Введение к работе
Акггальнррть доследуемой проблемы обусловлена необходимостью воспитания активной, самостоятельной, высоконравственной личности, готовой нести ответственность за свою деятельность, чувствующей потребность в самообразовании и самовоспитании.
В период перестройки во всех сферах жизнедеятельности общества проявляется тенденция ориентации на первоочередное решение общечеловеческих проблем, повышение роли нравственных принципов в регулировании межличностных отношений. Раскрытие индивидуальности каждой личности, переход от управленгл к саморегуляции деятельности и поведения являются необходимыми предпосылками гуманизации общественных отношений. Демократизация и гуманизация общества создают благоприятные условия для самореализации личности, воспитания самостоятельности, самоутверждения в полезной деятельности,' отвечающей её потребностям, интересам, склонностям, способностям.
Однако психолого-педагогичєсіше исследования и наши собственные наблюдения свидетельствуют, что в результате нарушения принципа демократизации школьной жизни, авторитарного стиля педагогического руководства, недостаточного учета возрастных особенностей, интересов учащихся в учебно-воспитательном . процессе у части подростков стали проявляться пассивность, из-дивеїгчєство, стрсмлеііно к самоутверждению в неформальных объе-диненнях, .''самостоятельность" в нигилистическом отрицании тре-. бований взрослых, нарушении, дисциплины, общественного порядка, формирование потребительского отношения к жизни.
Таки а упущения в воспитательной работе школы объясняются как социальными факторамиг- так и недостаточной разработанностью проблемы формировашт самостоятельности в науко.
Хотя воспитание подрастающего поколения активным и самостоятельным всегда являлось одной из основных задач советской школы и занимало значительное место в работах русских и советских . педагогов, самостоятельность в педагогической теории изучалась функционально, т.е. в связи с каким-либо видом деятельности, а не как интегральное свойство целостной личности,
В большинство дидактических исследований самостоятельность рассматривается как свойство.познавательной.деятельности / А.С БаЙраглов, В.Н.Максимова, П.И.Пидкаспстий, Н.А.Половникова и др/
4 Ряд ученых изучал: формирование зтого качества в общественной деятельности учаїїихся, в работе школьных шюнерских и комсо-мольешие организаций / Я.II.Левин, З.Ф.Пономарева, С.Я.Хозе /\ в связи о социальной активностью / И.С.Кон, Т.Н.Нальковская /.
Односторонний подход к исследованию самостоятельности и процесса её формирования удалось в известной степени преодо-леть Н.В.Бочк"ноіі, А.К.Громцевои, С.А.Маврину, Е.Г. Михайловскому, И.Ыолнар, Л.М.Пименовой, Л.А.Ростовец::ой, в работах которых самостоятельность рассматривается как качество, характерное для личности в целом.
Исследователями изучались уровни сфоршрованности самостоятельности / Е.П.Белозерцев, Н.В.Бочкина, Л.М.Кувико, И.Я.Лер-нер, П.И.Пидкасиотый, З.Ф.Пономарева и др. /, уровни познавательной самостоятельности / В.Н.Максимова, Н.А.Половшкова, Т.И.Цашва /, функции этого качеотва / Н.В.Бочкина, Ю.Н.Дмитриева, Н.И.Махмутов, В.В.Сериков /, его место в психологической структуре личностиj связь междуформированием самостоятельности в одном виде деятельности и развитием его в других проявлениях личности / А.К.Громцева, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков /, воздействие самостоятельности на развитие общественно и лич-ноотно значимых качеств! ответственности, дисциплинированности, инициативности / А.Д.Алферов /j воли4 настойчивости в достижении цели / В.А.Крутецкий / и др.
Однако анализ психолого-педагогической литературы по проб
леме формирования самостоятельности показывает, что некоторые
аспекты её: опецифичеокие.особенности проявления самостоятель-.
ности подростков в конкретно-исторических условиях, её место в
структуре личности, функции в развитии личности, повышении ей
целостности - еще недостаточно разработаны, а другие-- опреде
ление самостоятельности как интегрального качества личности, её
структура и уровни развития - являются дискуссионными. Остается
нерешенным вопроо и о формировании самостоятельности как свойст
ва целостной личности, характерного для всех форм её жизнедея
тельности. '
Перспективные пути исследования поставленной проблемы мы связываем с реализациой современных научных подходов к преобразованию педпгоглческого процесса: усилением вішмания к личности ученика как субъокта познавательной деятельности и нравственных
5 отношений, предоставлением ему свободи выбора видов деятельности и (Т.орм- участия в ней, демократизацией- учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества учителей и учащихся, диф-фершшацией и индивидуализацией обучения и воспитания, разработкой гибких педагогических технологий, в наибольшей степени отвечающих потребностям и возмояиоотям учащихся, в самостоятельном овладении' различными сферами жизнедеятельности.
