Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса "педучилище-педвуз" Терновой, Алексей Семенович

Введение к работе

Акіуальность исследования. Проблема іуманисгических подходов к управлению в педагогических системах предопределяегся рядом объективных обстоятельств. Важнейшим из них является закрепленный в Конституции Российской Федерации принцип свободного развития человека и выбор каждым гражданином России определенного образования. С этими принципами корреспондируются задачи поиска гуманистических решений в области подготовки педагогических кадров.

Теория педагогики и практика иаправлеіпл в настоящее время на поиск иутей реализации ранее декларируемых идей индивидуального подхода в обучении и воспитании, условий всестороннего развития природных данных человека, реализации личной инициативы в жизненном и профессиональном самоопредлении личности идр.

В педагогической лексике уточняется понятие гуманизации, свидетельствующее о разноаспектных разработках его в теории и практике педагогического образования. Домштровавший прежде смысл «гумаїшстичносги» как филашропического толкования чуткости, вшгаателыгости, доброты в отношениях "педагог-учащийся" уступает новому взгляду на это явление. Все большее количество авторов предпринимает попытки рассматривать гуманизацию в педагогике как условие, обеспечивающее не декларируемые, а реальные предпосылки расцвета интёллектуалыгых, духовных, творческих потенций личности, включенной в педагогический процесс Свидетельством такого поворота в развита педагогических систем выступают несколько существенных направлений прогрессивного подхода к их конструированию.

Одно из них - разработка так называемых «личностно-ориен-тированных технологий формирования педагогического профессионализма». Эта идея получила наиболее конструктивное воплощение в работе научных коллективов Московского педагогического университета. Даже внешнее знакомство диссертанта с общей экспериментальной программой указанной технологии показыа. згг ее крупные преобразовательные последствия.

Вторым свидетельством крупномасштабных поисков новых моделей гуманизации педагогических процессов служат известные события, вызвашшс нормативными установками о многоуровневой подготовке будущих специалистов в средних и высших учебных заведениях России.

В диссертации отмечено несколько важісьгх для данных исследований положений, содержащихся на зтот счет в таких официальных документах: «Об организации высших педагогических училищ»¹, «Программа эксперимента по созданию высших педагогических училищ»², «Положение о высшем педагогическом училище*³, «Об учебных комплексах педагогических учебных заведешш»*, "Типовое положение об учебном комплексе на базе педагогического института"⁵.

Эти докуметы составляют нормативігуїо основу для создания учебных заведений и комплексов нового типа, т.е. таких, которые обеспечивают реализацию потребностей личности, общества и Гот сударства в подготовке педагопгческих кадроа Предполагают открытость, гибкость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки учителя (воспитателя], развитие потребностей в профессиональном самообразовании, повышении квалификации, требуют условіш для становления личности учителя (воспитателя), раскрытия его общих и иедагошческих аюсобносгей. Ориентируют на формирование гуманистических ценностей и новое педагогическое мышление. Стимулируют обновление системы подготовки кадров за счет развития педагогического творчества, широкого привлечсішя студентов к научно-исследовательской работе, организации фундаментальных и прикладных научно-педагогических исследовашш.

¹ Приказ Госком.СССР по народному образованию от 26 де
кабря 1989 г. N 945 // БкалХоскомСССР по нар. образованию. Сер.
Дошкольное воспитание и общее среднее образование. - 1990 - N 5.
-G24-25.

² Там же, с.25-26.

³ Там же, с.26-32.

* Приказ Гоаком.СССР по народному образованию от 3 января 1990 г. // Бюл. Госком-СССР по нар. образованию. Сер. Дошкольное воспитание и общее среднее образование. - 1990 -N4-С19-20.

⁴Тамже,с20-25

Знакомство с разноплановыми источниками по гуманизации позволило автору выявить несколько обстоятельств в поисках объекта и предмета диссертационного исследования. К их числу относятся, прежде всего, имеющий место разрыв между теоретическими и прикладными построениями гуманизированных педагогических систем и управлением этими процессами. Автор обнаружил своеобразное заблуждение, просматривающееся в теоретических и прикладных публикациях, будто бы переход от командной педагогики к гумаггазировапным моделям образовательно-воспитательных процессов может быть самопроизвольным, спонтанным. В действительности же, как показывает наш опыт, эти изменения невозможны без предварительной разработки управлеігческих решений. Иначе говоря, гуманизация всей педагогической структуры выводит на два аспекта управления этими процессашс . .

