Введение к работе
Актуальность и постаповка проблемы чеследования. Отечественная педагогическая мысль характеризуется наличием богатых гуманистических трапициП. Наиболее яркое отражение они нашли в трудах видных представителей русского просвешеиия середины XIX - начала XX вв. /К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Н.Л.Добролюбов, П.Г.Редкий, Л.Н.Толстой, П.Т.Лесгафт, П.О.Каптерев, В.П.Вахтеров, К.П.Вентцоль и др./. Есть все основания утверждать, что без их теоретического наследия не был бы накоплен научный потенциал, состаривший основной фонд проблемы педагогического взаимодеПствия - одной из основных категорий современной подагогической науки.
Если учесть, что развитие и становление целостной личности находится в непосредственной эависимости от взаимодействия двух подсистем - учитель и ученик, то отношения в этой диаде приобретаюг особую значимость, а педагогическое взаимоддйствие, в котором одинаково важны и учитель, и ученик, может стать дотеркинантой развития личности.
Однако, анализ научной литературы о сущности и развитии гуманных отношений уежду учителями и учашимися показывает, что в российской педагогике егае далеко недостаточно накоплено материалов, обуславливаю.их в настоящем устранение возникшей дискретности в знаниях о диалектике гумааизации отношений и обеспечение на зтой основе дальнейшего прогресса в их утвержлении, обогащении и развитии в педагогической науке и практике. Проблема гуманных отношения иежду тчителем и учеником в истории русской педагогиси дореволюционного периода /1917 г./ рассматривалась недостаточно xv^coko и ей не посилалось специальных исследований. До сих пор не разре-вено противоречие между высоким уровнем развития русской гуманис-тгческоЯ педагогика середины XIX - начала XX вв. и низким уровнем его изученности и использования в современной науке и практике. В
со ДвТ С КО п I СО В уЄМв fill О И ОТече UT Вв г1 пОН 1J вдЮч* ох^и л о .
Важно отметить. что в настоящее время объективная необходимость перестройки отношений учителя и ученика вступает в противо-речив с относительно низким уровнен готовности учителей, организаторов образования к изменению этих отношений, обусловленннм в зна-чительной степени отказом в гтредшествугшне годы от традиций русской гуманистической педагогики.
С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы истоки и сущность ведуших гуманистических идей в русской педагогике и пути их реализации в современной школе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования являются гуманистические концепции русской педагогики середины XIX - начала XX вв., а его предметом выступает развитие идеи гуманных отношений между педагогами и учашимяся в истории русской педагогики.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
проследить основные подъемы гуманистической мысли в педагогике дореволюционной России;
систематизировать и классифицировать взгляды представителей русской гуманистической педагогики на проблему отношений в диаде "учитель - ученик";
выяснить состояние проблемы гуманных отношений педагогов и учащихся в советской и современной педагогике;
показать прогностическое значение гуманистических идей русской дореволюционной педагогики;
разработать и внедрить в систему повышения квалификации организаторов образования рекомендации по актуализации русского гуманистического наследия в современной школе.
В основу исследований положена гипотеза, согласно которой в России в середине XIX - начале XX вв. сформировалось несколько направлений гуманистической педагогики, различающихся по уровню разработанности в целом, а также по уровню теоретического обоснования и технологического обеспечения идеи гуманных отношений между педагогами и учашимися. Изменение отношений мелду обучающим и обучаемым - от авторитарных к сотрудничеству - процесс длительный, предполагающий изменение когнитивной, мотивационно-ценностной п конативной составляющих гуманистической направленности личности учителя. В определенной мере ускорить »тот процесс позволят научение и использование наследия русских педагогев, сумевших на теоретическом и практическом уровнях разработать и реализовать идею отношений сотрудничества ыежду учителем и учеником.
Общую методологию исследования составляет аксиологический /ценностный/ подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель^общественного развития. В основу конкретной методологии исследования положены принципы
единства исторического и логического в пелагогическом познании, системного подхола и системного анализа.
