Гуманистическая направленность профессиональной подготовки учителя физической культуры (на материале интегративного интенсивного курса иностранного языка) Файбишевич, Тамара Николаевна

Введение к работе

Актуальность проблем»~ В уо.::г^;.- коренных преобраэова-

"ни:і ?".';трино', хогда"тєндєни'..г. .: .-г.лектуадьнопо И духовного

возрождения с&цеетва стале всдуї.^Гі к реализации задач, сто-

яїЗ',!л перед вигней вкояой, возрастает роль я значимость лич-

иосчі¹. уччі-^ля.

0^?^o"nf.H4e '>; педагогическая культура его кадров являат- -сп .,;-.№., фактором демократизации и гуманизации всей жизни абдгсхеа. В связи с атим сфеоа образования провозглашается

rQCVnnr>C!«r"CI4 ПйиопитСТНОЯ. « " "ОД^'ЩИм ПрИШИПОМ ЯБЛЯЄЇСЯ

і'ум»-и»ст;:чгскии характер» приоритет общечеловеческих ценностей, кизил и здоровья человека, свободного развития личности./ Закон об образовании. Раздел і, ст.2.с.4/.Необходнм пересмотр системы педагогического образования.

Ориентация на многоуровневую образовательно-профессиональную структуру высшего педагогического образования в России предполагает расширить возметтасти каждого субъекте ттрм Еьібпі^е содержания. '.'. уровня получаемого обрпзованпя, более гибко реь^гь проблему подготовки педагогических кадров.

На современно:.¹ этапе развития отечественной педагогическое теории и про.-.;":::»! возникло противоречие меяду объективными потребностями преобразования учебно-воспитательного процесса в школе и существующими подходами к подготовке СТУДЄН-тов педагогических вузов к предстоящей профессиональной деятельности.

Стало очевидным, что своа гумгп-шзируктцу/О функций" школа может осуществить,, если в ней будут работать учителя_t уме-шие увидеть в хвгдом ученике личность» индивидуальность. Учителя, воспитанные по канонам авторитарной педагогики, трудно вживаются в новые реалии школьной якзни.

Социологические иесгсдоаания, проьеденние в разных регионах страны,свидетельствуют,что во иногих.школах ограничивают—' ся только разговорами о признании прав школьников,учащиеся пс-пнтаязэт дефицит доверия со стороны учителей.«зтО'подтверждается высказываниями учащихся:". Я уважения вообіде не вижу.Подавляющее большинство учителей считают нас плохими, и не видят в нас людей.

Ряд исследователей отмечает, что их * порскав тотальная агрдесивно-обвикительнвя позиция" педагогов подношение к

старшим подросткам. Из 100 конфликтов между учителями и учени-. хами 89 возникает по вике первых. На такую жестокую бестактность .и равнодушие ученики отвечают отчуждением. Поэтому сегодня агрессивность школьников по отношению к учителю, к школе нарастает. Медики утверздают, что есть заболевания детей, вызванные учителями. Например, дидактогенные неврозы, на них приходится Зо-40# всех детских невтюзов.

Этим объясняется то внимание, которое уделяется в педагогических исследованиях проблеме подготовки нового учителя, учителя-гуманиста.

Проблема вузовской подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности нашла свое отражение в фундаментальных тру дах ведущих ученых страны.

Гуманизации обучения и воспитания, подготовке учителя к гуманистически направленной педагогической деятельности посвящен ряд диссертационных исследований/ Гаранина О.В.,Гоборидзе А.А., Гукаленко О.В., Еукенова К.А., Заверзіинская Т.А.,Никишина Н.В'., Поздеева Т.В.,Полевничая Е.Б., Таскяева Т.А. и др./.

Близкими к нашему исследованию являются работы Буравлевой О.А., Подгорской О.Н., Пустоваловой Н.В.

Несмотря на то, что исследования вносят определенный' вклад в разработку многих актуальных вопросов подготовки будущих учи- телей к профессиональной деятельности, анализ результатов готовности студентов педагогических вузов говорит о том, что вы-., пускники еще недостаточно ориентированы на гуманистически направленную педагогическую деятельность.

