Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Гуманизация педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации как практикоориентированная теоретическая проблема .
1.1. Характерные черты и тенденции развития гуманистической образовательной парадигмы в отечественной педагогике.
1.2. Специфика образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеские средств массовой информации .
1.3. Эволюция гуманистических тенденций в процессе развития системы самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации России
1.4. Модель гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации посредством использования технологии мотивационного программно-целевого управления .
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеские средств массовой информации и определению эффективности технологии его повышения .
2.1. Изменение социально-педагогических условий образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века.
2.2. Трансформация педагогических коммуникаций в системе образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века .
2.3. Уровень гуманизации педагогических коммуникаций в системе образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации на современном этапе.
2.4. Использование технологии мотивационного программно-целевого управления в целях гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации .
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Библиографический список.
- Специфика образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеские средств массовой информации
- Модель гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации посредством использования технологии мотивационного программно-целевого управления
- Трансформация педагогических коммуникаций в системе образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века
- Использование технологии мотивационного программно-целевого управления в целях гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации
Введение к работе
Актуальность исследования
Стремительное развитие в России в первое десятилетие XXI века самодеятельной детско-юношеской журналистики, активное участие школьников в работе пресс-центров образовательных учреждений, выпуске печатных изданий (газет, журналов, альманахов и т. п.), в создании интернет-ресурсов обусловлено становлением информационного общества, развитием информационно-коммуникационных технологий. Реалии современной жизни предопределяют потребность каждого члена общества в способности ориентироваться во всем объеме информационных ресурсов, как традиционных, так и виртуальных, умении вести поиск информации, адекватно ее воспринимать и критически интерпретировать. Поэтому медиаобразование становится актуальным направлением российского образования. Именно этим объясняется тот феномен, что в современной отечественной школе в условиях отсутствия государственной программы стихийно складывается система медиаобразования. Оно осуществляется в различных формах. Наиболее распространенной и имеющей прочные корни в отечественном образовании является издание в образовательных учреждениях самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
В практической деятельности, собирая, анализируя и обрабатывая информацию, публикуя собственные тексты и получая «обратную связь» от аудитории, учащиеся осваивают закономерности функционирования информационных систем и правила взаимодействия с ними, приобретают навыки как поиска и интерпретации информации, так и создания собственных информационных продуктов, – одним словом, у учащихся формируются компетенции, без которых сегодня сложно быть успешным в любой сфере деятельности. Практика показывает, что авторы самодеятельных средств массовой информации как школьных, так и районных, городских, региональных) в дальнейшем часто становятся студентами факультетов журналистики и смежных специальностей: реклама, связи с общественностью, филология, политология, социология и т. п. Этих студентов отличает осознанность выбора, стабильность мотивации, сфор-мированность основных профессиональных компетенций. Понимание педагогическим сообществом значимости самодеятельных изданий в формировании информационной культуры учащихся обусловливает развитие этого феномена в российской школе, резкое увеличение числа детско-юношеских средств массовой информации в течение первого десятилетия XXI века. Кроме того, в последние десять лет процессы модернизации российского образования существенно улучшили материально-техническую базу школ, что расширило возможности для издания газет, журналов, альманахов, создало предпосылки для роста их профессионального уровня. С развитием электронных средств массовой коммуникации в последнее десятилетие расширились возможности населения, в том числе и учащихся, находить, получать, а также распространять информацию, обмениваться ею, участвовать в многостороннем диалоге на актуальную для них тему. Таким образом, существенно изменились условия труда медиапе-дагогов, социально-педагогический контекст их деятельности по созданию дет-3
ско-юношеских средств массовой информации, существенно расширился диапазон возможностей. Это и привело к существенному развитию системы самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, расширению их образовательного воздействия на учащихся. Диалогичность педагогических коммуникаций при организации работы над выпуском самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации обусловлена самим характером взаимодействия педагога с обучаемым в процессе создания актуальных информационных продуктов. Данная диалогичность детерминирует, в свою очередь, становление гуманистической образовательной парадигмы в учебно-воспитательной деятельности медиапедагогов, субъект-субъектный характер взаимоотношений медиапедагогов и учащихся в ходе создания самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, что в полной мере соответствует современным тенденциям развития отечественной системы образования, опирающегося на гуманистические принципы и идеалы.