Учитывая состогаше; пепхолого-педагопгчоской теории по вопросу фортйропалия самостоятельности иобъективные потребности. изменения'учебно-воспитательного процесса, г.оі ввделили объектом исследопаїтп педагогическую деятельность по формированию самостоятельности как интегрального качества личности подростка. .
Цель исследования состоит в том, чтобы выявить научные основи и педагогические средства процесса.формирования самостоятельности, как интегрального качества личности подростка.
Предметом исследоглния является процесс форшрованиясамо-стоятелыюсти как интегрального качества 'личности подростка в. условиях взаимосвязи учебной и вноучебной воспитательной работа. ...
Гипотеза исследования предполагает те условия» при которых... педагогически управляемый процесс формирования самостоятельности как интегрального качества личности обеспечит более високий результат, чем в массовом опыте. Ото произойдет:. .....
если при постановке целей формирования самостоятельности будет планироваться её'изменение как интегрального качества, т.е. качества,-характерного для личпостй в целому для всех её основных видов Деятельности и проявляющегося во,всех компонентах деятельности;. ''
если будут выделены этапы, на которых на основе единства.
. и взаимосвязи учебной и внеучабной воспитательной работа будет происходить развитие самостоятельности как качества личности, изменяться её Функций и роль.в структуре личности};
- если при.'переходе от этапа к этапу будет изменяться xap*j>-
тер доминирующей.ситуации: от.ситуаций.в отдельних видах,дея
тельности, преотмых для школьника, до ситуаций, объективно
Необходимых для развития его самостоятельности в соответствия',
с требованиями-общества; "-..* '..'"' ,/:.
- еолй будут изменяться метода педагогического руководства:,
в направлении их демократизации и гуманизации, развития твор-
чества, инициативы подростков, их участия в оргаїшзащш учебно-воспитательного процесса на уроке и во внеучебной деятельности.
Цель, предмет, гипотеза определили задачи исследования:
-
Выявить особенности самостоятельности как стертшевого качества личности современного подростка, её функции в деятельности, повелении, развитии личности.
-
Определить этапы процесса формирования самостоятельности, разработать методику диагностики уровней сформированное самостоятельности.
-
Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить ус- . ловля организации учебной и вноучобиой воспитательной работы, повышающие эффективность формирования самостоятельности подростков.
-
Разработать методику педагогического руководства процессом формирования самостоятельности, основанную на кндивндуально-диф-форенцированном подходе к учащшея.
-
Составить рекомендации для учителей по формированию самостоятельности подростков б условиях единства учебно!! и внеучеб-ной воспитательной ргботы.
Методологической основой исследования явились идеи .основоположников марксизма, В.И.Ленина о сущности восіштаїшя, цормиро-ьаїшн лігчности как суб7>екта собственной деятельности, гзілософ^-ские идеи системно-целостного подхода кок способа преобразования педагогической действительности, согремешше концепции перестройки системы народного образования.
Тооготачоокой основой исследования являются полояошш о необходимости воспитания самостоятсд.иости, ответственности, инициативы и творчества у нодраста-пщего поколения, обоснованные в трудах Н.К.Крупской, Л.В.Луначарского, Л.С.Макаренко,- В.Л.Сухомлин-ского. При разработке путей организации целостного педагогического процесса формирования самостоятельности подростков мы опирались на идеи об интеграции обучеігая и воспитания, гумшшащш и гуманитаризации, индивидуализации.и дифференциации как основных, научных подходах к формированию личности/'Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.С,Ильин, И.Я.Лорнер, М.Н.Скаткин и др. /.
Этапы и.методи исследования. Исследование проводилось с 1983 по 1990 гг. и состояло из двух отопов.
Первый этап /1983 - Ш7 тт. / - тооротичоски-поисковнй и диагностический. '
Целью этого этапа было изучение уровня разработанности проблемы в теории, определение методологических и теоретических основ исследования, анализ состояния дел в практике.
