Введение к работе
Аэтуадьность пройдена. Происходящие в стране процессы обновления советского общества обусловили изменение его нравственной атмосферы. В связи с преобразованием социально-экономических устоев общества, демократизацией межполовых отношений, изменением полоролевых установок проблема подготовки подрастающего поколения к семейной лизни становится все более актуальной. Она тем болез важна, что десятки миллионов советских людей оказались за чертой бедности и воспитательные аспекты все более отодвигаются "рыночной экономикой". Актуальность возрастает и в связи с введением в программы^общеобразовательных средних школ нового курса "Человек и общество".
Вопросам укрепления семьи, усиления государственной помощи семьям, имеющим'детей, посвящены ряд постановлений правительства СССР, в которых наряду с системой экономических и социальных мер помощи семье предусматривается в учебных планах старших классов средних общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведениях обязательные ЭаНЯТИЯ ПО ПОДГОТОВКе МОЛОДЄЖІІ. К СЄМ9ЙН0Р 23ТЗНИ.
ванное значение для усиления внимания к этим вопросам имело принятие верховным Советом СССР и верховным Советом УССР законодательных актов, направленных- дак на оказание материальной помощи семье, тан и содействие іс-спятанию детей.
Особую актуальность приооретавт изучение форм, методов я приемов работы с учащимися. Реализация принципа индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной ьизни находит сЕое непосредственно? вкражеше в фронтальной, групповой, индивидуально? урочной и внеурочной учебно-воспитательной деятель^ ности.
- 2 *
Необходимость улучшения подготовки молодежи, в том числе : школьной, к семейной ашзни определяется реальностями современного общественного развития, духовными запросами молодого поколения, происходящими в молодежной среде процессами, развитием, творческих и познавательных возможностей учащихся.
Большим вкладом в разработку проблемы подготовки школьников к семейной жизни являются труды деятелей-государства - А.В.Луначарского, А.М.Коллонтай, просвещения и культуры - В^Г.Белинско-го,.А.Бебеля, К.Цеткин, выдающихся русских и советских педагогов - К.Д.свинского, П.П.монского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, а.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.. Их.теория получила дальнейшее развитие в работах О.С.Ьогдановой, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Р.Г.Гуровой, Я.В.Гребенникова, В.Н.Колбановского, Ф.Ф.Королева, д.Ь.Колесова, Л.И.Новиковой и др.
Исследования советских педагогов Т.М.Афанасьевой, В.Й.Ьарс-
кого, Й.А.Верб, А.В.йудрик, Э.Г.Костяшк«ша, О.Р.Кунц, Д.В.Луцик,
БЛ'.Постового, л.Н.Тимощенко, Э.М.череповой и других характери
зуют семью как фокус социально-экономических проблем, как осно
ву укрепления государства. -' ''-.':
Активным сторонником подготовки школьников, молодежи к семейной алзни был В.А.Сухомлиский. Он очень осторожно, тактично, . но настойчиво отстаивал идею воспитания любви, отмечая, что она не мохєї передаваться по наследству как инстинкт продолжения ро- да. "Ведь всем придется быть мужьями и женами, отцами и матерями. Это главное в их жизни..Забвение этой истины ведет к тому, что из стен школы выходят семнадцати, восемнадцатилетние дети, созреваие физически для того, чтобы родить детей, и не созревшие духовно, чтобы любить и воспитывать. Да, учить любить и
- a -
воспитывать - только в единстве этих двух вещей состоит создание человека - самый сложны."; и самыД радостный, самый тяжелый и самый счастливый трудпХ.
Педагоги и психологи всегда считали, что изучение учащихся и индивидуальный подход к ним - необходимая предпосылка любого воспитательного процесса.
Ежедневное педагогическое изучение учащихся - необходимость в воспитательной деятельности учителей, осуществлении индивидуального подхода. При педагогическом изучении предполагается анализ целенаправленной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания, выявления всей совокупности отношений, в которые вступает ученик.
Научной базой эффективного решения проблемы индивидуального подхода в подготовке старшеклассников, к семейной жизни являются достижения советской педагогики и психологии, накопленный педагогический опыт.
Этому вопросу посвящены работы В.М.Галузинского, В.А.Гладких, Е.С.Рабунского, Л. С.Славиной и других.
В работах, содержащих анализ осуществления индивидуального подхода в системе воспитания А.С.Макарекко /д.А.Вознюк/, К.А.Сухомлинского /Абрамова JI.A.7, указывается на необходимость глубокого изучения личности воспитанника, учета его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей. Однако в этих исследованиях осуществлялось только эпизодическое применение индивидуального подхода. Отсутствуют работы, в которых бы анализировалась
хСм. :Сухо?сшнскиГ' В. А. Мудрая власть коллектива /Методика воспитания коллектива/.-К.:Колодая гвардия, ІУ75. - С.171.