Степень научной разработанности проблемы
В отечественной и зарубежной педагогике накоплен большой опыт осмысления характерных особенностей педагогического общения, анализа гуманистических тенденций в развитии педагогических коммуникаций: большое значение этой проблематике придается в исследованиях Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Сенько, И.С. Якиманской, в трудах педагогов-практиков Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова. Особое внимание социально-психологическому состоянию коллективов образовательных учреждений уделено в трудах представителей научной школы мотивационного программно-целевого управления: И.К. Шалаева, Л.А. Церни-кель. Гуманистическая сущность педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации неоднократно отмечалась исследователями, начиная с 90-х гг. XX в. (А.В. Шариков, Н.Л. Кулакова, М.Ф. Попова и др.). Межличностные отношения, характерные для учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в ходе издания самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, рассматривались в работах М.И. Алексеевой, Л.А. Вяткиной, Ж. Гонне, Л.Б. Доржиевой, И.В. Жилавской, Д.И. Косолаповой, М.Ф. Поповой, И.А. Ру-денко, С.Б. Цымбаленко, А.Я. Школьника. Развитие в современной отечественной системе образования самодеятельной детско-юношеской журналистики рассматривалось как фактор, способствующий становлению гуманистической парадигмы в школьном образовании в целом, утверждению диалогического характера взаимоотношений педагогов и учащихся в общеобразовательных учреждениях.
В то же время, исследователи отмечают, что личностно-ориентированное образование как процесс, сопутствующий демократизации всей жизни общества, непросто внедряется в школьную практику. Данная ориентация нуждается в специальном культивировании, в разработке и внедрении новых эффективных образовательных технологий (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).
Актуальность направления исследования и анализ степени изученности проблемы позволяют выделить два взаимосвязанных противоречия.
Первое противоречие – между стремительным развитием самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, востребованностью журналистского образования современным обществом и крайне медленным развитием методической базы образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских СМИ, неудовлетворительным состоянием научного знания о состоянии этой формы учебно-воспитательной работы в настоящее время, о характере господствующих педагогических коммуникаций.
Второе противоречие: с одной стороны, работа медиапедагога и учащих
ся по созданию и выпуску самодеятельных детско-юношеских средств массо
вой информации диалогична по своей сути и предполагает субъект-субъектные,
партнерские взаимоотношения, личностно-ориентированный характер педаго
гических коммуникаций, функционирование самодеятельных детско-
юношеских средств массовой информации способствует утверждению гумани
стических принципов в образовательном учреждении в целом. С другой сторо
ны, традиционная для отечественной школы авторитарность, привычная для
многих педагогов монологичность организации учебно-воспитательного про
цесса довлеют над медиапедагогами и зачастую предопределяют характер
взаимоотношений в редакциях самодеятельных детско-юношеских средств
массовой информации, что неизбежно снижает эффективность их учебно-
воспитательной деятельности, тормозит становление гуманистической пара
дигмы в системе образования в целом.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: гуманизация педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, проблема которой состоит в повышении эффективности образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации посредством реализации гуманистических принципов в качестве основы педагогических коммуникаций.
В контексте данной проблемы основной целью работы стало теоретико-методологическое обоснование и опытно-экспериментальное определение степени становления и условий эффективного развития гуманистических принципов в качестве основы педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
Объект исследования: педагогические коммуникации в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации
Предмет исследования: гуманизация педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
Гипотеза исследования: реализация в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом в самодеятельных детско-юношеских СМИ, традиционной для отечественной педагогики авторитарной модели, субъект-объектных взаимоотношений педагога и учащихся снижает эффективность образовательной
деятельности самодеятельных детско-юношеских СМИ, тормозит утверждение демократических принципов в системе образования в целом. Применение же методов мотивационного программно-целевого управления позволяет создать условия для реализации гуманистических принципов в качестве основы педагогических коммуникаций, способствует утверждению личностно-ориентированного подхода в работе медиапедагогов по изданию самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, что в конечном итоге обеспечит повышение эффективности их образовательной деятельности.
Задачи исследования:
-
Раскрыть содержание понятия «гуманизация педагогических коммуникаций» и уточнить понятие «образовательная деятельность самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации».
-
Определить тенденции развития гуманистических принципов в практике деятельности отечественных самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в процессе становления системы детско-юношеской журналистики России.
-
Выявить направленность эволюции системы российских самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в течение первого десятилетия XXI века, определить тенденции развития педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
-
Проанализировать социально-психологическое состояние коллективов самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации на современном этапе, выявить уровень становления гуманистических принципов в качестве основы педагогических коммуникаций в их образовательной деятельности.
-
Разработать модель гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, предусматривающую создание технологии использования методов мотивационного программно-целевого управления в самодеятельных детско-юношеских СМИ, определить эффективность применения технологии в данных условиях.
Теоретико-методологическая основа исследования
В основу работы легло понимание сущности общения, теории коммуникативных процессов, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, М.М. Бахтина, В.М. Бехтерева, В.С. Библера, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева. Осмысление педагогических аспектов общения, проблем взаимодействия педагога и учащегося опиралось на работы Я.А. Коменского, Я. Корчака, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинского. Изучение проблем гуманизации образования, становления в отечественной педагогике личностно-ориентированного подхода предопределило обращение к исследованиям Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Сенько, А.В. Хуторского, Д.Б. Элько-нина, И.С. Якиманской, к трудам педагогов-практиков Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова. Методология педаго-6
гического исследования опиралась на труды В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой. В силу того, что экспериментальная часть исследования осуществлялась на основе теории мотивационного программно-целевого управления, ее методологической базой стали труды И.К. Шалаева.