При подборе методов исследования ми исходил:! из особенностей изучаемого качества. В целях достоверности и огїфактивности был использован комплекс методов: изучение философских категории . / структура, система, функция, целое, элемент, развитие /; теоретические анализ психолого-псдагогичсскоіі литературы: вопросов генерализации как одного из механизмов формирования стержневих качеств личности, особенностей самостоятельности у подростков, организации целостного педагогического процесса и др.; изучение передового опыта ростовских.учителей / Н.И.СухорукоЕОЙ - школа 35, Л.Ф.Лрояп - школа 38, Н.И.Чоботаревоії - школа 93 и др. /.
При разработке и апробации диагностических методик для опрэ-доления уі>овіщ сфо^шреванности самостоятельности нсполъзова- лись методо наблюдения, сочішешя, анкетирования, индивидуальных и групповых бесед, статистического анализа,
Второй этап / 1908 - 00 гг.../ - проведение формирующего эк-., сперимеита. Целью' этого этапа била опктно-экспорнионтальиая проверка достоверности теоретических выводов о специфике развития самостоятельности у подростков; -:013110111100111 выдвинутой гипотезы.
Формирующий эксперимент осуществлялся в S-7 классах средней, ніколи 3G г.Ростова-Чіа-Дону с углубленным изучением иностранного языка. В ходе эксперимента разрабатывались и внедрялись подаго-.. гичесюте средства реачизащш процесса фюрг.іпроватія самостоятельности," индивидуализации и диффсреіщкации обучения и воспитания учащихся с различным уровнем самостоятельности, проводилось монографическое, изучение подростков. На этом этапе осуществлялась -апробация полученных результатов. путем выступления перед учителями па uqiiiJopomtHHX,. педагогических консилиумах, публикаций..' материалов по предмету исследования, обобщались и теоретически
оформлялись -результаты-исследования^- -
Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в-том, что в'ном раскрыта особенности самостоятельности -как интегрального качества личности подростка,- показала ей структура, функции и уровни' развития, показано диалектическое:ЭД!йгст-во процессов развития самостоятельности и нрявстеййюто 'становления личности. Разработан и. применен 'на ттрактике одни,из. видов диагностирующих экспериментов 'по определении уровней с$ор-
8 мированности самостоятельности как интегрального качества личности подростков. Определены особенности организации педагогического процесса формирования самостоятельности, его структурные составляющие, этапы и движущие силы, обоснованы и опытно— экспериментальным путем проверены условия организации учебной в внеучобной воспитательной работы, повышающие эффективность процесса формирования самостоятельности у подростков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе изучения теории вопроса, передового опыта и экспериментальной работы разработана методика диагностирования и педагогического руководства форлиропаїшем самостоятельности как качества личности подростков, предложены рекомендации учителям и классным руководителям, а также администрации школ по организации процесса форлироваиия самостоятельности р.условиях единства учебной и внеучебной воспитательной работы.
Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических выводов, современными разработками в области педагогики и психологии, использовшгаем комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, их соответствием тенденциям.развития передового педагопіческого опыта,
На защиту выносятся следующие положения; .
определение самостоятельности как интегрального. качества. личности, анализ бе' структуры, функций и уровней сформиро.ван-ности у подростков;
оргшшэащш процесса формирования самостоятельности, ого принципы, содоряште,. методы, стиль педагогического руководства как фактори развития самостоятельности и повышения целостности . личности;
методика педагогического руководства развитием самостол- . тельности подростка в единстве с его нравственным становлотіом, основанная на индивидуалыю-дий»ренцир6вшшом подходе к воспитанию.: .'.---. ..- ,'.
. - Апробация ипелеповакия осуществлялась путем сообщения его результатов на Всесоюзной научно-мотодичеокой конференции "Подготовка-, студентов к воспитательной работе с .учащимися'.'' в г.Астрахани в 1990 г,,' на психолого-педагогических чтениях, внутриву-зовских и межвузовских конференциях /.гг. Таллинн, Армавир --. 1983 - 1990 гг. /, на районных совоіцаїшях учителей / 1988-90 га/.
Основные еыводы и рекомендации исследования внедрены и используются в средних школах 36, 93 г.Ростова-на-Дону, 4 ст.Гу-ляй-Ворисовка Зерноградского района Ростовской области и др.
ОБЪЕМ И СТРУКТУРА РАБОТЫ