Источниковой базой исслеловаиия стало пелагогическое наследие Н.И.Пирогова, Н.А.ЛойролгЙова, К.Д.Уиинского, В.П.Вахтерова, П.Ф. Каптерева, Л.Н.Толстого, К.И.Вентцеля и др.; периолическая педагогическая литература середины XIX - начала XX вв.
Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и мотивации, суйъекта деятельности, общения и отнояе-ний личности, культуры и усвоения духовных ценностей.
Метоли и база исследования. Для решения поставленных задач согласно принципу адекватности цели и предмета исследования были выбраны методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы /контент-анализ, систематизация, классификация, обобщение, сопоставление/; включенное наблюдение за деятельностью слушателей 'ИШК ОИО, учителей гакол, анализ продуктов ах деятельности, анкетирование и беседы с оргаиизаторш. образования и учителями, самоанализ.
г>п"тно-?кперримрнталт,ной базой исследования были Ставропольский государственный педагогический институт и средняя школа Si 1 г.Анапы Краснодарского края. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете подготовки и повышения квалификации организаторов образования Ставропольского пединститута.
Организация и этап» исследования. В исследовании условно мояно выделить три этапа, на каждом из которых в соответствии с его пелевыми установками применялись различные методы.
На первом этапе /19В9 - 1991 гг./ был проведен анатлп .{-uio-софской, психологической и педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На этом этапе проводились систематизация и классификация взглядов русских педагогов лореволюпионного периола, выборочно изучалась периолическая литература педагогического содержания середины XIX - начала XX вв.
Использование методов анкетирования и беседы позволило установить острый дефицит теоретических знаний организаторов образования по проблеме гуманных отношений между обучающими и обучаемыми, было выявлено противоречив между признанием необходимости гуманизация школьной жизни, изменения взаимодействия в диаде "учитель -ученик" и неумениём осуществлять это на практике в собственной деятельности, что свидетельствовало о несоответствии когнитивной и коиативной составляющих гуманистической направленности личности
учителя,
' На втором этапе /1991 - 1992 г./ завершалась классификация и систематизация взглядов представителей русской гуманистической педагогики дореволюционного периода, разрабатывался и апробировался спецкурс, целью которого было развитие гуманистической направленности личности педагога, организатора образования через раскрытие различных направлений русской гуманистической педагогики и обоснование их значимости для современных педагогов.
На третьем этапе /1992 - 1993 г./ была завершена опытно-экспериментальная работа, проводился качественный и количественный анализ результатов исследования, осуиюствлялись разработка и внедрение научно-практических рекомендаций в учебно-воспитательный процесс ФППК ОНО, литературное оформление диссертации.
Основные положения, выносимые на защИту,
-
Становление гуманистической педагогики в России как самостоятельного течения начинается с конца ХУШ в., а в период середина XIX - начало XX вв. она достигает достаточно высокого уровня развития. Оформляются три основные направления, различающиеся по уровню разработанности теории и практики гуманизации образования детей: абстрактное, практическое, универсальное. При этом практическое направление представлено национальной, психологической и эволюционной ветвями, а универсальный гуманизм - теорией и практикой свободного воспитания.
-
Отличитвльными чертами /требованиями/ гуманных отношений между учителями и учащимися являются следующие: знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и построение образовательного процесса на этой'основе; понимание, любовь и чуткое отношение к ребенку, вера в его силы и возможности; уважение человеческого достоинства учащихся, признание их прав и индивидуальной исключительности; умения быть другом ученику и ориентироваться на его субъектную позицию в образовательном процессе.