Исследование явлений, соотносящихся с социальной ролью, социальны
ми функциями журналистики, обусловило обращение к теории социального
функционирования СМИ, разработанной в трудах И.М. Дзялошинского, Я.Н.
Засурского, С.Г. Корконосенко, Г.В. Лазутиной, Е.П. Прохорова, Л.Г. Свитич,
Т.И. Фроловой. При обращении к социологическому исследованию в подрост
ковой среде в качестве методологической основы использованы принципы, от
раженные в трудах по социологии детства В.Ф. Левичевой, С.Н. Щегловой,
Е.Н. Ястребцевой. Необходимость определить социально-культурный и поли
тический контекст процессов, происходящих в самодеятельной детско-
юношеской журналистике, обусловила обращение к исследованиям современ
ной ситуации в российских СМИ, направлений и факторов их трансформации,
осуществленных А.А. Грабельниковым, И.М. Дзялошинским, Я.Н. Засурским,
И.И. Засурским, Т.И. Фроловой, М.В. Шкондиным. В силу того, что одним из
важнейших аспектов деятельности детско-юношеских самодеятельных СМИ
является медиаобразование, а они сами могут рассматриваться в качестве одно
го из инструментов медиаобразовательной системы, в ходе работы были изуче
ны труды по медиаобразованию И.В. Жилавской, Н.Б. Кирилловой,
А.В. Федорова. Анализ функционирования детско-юношеских средств массо
вой информации осуществлялся в контексте результатов исследований, посвя
щенных детско-юношеской журналистике, М.И. Алексеевой, Л.А. Вяткиной, Ж.
Гонне, Л.Б. Доржиевой, И.В. Жилавской, Д.И. Косолаповой, Н.Л. Кулаковой,
М.Ф. Поповой, И.А. Руденко, Н.Е. Самсоновой, А.В. Третьякова, А.В. Ша
рикова, С.Б. Цымбаленко, А.Я. Школьника.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ научной, философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация, целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе включенное, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, математические методы обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой явилась Российская Лига юных журналистов: медиапедагоги – руководители и сотрудники самодеятельных детско-юношеских СМИ, школьных пресс-центров, студий журналистики учреждений дополнительного образования, а также обучающиеся в возрасте 13-18 лет, входящие в состав этих творческих объединений, пишущие и публикующие публицистические тексты.
Кроме того, автор работы опирался на собственные наблюдения и опыт, полученные за время работы редактором краевой детско-юношеской газеты «Сами» (с 1996 года по настоящее время), в ходе участия в форумах, фестива-
лях детской самодеятельной прессы, профильных журналистских сменах в детских оздоровительных лагерях.
Диссертационное исследование осуществлялось с 1999 по 2015 гг. в три этапа.
Первый этап (1999-2000 гг.) – поисково-теоретический: изучение научной, философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, формирование научного аппарата, определение рабочей гипотезы, конкретизации цели, задач, объекта и предмета исследования, выбор и апробация методов исследования.
Второй этап (2000-2010 гг.) – опытно-экспериментальный: разработка и корректировка программы педагогического эксперимента, определение базы эксперимента, осуществление констатирующего и формирующего этапов эксперимента, математико-статистическая обработка и интерпретация результатов.
Третий этап (2011-2015 гг.) – заключительно-обобщающий: обобщение, систематизация, осмысление результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.
Положения, выносимые на защиту:
1. В первое десятилетие XXI века произошла зафиксированная данным
исследованием эволюция педагогических коммуникаций в образовательной
деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информа
ции: изменились мировоззренческие ценности медиапедагогов, руководящих
созданием самодеятельных СМИ. Гуманистические ценности во многом усту
пили место социально-политическим приоритетам, в результате этого отноше
ния между медиапедагогами и обучающимися трансформировались от пре
имущественно субъект-субъектных к преимущественно субъект-объектным.
-
В ходе развития медиаобразования в России, как было выявлено в ходе констатирующего эксперимента, сформировалась новая генерация медиапеда-гогов – педагоги образовательных учреждений, которые экстраполировали систему взаимоотношений с обучающимися, свойственную школе и остающуюся до сегодняшнего дня во многом авторитарной и монологичной, на сферу самодеятельной детско-юношеской журналистики. Это привело к снижению уровня гуманизации педагогических коммуникаций и несовпадению целей медиапеда-гогов и обучающихся в процессе создания самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
-
Гуманизация педагогических коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом в рамках деятельности редакций самодеятельных детско-юношеских СМИ, посредством использования методов мотивационного программно-целевого управления способствует повышению эффективности образовательного процесса, качества обучения учащихся, включенных в образовательную деятельность самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации.
Научная новизна исследования:
– впервые проанализирована степень реализации гуманистических принципов в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом в редакциях самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации; определено на-8
правление эволюции системы российских самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века, характер изменения взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса: медиапедагогами и обучающимися (авторами детско-юношеских СМИ).