новая педагогическая ситуация, возникшая в связи с введением обязательного учебного предмета "Этика и психология семейной лизни". Это является одной из причин недостаточно эффективной реализации индивидуального подхода к старшеклассникам в практике их нравственной подготовит к семейной жизни.
В последние годы защищены кандидатские диссертации, посвя-зенные подготовке учащихся к семейной яизни /М.И.Пашкова, Е.Н.Сычева, Т.Г.Тюрина/. Вопросы индивидуального подхода к учащимся затрагиваются в каждой из.них, но лишь попутно.
Итак, практическое осуществление индивидуального подхода к , старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни, как и его , теоретическая разработка, отстает от требований перестраивающейся зколы.
Ориентация на старший школьный возраст объясняется тем, что
период юности - время осознанного отношения к проблемам брака и
семьи. Надо учитывать, что для данного возраста характерна пот-
тебность в самовыражении, проявлении осознанной активности самой
личности /Й.С.Кон, В.А.Крутецкий, А.В.Мудрик/. Следует отметить,
что в пределах одной и той же возрастной-категории молодежь не
однородна..; .. ' ' ''....:'
Основой индивидуального подхода в. подготовке старшеклассников к семейной жизни является не.только понимание особенностей восприятия и усвоения получаемой информации, но.и нравственного сознания воспитанников.. Воспитатель должен.исходить из индивидуальных качеств/характера, способностей, .а'танке условий формирования личности учащегося в семье,, сформированных жизненных ценностей и установок.
индивидуальный подход в педагогическом.процессе прежде всего означает понимание индивидуальности ученика, без которого
невозможно эффективное влияние if" ет\- полотюлевое сознание. Сложность практического осуществления индивидуального подхода заключается в ток, что одни и те ї:є-методы работа надо использовать аденватяо индивидуальным особенностям каждой личности.
Социально-педагогическая актуальность проблемы подготовки старшеклассников к семейной шзни, а такие недостаточная изучен-ность возможностей индивидуального подхода в практическом осуществлении этой работы определили тему исследования: "Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни".
Объект исследования - подготовка учащихся старшее классов общеобразовательной средней школы к семейной.'жизни.
Предмет исследования - условия, содержание, формы и методы деятельности учителя этики и психологии семейной жизни по осуществлению индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семейной жизни.
. Цель исследования заключалась в определении педагогических условий, обеспечивающих-эффективность индивидуального подхода г старшеклассникам в подготовке» их.к семеино* кизни.
Гипотеза: эффективность подготовки старшеклассников к се-мєїйгой ккзпИ определяется икдивидуальню? подходом, предпо.^аг:----;сим взаимодействие- оледую'цлх Sarr-jror:
заоора содержания, фож :-: >,<етсао= учеСпо-песпптательнсг'-процесса, наиболее адекватні»: социальной ситуации развития, личности учащихся;
овладение методикой всестороннего изучения личности вос-питанника и его сеиьи;
педагогически направленного руководства и стимуляции -.-.-Г.П--ЦГІ...ІЯЯ старшеклассников, воздействие на формирование
полового сознания и самосознания. . ':.-;
При этом подготовка учащихся к семейной жизни должна опираться на ряд особенностей, в числе которых - пол и возраст воспитанников, исходные нравственные представления о брачно-семейных микро- и макроореды. ':':,
Проблема, объест и цель исследования обусловили следующие задачи:.
раскрыть сущность, индивидуального подхода в подготовке старшеклассников к семеіноЯ кизни в условиях изучения курса "Этика и психология семейной хизни"; .......
определить возможности и пути совершенствования индивидуальной работы со школьниками в подготовке их к семейной аизни;
опытно-экспериментальнки путем проверить действенность основных педагогических условий, при которых индивидуальный подход эффективно воздействует на формирование полоеого сознания и самосознания учащихся.
Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение об общественной сущности человека, социальном смысле воспитания, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественного и семейного воспитания, об исторически закономерном раз- . витии брачно-семейных отношений. Мы руководствовались такье концепцией общеобразовательной средне.: школы и.концепцией национальной школы Украины. Исследование опирается на работы советских философов, педагогов и психологов по проблемам нравственного . и ссма;';іюго. воспитания, подготовки к.семейной аизни.
Тестетическо? основой исследования явились труды Н.К.Крупской, А.С,!*акаренко, а.А.Сухомлинского, а танке современных иссле-дозаїеле;5 гялосо^ских, педагогических и психологических проблем.