ДТервый аспект состоит в то.ч, что возникает необходимость находит и разрабатывать управлеігчсские модели замены прсжігих педагогических парадигм їй новые, вызванные потребностями гуманизации образовательио-воспитателыгых процессов.

Второй аспект состоит в том, что сама управленческая практика в условиях, когда уже утвердился гуманистический принцип педагогической теории и опыт, должна быть преобразована в соответствии с указанными нововведениями.

Рассмотренные обстоятельства обнажили немало неизвестного при попытке рассмотреть их применительно к деятельности новых, нетрадиционных форм подготовки педагогических кадров, которые реализуются, в частности, в комплексе "педучилище-педвуз" ("пед-колледж-иедвуз"). Как видим, налицо узел проблем, которые ожидают своего научного рассмотрения и прикладных разработок. Автор исходил из того, что понятие гуманизации управлеїшя педучилищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» может быть существенно расширено посредством ввода в его содер-жагаю диагностики личностных харктеристик участников педагогического процесса: преподавателей, студентов, младших школьникоа

Открывалась возможность разработки и использования вертикалы юн диапгостической конструкции для получения субъекпго-гараметрических данных о профессионализме педагогов, профессионально значимых личностных качеств студентов и многом оных дашгых об учащихся для принятия решений на соответсгвуюпшх уровнях

В результате управленческие решения могут согласовываться с реализацией и развитием профессионализма преподавателей и студентов с освоением механизмов диагностики и индивидуального подхода будущих учителей к младшим школьникам.

Выбор темы исследования «Гуманистические основы управления педучилищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» был обусловлен несколькими обстоятельствами. На сегодняшний день отсутствуют работы по проблеме целостного теоретического отражения гуманизации образовательно-воспитательного, процесса в средних и высших учебных заведеняих и управления этим процессом. В оігубликованньгх материалах имеют место лишь фрагменты разработок по указанным направлениям.

о**

Кроме того, в пользу выбора темы диссертационного исследования говорят и следующие обстоятельства: потребность в ускорении перехода к реализации гуманистической системы подготовки педагогических кадров, нужда в научном обосновании и теоретических разработках новых стилей управления, которую испытывают специалисты, занятые подготовкой учителей к работе в новых условиях Сюда же можно отнести потребности авторов учебников, учебных пособий, методистов, разработчиков рекомендаций по с>бразователы10-вастштателыюй деятельности в комплексах «педучилище-педвуз» («педколледж-педвуз») и вообще для повышения квалификации и развития нового педагогического .иіЛІ мьшілєния специалистов-педагогов. Ч) V .=-^/Тема отвечает стратегии развития системы подготовки педа-..іЛИ Л готических кадров, если имегь в виду возникновение и развитие /пршщшшально новых учебных заведений типа комплекса «педучи-\,лище-педвуз», «педколледж-педвуз», в которых по замыслу должны интегрироваться функции среднего и высшего звена формировав (\ ния специалистов, способных работать в новых уелвоиях. 0/0 У^-* ^7 Целью исследования является разработка концетуальшф-тео- "|-'ретических и прикладных решений, обеспечивающих гща^исги^ ^чёекио основы разноплановых управленческих действий в функционировании педагогического училища в составе комплекса «педучилище-педвуз».

Гипотеза формулировалась как предположение о том, что управление в комплексе «педучилище-педвуз» приобретает гуманистический характер при условии использования данных диагаостики по вертикали «преподаватель-студент-учащийся» в виде взаимосвязанных компонентов:

1. Диашосгика педагогического профессионализма преподавателей с использованием стандартов и выявлетл профессиональных, доминант преподавателей для рационализации распределения трудовых постов и разработки личнсстао-ориеїшгровашгьгх программ развития и поддержания их профессионализма.

2. Использование многомерных матриц диагностики студентов и личносшо-ориентированных программ их профессионального са-моформирования.

3. Вклгачеіше в содержание педагогической подготовки будущих учителей комплексных диагностических карт характеристики младших школьников для подготовки и решению собственно педагогических задач (СПЗ).