-
Теория и практика гуманных отношений /сотрудничества/ представляет собой новый, очередной этап развития гуманистической . мысли российской педагогики. Актуапизация, гуманистических идей русской дореволюционной педагогики способствует развитию гуманист тической направленности личности современного педагога в единстве ее когнитивной, мотивационно-ценностной и конативной составляющих.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что автором выделены основные подъемы гуманистической
5 мыслп В русской педагогике середины XIX - пачапа XX вв.; представлена классификация основных гуманистических педагогических концепций; систематизированы взгляды представителей русской гуманистическоЯ педагогики этого периода на проблему отношений в диаде "учитель - ученик"; показано прогностическое значение гуманистических идей русских педагогов середины XIX - начала XJ вв. и пути их ак-туализации в современной школе.
Практическая значитюсть исследования состоит в том, что предлояенная классификация и систематизация гуманистнческих идей русских педагогов по проблеме отношений в диаде "учитель - у1енкк" цожет быть использована и используется на МІПК СІЮ в курсe чтения лекций, при проведении спецкурсов и спецсеминаров со студентами, в процессе организации работы проблемных семинаров школьных работников в институтах повышения кваліфікаціїи, в организации всех разновилчостей методической службы в учебных заведениях различных типов. '
Достоверность и обоснорчнпооть полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, связанных с ценностным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и эадачам; соотнесением выводoв и результатов с научными поэициямл ученых ФИЛОСОФОВ, психологов и пелагогов относительно современного состояния гуманистичоской педагогики.
АпРобация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях "-та-'1 др научных основ управления школой /Челябинский государственный педагогический институт, 1990 - 1991 гг.; Ставропольский государственный педагогический институт, 1991 - 1993 гг./, кафедры социализации н развития личнос'Гй /Ставропольский государственный педагогический институт, 1992 - 1993 гг./, на советаниях и научно-практических конференциях разного уровня: обшеинститутскив научные конференции в Став1юпольском государственном педагогическом институте /1989 - 1993 гг./, Всесоюзное совешание-семинар преподавателей М1ПК ОНО /г.Ставрополь 1990 г / межвузовские научные конференции /г Тгла 1ЯР1 1993 гг ; г СшЬерополь 1991 г,/ краевая паучно-практическая конферетшя./г.Хрнаул, ,1992 г./.
Структура диосертации. Работа состоит из введения, двух глав, нестй параграфов, яаключения, списка литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования и пос-
тавлена его проблема, рассматриваются основные характеристики исследовательского аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, а также его научная новизна и практичвская значимость.
В первой главе "Становление и развитие русской гуманистической педагогики во второй половине XIX - начале XX'вв." на основе анализа периодической литературы педагогического содержания, документов Министерства народного просвещения, теоретического наследия русских педагогов-гуманистов выясняется состояние просвешения и проблемы отношений учителя и ученика в вышеназванный период; прослеживаются основные подъемы гуманистической мысли в педагогике дореволюционной России; обобщенно Представляются, классифицируются и систематизируются взгляды представителей русской гуманистической педагогики на проблему отношений в диапе "учитель - ученик".
Во второй главе "Гуманистические идеи русской педагогики -основа теории и практики гуманных отношений в диаде "учитель -ученик" в современной школе" на основе анализа психолого-педагогической, социологической литературы выясняется состояние проблемы отношений педагогов и учащихся в советской и современной педагогической науке и практике; определяются причины отказа в советский период от русского гуманистического наследия и показывается его прогностическое значение; рассматривается содержание спецкурса "Гуманистические идеи русской педагогики как фактор развития гуманных отношений в современной школе", дается анализ' результатов опытно-экспериментальной ркботы; Формируются методические рекомендации по развитию гуманистической направленности личности современного педагога.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его
основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые
на запиту,, намечены перспективы дальнейшей исследовательской ра
боты. . . '. \>
В приложениях выборочно даны материалы по организации, методике исследования и внедрению его результатов...
Обший объ^ диссертации составляет 190 страниц «ашшописного текста. В работе имеется 2 таблицы. Список литературы включает 218 наименований.'