Проблема гуманистической направленности профессиональной деятельности приобретает особую актуальность для учителей физической культуры.В новых формирующихся социальных условиях физи-ческая культура претерпевазт изменения в связи со своим особым, предназначением. Основным содержанием физической культуры становится развитие индивидуальных личностных качеств, формирование нравственных и духовних ценностей. Учитель физической культуры своей профессиональной деятельностью должен отвечать новому социальному заказу.

Актуальность гуманистической направленности профессиональной подготовки учителя физической культуры обуславливается и . тем, что специфика его предметной подготовки определяет и особенности его педагогического взаимодействия со школьниками на

уроках к бо внеурочное время.

Вопросам профессиональной подготовки учителя физической куль
тури посбя'їзкк диссертационные исследования А.В. Володина,А.Г.
Граф,К.Г. Григорович,И,А.Никитина,_ И.Н.-Решетенъ,Е.И. Свхарчу-
_ка и--пр.

Однако, нрсмотря на оригинальность предлагаемых путей повышения профессиональной подготовки учителя физической культуры, нем представляется оке недостаточной для существенного улучшения и ксрреьц.ч.: его профессиональной деятельности в соответствии с тре-бох-'.а-.'.Пг'м времени.Исходя из современных условий жизни общества, прс.--:".оі>пя.єтея целесообразным и необходимым внесение в квалификационную характеристику.учителя фт'гпсской* культур.; дополнений,опре и^ і «теих его гуманиетичеекуг: направленность. Это возможно будет сделать, если весь процесс обучения, образования и воспитания будет базироваться на гуманистической основе.

._Цель_иссле^ования -теоретическое обоснование и экспериментальная апробация путей повышения эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в интегративном интенсивном курсе иностранного языка.

_.2й^^-Л25ё32кйя -личность студенте в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры в педагогическом вузе.

ПЕеЗМт_иссле5дізаккя - процесс профессиональной подготовку студентов факультета физической культуры в условиях интегратиьно-го интенсивного курса иностранного язкка с гуманистически к:-прас-ленным содержательным компонентом.

„Гипотеза - повышение- аффективности гуменистической направленности профессиональной подготёвгг:: будущего учителя физн-ескоп культури возможно средстгр.ми вузовского интегрятиБНого интенсивного курса иностранного языка при условии его педагогизации.. . Исходя из предмета, цели, гипотезы О'ыли выдвинуты следующи'.: 25НЙ_232222!Ш2 '

I. Определить сущность и'Основное содержание гуманистической направленности профессиональной-подготовки-будущего учителя флг-к-чеекой культуры.

Z. Провести анализ учебных прогреми профилиругсцих дисциплин,иэу-чаеных на I курсе факультета физической культура, 3. Разработать программу процесса педагогизации ./г^ймисткчёске-й

ориентации/ инт-егративного интенсивного курса иностранного языка с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

4. Апробировать разработанную нами экспериментальную программу в вузовском кнтегративном интенсивном курсе иностранного языка.

а. Разработать на основании результатов формирующего экспери
мента методические рекомеидагии для структурирования нового
компонента интегративного интенсивного курса иностранного
языка.

б. Оформить методические рекомендации для студентов факульте
та физической культуры с целью их использования в воспитате
льной деятельности., с детьми,

Методологической основой исследования яеилось философское учение о гуманизме как учение о социальной сущности человека, работы ведущих психологов и педагогов в области теории личности и деятельности, наработанный опыт обобщения в плане инте-* граиии и моделирования в учебном процессе в выспей педагогической околе.