– история становления системы российских самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации проанализирована с точки зрения реализации на разных этапах ее развития гуманистических образовательных принципов; проведена дифференциация разных типов изданий: издания образовательных учреждений и региональные самодеятельно-профессиональные издания, выявлены их специфические особенности, в первую очередь – в сфере взаимоотношения медиапедагогов и обучающихся;
– осуществлена гуманизация педагогических коммуникаций в работе редакций самодеятельных детско-юношеских СМИ посредством использования технологии мотивационного программно-целевого управления и проанализирована эффективность ее применения в целях повышения уровня гуманизации образовательной деятельности этих редакций.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– уточнено содержание понятий «гуманизация педагогических коммуникаций» и «образовательная деятельность самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации»;
– теоретически обоснована и разработана модель гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации, предусматривающая создание технологии применения в их работе методов мотивационного программно-целевого управления;
– разработаны критерии оценки самодеятельных детско-юношеских печатных средств массовой информации, позволяющие на основе анализа качественного уровня изданий как продуктов учебной деятельности делать выводы об эффективности образовательной деятельности в редакциях данных самодеятельных детско-юношеских СМИ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что опыт гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации может быть мультиплицирован и может найти применение в творческих объединениях – редакциях самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации. Выводы и рекомендации работы представляют значимость для медиапедагогов, руководителей детско-юношеских самодеятельных изданий, студий журналистики, педагогов, внедряющих элементы издательской деятельности в учебный процесс. Материалы исследования могут быть использованы в вузовском преподавании как на факультетах журналистики при подготовке специалистов для работы в детских и молодежных изданиях, так и в педагогических вузах на специальности «медиаобразование» и на других гуманитарных специальностях для освоения будущими педагогами основ медиакультуры и методики ознакомления с ними учащихся.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования
обеспечены его методологической основой, внутренней непротиворечивостью гипотетических предположений и теоретических выводов, комплексностью применения взаимосвязанных методов исследования, адекватных цели, задачам, предмету исследования, всесторонним качественным и количественным анализом опытно-экспериментальных данных, апробацией результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Санкт-Петербурге, Томске, Воронеже, Владивостоке, Тамбове, Краснодаре, Самаре, Барнауле, Улан-Удэ, в выступлениях на методических семинарах для медиапедагогов региона, организованных Главным управлением образования и молодежной политики Алтайского края (2007-2015 гг.). По результатам осуществленного исследования издано два методических пособия, опубликовано 32 работы в научных изданиях и сборниках, в том числе 5 – в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Технология гуманизации педагогических коммуникаций внедрена в образовательную деятельность редакции краевой детско-юношеской газеты «Сами», ряда творческих объединений направления «Журналистика» Алтайского края, Кемеровской и Новосибирской областей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 7 приложений. Работа изложена на 259 страницах, содержит 5 таблиц, 22 диаграммы, 1 рисунок. Библиографический список включает в себя 427 источников.
Специфика образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеские средств массовой информации
На современном этапе идеология гуманистической парадигмы образования прочно утвердилась в отечественной педагогике, на всех уровнях декларируется отношение к человеку как к высшей ценности бытия, а, следовательно, и повышение роли личности как субъекта учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе. Гуманистические отношения между участниками целостного педагогического процесса сегодня признаются необходимым условием становления ребенка как личности. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной миссией системы образования.
Необходимым условием осуществления этой миссии является организация образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты, целью образования является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости, в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его индивидуальная модель мира, с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Таким образом, возрастает роль педагогической коммуникации – особого вида межличностной коммуникации, осуществляемой в рамках педагогического процесса. В силу роста внимания к проблеме межличностного взаимодействия педагога и обучаемого термин «педагогическая коммуникация» на рубеже XX и XXI веков прочно входит в педагогический обиход, обозначаемый данным термином феномен подвергается всестороннему осмыслению, в 2000-2010 гг. педагогические коммуникации стали объектом многих научных исследований [124, 138, 158, 205, 293, 313, 352, 389, 415]. В Уральском государственном педагогическом университете исследование проблем, связанных с педагогическими коммуникациями, стало темой, общей для всего коллектива, ей посвящены коллективные монографии, научно-практические конференции [257]. Понятие «коммуникация» является предметом междисциплинарного изучения целого ряда научных дисциплин, таких как лингвистика, антропология, социология, социолингвистика, культурология, психология, политология.