Для решения поставленных за^гч в ходе исследования использовались различные методы: теоретически,! анализ источников по исследуемой проблеме; эмлиротеские методы - наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение опыта учебно-воспитательной работы в средних общеобразовательных школах, педагогический эксперимент, метод социометрии, статистическо.-: обработки данных.
Экспериментальная работа проводилась на базе 27 общеобразовательных школ г.Николаева, Николаевской и Иркутской областей. В ней принимали участие 1517 учащихся.
Диссертант лично проводил экспериментальную работу в средних школах № 50, 52, 18, 5 г.Николаева.
Материалы, полученные в ходе исследования, были подвергнуты психолого-педагогическону анализу.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе /і.уИЗ-іу87ггг/ осуществлялся анализ теоретических источников по проблеме, определялись объект и предает исследования, его цель, формулировались гипотеза и задачі:, раз-раоатьшались программа и методика исследогаяия, его концегогил и ггонятиіїньїй аппарат. Изучался п оСобшался опыт работы учителе? лколы по подготовке' старшеклассников к семєЯноґ жизни.
На втором элите /іу7-1у8угг./ апробировались метода и ис-:ледовательские методики, анализировались данные диагностики. їа этом этапе осуществлялась опкгно-экспериментальная проверка гипотезы, ооработка методики целенаправленного применения икли-зидуального подхода к старшеклассник?.?,:.
Третий этап /іуяу-.іуУ0гг. / был посвящен теорегичзсгогл-ібобщешію, обрабатывались даккнз, полученные'в ходе опктно-экс-геретентальной работы, корректировались условия индивидуального -uxosa в реальном учебно-воспитательном процессе школы, прово-
- в -
дилось литературное оформление результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в характеристике сущности индивидуального подхода я старпеклассникам в подготовке их к семейной кизни; в определении задач, содержания, методов и форм такоЛ целенаправленной работы; в выявлении и раскрытии условий, при которых индивидуальный подход к старшеклассникам, тесно сочетаясь с изучением курса "Этика и психология семеро.-, ьизни", осуществлялся применительно к современному учебно-воспитательному процессу.
Практическое значение исследования состоит в.разработке на основе результатов зксперимента научно-мётодаческих рекомендаций для1 учителей'.этики-и.психологии семейной жизни,способствующих совершенствованию .индивидуального, подхода к старшеклассникам в подготовив их :< семейной ^изни, а также методических материалов э помощь учителю нового интегративного курса "Человек и общество"» Материалы и выводы исследования top гут быть использованы в курсе лекций по педагогике, в спецкурсах и практикумах по тематике ' полового воспитания детей и юношества.
достов'ерность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечена методологической обоснованность»-исходных^ да- ; зиций исследования, применением комплекса взаимодоподнянфес методов исследования^ адекватных: его предмету,"целям и. задачам, анализа значительного. объема теоретического и эмпирического материала, результатами опытно-экспериментальной работы. '. :
На защиту выносятся слздтаяие основные положения*.
- подготовка старшеклассников к семе.';ной;.-лзни; предполагает соблюдение комплекса педагогических условий, обеспечиваювріх индивидуальный подход к воспитаннику;
- У -
- реализация идеи индивидуального подхода я статапеклассни-
кам в подготовке юс к семенной жизни предполагает систематическое
целенаправленное совершенствование форм и методов деятельности
педагогов по формированию у юношества потребности е самоанализе
и самосовершенствовании личностных качеств; ,
- педагогические. средства индивидуального подхода в подго
товке старшеклассников л семейной, жизни реализуются с целью пе
дагогически направленного руководства самовоспитанием учащихся.
Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась путем публикаций промежуточных данных, а также пропаганды материалов исследования в выступлениях автора на научно-практических конференциях "Молодая семья и .воспитание детей" /Рига, ІУ38/; "Роль семьи, школіги общественности в коммунистическом воспитании молодежи" /Кишинев, ІУ88/; "Психология - перестройке народного образования" /Москва, J.989/; научных конференциях НИИ педагогики JCCP /1У87-1УУ0гг./; курсах подготовки учителей при ОИУУ, проведении родительских лекториев в'школах города и области.
Результаты исследования внедрялись в практической работе
диссертанта в качестве преподавателя курса "Этика и психология
семейной жизни" в Николаевском педагогическом йнетигутё им*Ё,Г»Бб-
линского, СЕ № 5, lb, 50, 52 г.Николаева, включались в содержа'
ние лекций для учителей, студє?Г":е, учащихся старших классов,
вводились в практику работы ряда средних школ гбрбдй и Николаев
ской ооласти.
Структура дисяеджадИИ. Рабата состоит Из введения, двух глаз, заключения, о:.-1*кч ссю^этй йсй"Зльз6б"ййк6й йнїературн и приложения.
-10-.