Задачи исследования:

4. Изучить источники, т.елюрмативньге документы и публикации по ключевым словам: «гуманизация образования», «стандарты общепедагогического профессионализма», «управленческие реше; ния в педагогических системах». ~~"

5. Проанализировать имеющийся опыт по теме в деятельности учебных заведений и методических организаций, близких по логике, по функциям к комплексу «педучилище-педвуз».

6. Сконструировать модели_структурнъгх компонентов системы гуманистических основ управления педагогической деятельностью в педагогическом училище, входящем в состав комплекса «педучи-лище-педвуз».

4 Экперименталыго проверить эффективность разработанной модели и гаггепретировать получешгые результаты.

5. Разработать рекомендации по темо в адрес пользователей, имеющих отношение к дидактическому комплексу «педучилгаце-педвуз».

Объектом исследования была избрана система управления педагогическим училищам в составе комплекса «пєаучилищє-пєавуз».

Предметом исследования гнегупили условия гумдігистического <7&чДчі.' обеспечения управленческих решений в деятельности руководителей, преподавателей, студентов.

Методологической основой исследования явились диалектические закохгы развития личности и социальных структур, законы взаимосвязи явлений, влияние противоречий между устаревающим и юшогациошгьгм. в прогрессе педагогической системы. Исследования проблемы базировались также на учете таких философских

' . 7

предпосылок, как принципы гносеологии. Среди шк - познаваемость явлений, связь теории с практикой, принцип точности научных зншшй (ТНЗ).

Помимо опорных положений из общей методологии диссертант опирался на часшо-научную методолопио, т.а методолошю педагогической науки. Особое значение придавалось таким требованиям частно-научной методологии, как:

а) терминологический анализ по теме и обосновашшш ввод в
текст диссертации пероосмыслашых и вновь вводимых терминов;

б) учет позитивного и негативного в практике;

в) требование практической шггепретации известного закона
перемены труда;

г) пршщипы построения специфігчсского алгоритма внедрения
нововведений в практику.

В соотвеггсгвии с целью и гипотезой были использованы адекватные методы иселедовашія. В общем их составе применяли тра-дициошшє: теорепгіеский анализ публикаций, моделироваїше экспериментальных диагностических и управленческих конструкций, анкетирование испытуемых, иабліодещіе за деятельностью испытуемых.

Основным методом был созидателыгый эксперимент в нескольких модификациях: мыслетшый, стендовый, натурный.

Для проверки гипотезы автор использовал ряд собственных модифшеаций методоз исследования в области педагопіки, наколотий, социологии. К числу указанных методов отнесены метод «мозговой атаки», гоциометрические методы, методы двойного моделирования управленческих решений.

Есть необходимость подчеркнуть разработашгьгіі и подавший достаточігуїо продукпшность алгоритм управленческих решений, где сочетаются творческие разработки автора, генерирующие возможности созданных автором времешгых творческих групп (ВТГ) из преподавателей и студентов, построешю регламента работы от идеи до ее практического освоения, а также разработка и использование критериев промежуточных и итоговых результатам

Основной экспериментальной базой явилось Новоурешойскоо педагогическое училище в составе комплекса "педучилище-педвуз". Одновременно ряд разработаїшьгх конструкций проходил экснери-менталыгую проверку в Тоболі>ском педагогическом институте, в комплексе «иедколледлс-псдвуз» при Сургутском педагогическом колледже, ^в Московском педагопгческом университете.

В состав экспериментальной базы входили также средние школы NN 8, 11, 12, 13 г.Нового Уренгоя. В этих школах в качестве испытуемых и участников отработки средств гуманизации упраплеїшя выступали учителя, студенты-практикашы, заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.

Подчеркнем, что выбор экспериментальной базы предопределялся спецификой педучилища, сориентированного на последующую интеграцию с высшим педагогическим учебным заведением, особенностями региона.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе в период работы автора учителем, заместите
лем директора школы по учебно-воспитателиюй работе, директо
ром школы осуществлялось накопление эмпирических данных по
теме и фиксировался дефицит научных разработок в области гума
низации управленческих решений. *

На втором этане (1990-1993 it.) осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности авторских концепций по обеспечению гуманистических основ унравленческих решений сначала в педучилище, а затем в его составной части, т.е. в комплексе «педучилище-педвуз».

На третьем этапе с 1993 г. автор оформлял результаты исследования в форму диссертациоштой работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем впервые теоретически обосновано расширенное содержание понятия «гуманизация управления педагогическим училищем» с включением в него комплекса диагностик субъектно-параметрических данных трех категорий участников педагогического процесса в педучилище как составной части комплекса «педучилище-педвуз».