Осмысление феномена педагогических коммуникаций прошло непростой путь, далеко не сразу сформировалось единое его понимание. Например, авторы учебника «Педагогика и психология высшей школы», изданный в 2006 году в Ростове-на-Дону, не видят разницы между педагогической коммуникацией и педагогическим общением, эти понятия синонимичны и определены в контексте общения как такового, без выделения какой бы то ни было специфики. Глава, названная «Педагогическая коммуникация», начинается с дефиниции ключевого для главы понятия: «Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты» [254]. Известный специалист в области теории общения Ю.Д. Прилюк на оснований историко-лингвистических исследований исконных и современных значений этих терминов приходит к выводу, что этимологически и семантически термины «общение» и «коммуникация» – тождественны [275, С. 37]. Отдельные авторы склонны считать педагогическое общение более личностным, эмоциональным процессом, нежели педагогическая коммуникация, к примеру, С.Л. Троянская предлагает такую схему:
По мнению исследователя, коммуникацию можно определить как информационную связь индивидов, передачу сообщений от отправителя к получателю, а общение как взаимосвязь равно активных субъектов. Тогда они и проявляются в разных формах взаимодействия: диалог и монолог» [352]. Причем, такое различение педагогической коммуникации и педагогического общения восходит к традиционному философскому осмыслению терминов «общение» и «коммуникация». Например, видный российский философ М.С. Каган считает, что коммуникация и общение различаются, по крайней мере, в двух главных отношениях. Во-первых, «общение имеет и практический, материальный, и духовный, информационный, и практически-духовный характер, тогда как коммуникация... является чисто информационным процессом – передачей тех или иных сообщений». Во-вторых, они различаются по характеру самой связи вступающих во взаимодействие систем. Коммуникация есть субъект-объектная связь, где субъект передает некую информацию (знания, идей, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.д.), а объект выступает в качестве пассивного получателя (приемника) информации, который должен всего-навсего ее принять, понять (правильно декодировать), хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. Коммуникация, таким образом, по мысли Кагана, является процессом однонаправленным: информация передается только в одну сторону, поэтому в принципе не имеет большого значения, является ли приемником человек, животное или техническое устройство. Если можно заменять первого последним, это и делается (например, в автоматически действующих космических лабораториях или саморегулирующихся технических системах). Общение, напротив, представляет собой субъект-субъектную связь, при которой «нет отправителя и получателя сообщений – есть собеседники, соучастники общего дела». В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку они равно активны, следовательно. процесс общения в отличие от коммуникации носит двунаправленный характер. Коммуникация – монологична, общение – диалогично [132, С. 143-146]. Кроме того, ряд исследователей считает, что понятие «коммуникация» шире понятия «общение» [330, С. 24-28]. Другие, напротив, коммуникацию рассматривают как одну из разновидностей общение, соответственно, шире коммуникации [12].
Однако преимущественно исследователи, обращающиеся к понятию педагогической коммуникации, подчеркивают, что она гораздо шире информационного обмена: «Педагогическая коммуникация (ПК) – это организация педагогического процесса как общения, взаимосвязи, сотрудничества на основе приема, переработки и передачи информации, личностных смыслов и ценностных отношений» [352].
Модель гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации посредством использования технологии мотивационного программно-целевого управления
Говоря о становлении подросткового самиздата, за точку отсчета можно принять рукописные журналы воспитанников Царскосельского лицея – Пушкина и его друзей, в которых так же присутствовала ирония, критические оценки педагогов.
Вторая половина XIX века, время значительных социальных изменений и политических потрясений, отмечено и появлением большого числа самодеятельных изданий, выпускаемых в образовательных учреждениях. Большинство их рукописные, но есть и те, что тиражируются с помощью гектографа. Оценить, каково было их количество в целом в стране, невозможно, в силу того, что крайне мало сохранилось свидетельств о них. Однако даже отдельные факты позволяют судить о том, сколь велик был масштаб распространения явления в Уральском горном училище в 1860-х гг. силами учащихся издавался журнал «Уралец», в который допускались только материалы, отражавшие общие интересы, партийная полемика на его страницах не допускалась; помимо «Уральца» в училище выходило еще шесть партийных журналов. В Перми в 1883 году издавался даже подпольный еженедельник учащихся нескольких учебных заведений города «Школа», размножавшийся на гектографе. Он достаточно откровенно выражал открытый призыв к революционным действиям [351, С. 29].
Таким образом, самодеятельные издания воспитанников учебных заведений не только давали возможность публично высказать свои мысли, но и способствовали объединению единомышленников как в рамках одного учреждения, так и на межшкольном уровне, в масштабах целого города. А.В.Третьяков выделяет еще одну немаловажную функцию этих изданий: они способствовали удовлетворению образовательных интересов учащихся, публикуя познавательную информацию, находившуюся за рамками школьной программы. На рубеже веков в силу значительных социальных и политических катаклизмов, происходивших в стране, события повседневной действительности стали актуальны для всех граждан страны, включая самых юных. Между тем, популярные журналы для детей мало внимания уделяли обсуждению актуальных вопросов современности: при всей своей установке на формирование мировоззрения читателей, они в большей степени были похожи на альманахи, сборники беллетристики. Некоторые деятели образования и литературы, понимая необходимость преобразований в детской периодике, именно с самодеятельным изданием связывали будущее журналистики для детей. В 1908 году педагог, библиограф Н.В.Чехов писал: «Время журналов типа «Всходов» или «Читальни народной школы» прошло. Из этого не следует, что детским журналам предстоит конечная гибель. Они, по всей вероятности, не только не погибнут, но, очень может быть, получат широкое развитие, только в совершенно иной форме. Вероятно, это будут журналы детей и юношей, т.е. такие, в организации и ведении которых самое живое участие будут принимать сами дети. Эти журналы получат, наконец, характер настоящих журналов: в них будет и злоба дня, и текущие события школьной жизни, ближе всего касающиеся читателей, будут известия, если не из-за границы, то из другого мира, мира взрослых, коль скоро что-нибудь из их жизни заинтересует детей и юношество … Злободневные интересы, волнующие детей …, никому лучше самих детей неизвестны и найдут место только в настоящем «детском» журнале будущего» [5, С. 5-6].