„Теоретической,основой явились исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблемам профессиональной подготовки учстеля./О.А. Абдуллина.С. И, Архангельский, Е.П. Белозерпев, Ф.Н. Гоно^олин, Н.Б. Кузьмина, II.Д. Никанд-ров, И.В. Петривняя, П.И.Пидкасистыи,В.А. Сластенин.Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Г.И. Щукина и др/, по проблеме отношений /В.К. Мясждев/, теории ценностных ог.иекталий/Р.Г. Гурова,Т.К. Нальковская.В.А.Ядоа/, теории социальной псрцелции/А.А.Бодалев/, теории персонификации межличностных отноаений/А.В.Петровский,К. К.Платонов/,теории социализвции/К.А. Абульханова -Славская,А.В. іфдрик/,теории 5оспитания/*).П.Азаров,Е.З.Бондаревская,В.И.Е!урав-лев,Л.И. Рувинский,.А.А.;Фроло8,З.К. Пнскеі-дорф,К.А.Шварцман /.'

Цель и задачи обусловили методн_исслеовакия: основные: - наблюдение, гксперимент/констатируЕгдий.формирущий, контрольный/

22П2ШІІ2Ші

-беседа, анкетирование, интервьюирование, обобщение и др.

JBaau_acoisau2aHiia были педагогические syau Башкирский,

Чувишский, Нижегородский, школы г.г. И. Новгорода, Кетова, Лыс-

кова, Семенова, Павлова.

Работа ло внедрению я апробации разработанных нами рекомендаций ссучествлялаясь в Нижегородском педагогическом инсткту-""

'Те. _ —- "" —

liSi2iS2«S9S252_S-ISES22H25SS-2!iSH!lS2lE исследования состоит б том, что в нем определена сущность гуманистической направленности профессиональной подготовки учителя физической культуры, обоснована необходимость повышения эффективности профессиональной подготовки студентов, определене теоретическая платф.орма и основные средства педагогизации / гумаї-мистической ориентации/ интегративного интенсивного курса иностранного языка. Построена гипотетическая модель готовности будущего учителя физической культуры к гуманистически на* правленной педагогической деятельности, определена ее структура, функции, оценочные критерии и уровни.

_0Е5Щская_значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических выводов разработан комплекс рекомендаций для нового компонента интегративного интенсивного курса иностранного языка, методические разработки %т.. студентов с иельч использования их в воспитательной деятельности с детьми.

_У_ЗЙ22_52-322_:523Яё_2223ёЦШГ-

1. Гуманизация профессиональной деятельности учителя физической культуры в соответствии с требованиями социального заказа достигается гуманистической направленностью его профессиональней ПСДГОТОЕКИ.

2. Повышение эффективности гуманистической направленности профессиональной подготовки будущего учителя физическое гуль-. туры, требующей внесения пополнений в су-іеструтцук квалификационную характеристику, возможно путем педагогизациипредметных курсов.

3. Гуманистическая ориентация интегративного интенсивного курса иностранного языка является необходимым условием ере педагогизации, которая достигается обогащением содержания,-курса новым компонентом.

4. Структура и содержание нового компонента интегрг.тирногз интенсивного курса иностранного языка, состоящего из семи взаимосвязанных бдокав: I/ педагоги-гуманисты;2/ права человека; 3/ гуманизм олимпийского движения; 4/ гуманистические традиции национальных видов спорта; 6/ спортивные судьбы; б/ вальдорфская педагогика; ?/ альтернативные игры -и личкостно-ориектировачккк зьданий к н:ім. . . . '

-'..' ⁶-

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных поставленным в нем задачам; изучением довольно большой выборки испытуемых /всего б иссле-довани:; приняло ,о05 человек/; применением качественного анализа и статистической обработки.

Ш2Р.башія_и внедрение„результатов исследования:

Основные положения и выводы исследования били доложены: на заседаниях кафедры педагогики Московского педагогического университета;"-Нижегородского педагогического института им. М. Горького;кафедре иностранных языков Чувапского педагогического института; заседаниях педагогического общества; реслуб* ликанских научно-практических конференциях по проблемам подготовки педагогических кадров / Горький,Т9В9; Грозный,1969; Горький,1990; Горький, 1991/, на международных семинарах по преподавании прав человека, организованных Советом Европы и институтом прав человека и демократии / 1992 / и национальным фондом содействия ШЕСКи / 1993 /. Результаты исследования _v внедрены в практику учебно-воспитательного процесса факультета физической культуры Нижегородского педагогического института, им. М. Горького.