Новизной характеризуется и система управления при илого-' мерном даагаостировашш профессиональных и личностных ка-

чеетв преподавателей, студентов и школьников при двухступенча-той системе подготовки специалистов в среднем и затем в высшем педагогическом учебном заведениях.

Есть основание подчеркігуть іграктико-ориеіггароватгую значимость выносимых на защиту теоретических положешш.

Практическая значимость исследования определяется рядом факторов, среди которых следует назвать разработку и внедрение в управленческую практику, а) модели выявления, реализации и развития профессиональных доминант преподавателей педучилища; б) подготовку методических решмеїідаций для преподавателей по кон-сгруировшияо лігчносгао-ориентироваїшьгх методі ж формировшія педагопгчесі;ого профессионализма у студентов; в) нришшпиаль-ньгх положений по обучешпо студентов технологии педагогической диагностики младших школышков (комплекс показателей о школь-никах, способы обнаружения этих показата\ей, срества их фиксации и возможности использования в учебпо-воашгательной работе).

Ка защиту выносятся следующие положе ни я:

Аналитические результаты.

7. Обкаружешгый и охарактеризовашгый дефнддг научных данных по проблеме іумашістическігх основ управления педагогическим ущ-лищем как составной частью комплекса «педучилище-педвуз».

8. Наличие теоретических и эмпирических предпосылок, позволяющих подойти к разработке новых моделей управления на основе диагностических даіашгх об учасптш;ах педагопшеского процесса в педучилищах (педвузах).

. 3. Потребность в разработках технологии и стандартов педагогического профессионализма, комплексные характеристик развития школышков, необходимость /апшестно-орценпфовшгых методик формирования педагогического профессионализма. Теоретические результаты.

1.Выявлены шгоариантиые условия (основы) гуманизации управления функционированием и развитием педучилища как составной части комплекса чшедуздшпце-педвуз», куда^входях^гпр^авлед; ческие решения, детерминированные диагностикой профессиональных доминант преподавателей, профессионально значимых личностных качеств студентов и прішятия педагогических решений а вос-

^0

питании младших пжольииков па основе многомерных данных об их развитии.

2 Обоснованы модели управлсшот, включагопще индивидуализированные данные для решегает двух классов задач: организации педагогического процесса с учетом профессионавдшгх доминант преподавателей и учета дефицита профессионализма для организации шіддгаиАуализированігого повышения их квалнфикапдш и самообразования.

3. Установлена устойчивая связь между организацией дсятелі*-ностк педагогов с учетом профессиональной доминанты и ускорением ишговационных процессов в деятельности ( на основе управленческих решений в этой области).

4. Выявлены ранее малоизвестные возможности комбинирования показателей стандартов профессионализма в профессиональном прогрессе при унравленчєскігх решениях вариантов методической работы при взаимном влиянии педагогов.

5. Получило развитие содержание понятия "гумашгетичиоетн" в управлении фугосционироваїшем и развитием педагогической системы «педучилище-педвуз».

Прикладные результаты.

1. Разработаны варианты диагностического аппарата для ис-псльзоваїшя в оценке трех объектов: профессионализма преподавателей, профессионально значимых личностных качеств студентов и характеристик младших школышкоз.

2. Обобщенная модель принятия управленческих решений на основе гумшшетической коїщспцгаї руководства учебно-весш нательной деятелькостыо в педагогическом училище как составной частью комплекса «педучилище-педвуз» (адресоваїшая руководителям педучилищ).

Оаювныо положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на межвузовской научно-практической конференцій! «Совместная работа педагогического института и педагогического училища (колледжа) по многоуровневой подготовке кадров» г.Нжневартовск - 1993 г., на научно-практн".еской конференции «сЛичносгно-ориентировшшые подходы в подготовке кадров в условиях работы педколледжа» г.Сургут - 1994 г., па семинаре руководителей педагогических институтов, колледжей, училищ Tkj-менской области в г.Тобольске - 1994 г., на семинаре руководителей педучилищ Западно-Сибігрского региона в г.Томске - 1993 г., на

Всероссийском ссмшіарс-совсщаїшн рукоіюдіггелец педколледжеи d г.СсрпухоЕо - 1994 г.