Октябрьская революция 1917 года не могла не внести свои коррективы в развитие детской журналистики, как профессиональной, так и самодеятельной. Прежде всего, значительная часть изданий, как детских, так и взрослых, прекратила свое существование сразу же после захвата власти большевиками. Некоторые журналы для детей, выпускавшиеся крупными издательствами, такие, как «Задушевное слово», «Юные друзья», «Зерна божьей нивы», «Друг юности», «Маяк», «Юная Россия», «Путеводный огонек», «Десятка», продолжали выходить еще до 1918 года, однако их материальное положение ухудшалось в связи с целенаправленным вытеснением буржуазных изданий с рынка печатной продукции. После введения государственной монополии на публикацию объявлений негосударственные издания лишились одного из основных источников финансирования и закрылись практически все.
В 1918 году начинается издание детской и молодежной периодики революционной направленности. В декабре 1918 года выходит первый номер журнала «Юный коммунист», в 1919 появляются издания для молодого поколения в губернских и даже уездных городах, в 1920 году число изданий для детей и молодежи в стране превысило 300 наименований. Несмотря на резко выросшее количество изданий, нельзя сказать, чтобы они предлагали читателю широкий спектр мнений и позиций, как это было в дореволюционной периодике. На смену многообразию пришла единая идеология, которая в содержательном наполнении журналов стала доминировать. Основной целью издания периодики для юного поколения становится пропаганда нового общественного строя, жесткая критика самодержавия. Содержание большинства материалов сводится к агитации, которая чаще всего основана не на рациональных доводах, а на эмоциональном воздействии.
Первым советским изданием, попытавшимся разработать методику общения с детской аудиторией посредством печатного слова, стал журнал «Северное сияние», созданный в 1919 году Максимом Горьким. Он ставил цель соединить традиции отечественной публицистики с новой тематикой, найти приемлемую для юных читателей стилистику, выстроить модель издания, предусматривавшую систему рубрик, жанров, тем. Журнал публиковал научно-популярные статьи, которые должны были выработать у читателей материалистическое мировоззрение, разъяснял смысл и значение новых социальных и политических явлений, призывал к активным действиям, знакомил детей с наиболее достойными, по мнению редакции, литературными произведениями, присутствовали на страницах издания и развлекательные материалы. Редакция привлекала к работе в журнале ведущих литераторов и публицистов, и в то же время приглашала к сотрудничеству своих читателей, стремясь создать актив нештатных авторов. Однако эти планы не успели воплотиться в жизнь, поскольку «Северное сияние» просуществовало всего два года. Однако журнал создал модель издания для детей и подростков, и многие выпускавшиеся в последующие годы детские газеты и журналы старались соответствовать стандартам, заданным Максимом Горьким, и в общественно-политическом наполнении, и в просветительской деятельности, и в отношении работы с нештатными авторами. Практически все издания для детей и юношества активно вовлекали читателей в редакционно-издательский процесс, так называемое деткоровское движение приобретало все большие масштабы, юных авторов в зависимости от возраста и специфики издания называли деткорами (детскими корреспондентами), пикорами (пионерскими корреспондентами), школькорами (школьными корреспондентами).
Трансформация педагогических коммуникаций в системе образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века
В школах, не имевших в 2000 году необходимой материально-технической базы, не участвовавших в международных проектах, не внедрявших инновационных образовательных технологий в сфере информационной деятельности (то есть в подавляющем большинстве школ России) выпускались стенные газеты, которые чаще всего не имели периодичности, и каждый выпуск был приурочен либо к какому-то мероприятию, либо к праздничной дате календаря. Ни администрацией школ, ни их создателями, ни читателями эти газеты не воспринимались, как полноценные СМИ и не вписывались в систему средств массовой коммуникации.
Уже к 2007 году развитие технической базы школ позволяет регулярно выпускать газету, внешний облик которой приближен к профессиональному. Кроме того, развитие медиаобразования стало одной из перспективных тенденций развития системы образования, в настоящее время планируется принятие программы медиаобразования на федеральном уровне, во многих регионах приняты и действуют республиканские, областные, краевые программы медиаобразования школьников. Но и там, где таких программ нет, педагоги, руководящие работой школьных редакций, активно осваивают профессиональные знания, обучаются работе в профессиональных издательских программах. Таким образом, доминирующим типом самодеятельных детско-юношеских СМИ, в редакциях которых осуществляется довузовская подготовка журналистов, к 2007 году стала школьная газета.
Изменение организационного характера в системе самодеятельных детско-юношеских СМИ повлекло за собой и изменение социально-педагогических условий довузовской подготовки журналистов в рамках редакций этих СМИ. В 2000 году каждое десятое самодеятельное детско-юношеское СМИ, принявшее участие в исследовании, было создано редакцией «взрослого», профессионального средства массовой информации и либо выходило в эфир в рамках программ, транслируемых профессиональной теле- или радиокомпанией, либо издавалось как приложение к городской или региональной газете. Созданием таких детско-юношеских приложений и работой с юнкорами занимались штатные журналисты профессиональных редакций.
Еще 12% самодеятельных детско-юношеских СМИ (все они принадлежали к категории изданий газетного типа) представляли собой тематические юнкоровские страницы в местных газетах, создаваемые на базе учреждений дополнительного образования детей (руководитель творческого объединения юных журналистов, как правило, совмещал педагогическую работу в УДО с работой журналиста редакции, хотя могли быть просто отношения сотрудничества между центром творчества и редакцией, как правило, муниципальной, взаимодействие как раз и было обусловлено подчинением обоих учреждений одному муниципалитету). Таким образом, 22% самодеятельных детско-юношеских СМИ создавались под руководством или при участии профессиональных журналистов – сотрудников редакций профессиональных СМИ и выходили в свет в неразрывной связи с этими СМИ.
В 2007 году среди участников исследования было выявлено всего 9% таких СМИ: 3% приложений к газетам и телерадиопрограмм, создаваемых в рамках профессиональных телерадиокомпаний, и 6% юнкоровских страниц в газетах. Необходимо отметить, что к 2007 году молодежные полосы или же приложения появились во многих районных и городских газетах России, их подготовкой обычно занимались штатные сотрудники редакции. Такие формы в данном исследовании не рассматриваются, поскольку наименование «молодежная» в данном случае обозначает, в первую очередь, тематику, а не авторский состав, материалы юнкоров на таких полосах единичны (хотя и представлены), и работа с юными авторами не имеет системного характера. Поэтому тематические полосы (и руководители связанных с ними проектов) становились объектом изучения в рамках данного исследования только в том случае, если они создавались постоянным коллективом юных авторов, и этот коллектив предоставлял редакции практически готовый информационный продукт, объединенный общей идеей, с продуманной композицией, подобранными иллюстрациями – своего рода «газета в газете».
Существенное расширение распространенности самодеятельных детско-юношеских СМИ демонстрирует и выявленное в ходе исследования изменение такой характеристики, как административно-территориальный статус населенных пунктов, в которых эти средства массовой информации создавались. Абсолютное большинство изданий, принявших участие в анкетировании 2000 года создавалось в городах: 60% в областных и краевых центрах, столицах автономных республик, 38% в городах районного статуса. Это вполне закономерно, поскольку на рубеже XX и XXI веков сельская местность не располагала материально-технической базой для выпуска самодеятельных детско-юношеских изданий. За семь лет ситуация существенно изменилась, и среди респондентов 2007 года 21% медиапедагогов, осуществляющих выпуск детско-юношеских газет и журналов в поселках и селах – районных центрах, а 4% – в селах районного подчинения. Хотя по большей части детско-юношеская журналистика развивалась по-прежнему в городах: 48% опрошенных в 2007 году – жители столиц субъектов федерации, 28% – городов, являющихся центрами районов (Диаграмма 5).
Использование технологии мотивационного программно-целевого управления в целях гуманизации педагогических коммуникаций в образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации
В качестве главного условия эффективного развития детско-юношеской журналистики 30% «профессионалов» называет внимание со стороны власти: «Перспективы очень хорошие в том случае, если вся юнкоровская работа будет поставлена на профессиональную основу и поддержана государством как институт, с одной стороны, формирования гражданского общества, с другой, как важнейший фактор социализации личности и механизм ее становления». Тесно перекликается с этим фактором и финансовая сторона проблемы, 45% «профессионалов» указывают на решающее значение для развития детско-юношеской журналистики ее финансирования: «Детская редакция не должна добывать себе средства к существованию. Если она занимается этим, то постепенно творчество превращается в ремесло (педагоги занимаются поиском денег, дети пишут «социальный заказ»). Нужно, чтобы общество и бизнес осознали необходимость вкладывать деньги не только в детский спорт, но и в затеи, не приносящие наглядных дивидендов». «Если взрослые не будут помогать и не обратят внимания на подростковую журналистику, она очень быстро умрет без финансирования. В этом случае перспектив никаких. Если же помогут, создастся, например, какой-нибудь всероссийский фонд, который будет регулярно помогать финансами, или будет много грантовых проектов именно для юношеских СМИ». С другой стороны, ряд медиапедагогов видит в большем, нежели в настоящее время, внимании со стороны государства опасность превращения детско-юношеской журналистики в инструмент идеологического воздействия: «В контексте стремительного движения в сторону авторитаризма-тоталитаризма государство возьмет на себя поддержку самодеятельных детских СМИ, поскольку это отличное средство для воздействия на юные умы», «Если все продолжится в том же духе, то детско-юношеская журналистика станет органом «медвежат», «котят», и прочих «идеологят».
В ряде анкет сформулирована необходимость общественной инициативы со стороны самих медиапедагогов, направленной на решение вышеназванных проблем: «К сожалению, при огромном потенциале детских СМИ, при огромном количестве фестивалей и конкурсов, все пока так и будет продолжаться, пока руководители не объединятся по-настоящему и не заявят о себе, о работах своих подопечных громко, четко и на самом высшем уровне». О необходимости консолидации говорят и педагоги образовательных учреждений, хотя гораздо реже и не обозначая задач объединения: «Выход на более высокий уровень, создание ассоциации школьных издателей».
Интересно, что многие (20%) профессиональные медиапедагоги говорят о формировании иерархичной системы детско-юношеских СМИ: «Перспективы есть, только не у крупных газет, а у школьных. В стране постепенно повышается уровень жизни, когда-нибудь может настать момент, что школьнику не надо будет идти в редакцию краевой газеты, он спокойно сядет и вместе с друзьями сделает ее в школе. И такая локальная газета будет гораздо интереснее, чем большая газета, обращающаяся к обществу в целом. А крупные газеты, исходя из этих соображений, должны стать образовательными центрами». Половина профессиональных медиапедагогов перспективы развития детско-юношеской журналистики связывает с новыми технологиями, в первую очередь, с активным освоением Интернета и всех предоставляемых им возможностей информационного обмена. В то же время обращает на себя внимание большое число (30%) респондентов из числа «профессионалов», в пессимистическом ключе рассматривающих будущее детско-юношеской журналистики. Негативизм вызван, в первую очередь, финансовыми проблемами самодеятельных СМИ, в качестве одной из возможных перспектив респонденты называют коммерциализацию детских СМИ и в силу этого «уход из социальной сферы интересов в досугово-развлекательную».
Значительное число «непрофессионалов» (38%) не дает ответа на вопрос о перспективах детско-юношеской журналистики. Зато среди ответивших очень невелико число пессимистов: всего 4% от общего числа респондентов педагогов образовательных учреждений негативно оценивает перспективы детско-юношеской журналистики. Выделить какие-то общие основания пессимистичных прогнозов при таком небольшом числе давших соответствующий ответ не получается. Среди факторов и направлений развития тоже нет возможности выделить те или иные приоритеты: примерно в равной мере (в небольшом количестве анкет) присутствуют позиции, ярко представленные у профессиональных медиапедагогов. Наибольшее же число позитивных прогнозов представляет собой практически не аргументированные утверждения: «Рост журналистского мастерства, умения владеть пером и увлечь читателя», «Детско-юношеская журналистика развивается, все большее количество ребят вовлекается в эту сферу». Единственный фактор, который отражен в ответах педагогов достаточно отчетливо, это освоение новых технологий: «Выход в Интернет, создание единой информационной площадки», «Переход от бумажной журналистики в сферу мультимедиа и Интернета, развитие теле- и видеожурналистики». Однако количество школьных педагогов, говорящих о развитии информационных технологий, очень невелико по сравнению с «профессионалами» – всего 9%.
Таким образом, налицо значительное отличие восприятия функций детско-юношеской журналистики специалистами самодеятельно профессиональных средств массовой информации и медиапедагогами, работающими в образовательных учреждениях. Сотрудники самодеятельно профессиональных СМИ наблюдают более широкий диапазон функций детско-юношеских изданий, как реализуемых, так и тех, что, по их мнению, должны быть присущи самодеятельным детско-юношеским СМИ. При этом большее внимание, нежели сотрудники самодеятельных СМИ – медиапедагоги образовательных учреждений, «профессионалы» уделяют внутреннему миру ребенка, реализации и развитию его духовного и интеллектуального потенциала. Сотрудники профессиональных СМИ более полно представляют себе условия и факторы развития детско-юношеской журналистики, осмысляют их в контексте социокультурных процессов, происходящих в обществе. В то время как медиапедагоги самодеятельных СМИ воспринимают свои издания по большей части изолированно от других информационных ресурсов, не всегда в состоянии проанализировать сегодняшнее состояние детско-юношеской журналистики и аргументировано прогнозировать пути и векторы ее развития. Существенные различия можно пронаблюдать и при сопоставлении восприятия школьными медиапедагогами и журналистами профессионально самодеятельных детско-юношеских СМИ социально-психологических характеристик детей и подростков, занимающихся журналистикой (Диаграмма 21).