Введение к работе
Актуальность ттоблемн. Образование и воспитание молодеял находятся в прямой зависимости от квалификации учителей. Вызванные перестройкой в СССР преобразования породили новые требования к их деятельности и подготовке. Она, как указывается во многих документах, не отвечает современным условии.!, т.к. ее содержание и методы сложились в годы застоя, когда преобладал валовой, экстенсивный подход, господствовали форлализм и нивелировка в учебном процессе, стремление к единообразию, а школы и вузы были недостаточно демократичными. И сегодня упущения в работе по воспитанию будущих учителей во многом вызваны отсутствием такой цели, как демократизация личности в программах педагогических вузов, недостаточной разработанностью проблемы формирования педагогических убеждений. Дело нередко ограничивается выдвижением общих целей /демократизации, гуманизации, сотрудничества, формирования личности/, которые, не будучи конкретизированы, превращаются в декларации, лозунги, общие слова. Вследствие этого преподаватели подчас считают, что для достижения целей по формированию демократической направленности будущего учителя достаточно лишь познакомить студентов с этими понятиями и соответствующими идеями, организовать механическое повторение и закрепление их.
В педвузах СССР учатся многие иностранные студенты из различных стран мира. Задача их подготовки заключается в том, чтобы они несли прогрессивные идеи своим народам, в частности, педагогические идеи с демократической направленностью. Наблюдения показывают, что преподаватели не всегда уделяют достаточно внимания этому вопросу, не владеют способами выяснения и формирования педагогических взглядов и убеждений у будущих учителей. Мы полагаем, что проблема формирования прогрессивных педагогических убеждений и взглядов является весьма актуальной, чем и определяются объект, предает и цель данного исследования.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом институте.
Предмет исследования - формирование прогрессивных педагогических убеждоний у студентов в учебно-воспитательном процессе.
~ 2 ~
Поль иоояоло>шния -- разработка научных основ форсшрова--ішя прогрессивных педаї'огических убеждений у будущих учителей с учетом специфики подготовки иностранных студентов в педвузе.
Задачи исслепования:
-
Виявить состояние проблемы формирования убеждений /в том числе педагогических/ в трудах западных и советских учених.
-
Уточнить понятие, структуру и функции педагогических убеждений учителя.
' 3. Раскрыть процесс формирования прогрессивных педагогических убеадеїшй у будущих учителей с учетом специфики подготовки иностранных студентов в педвузе, предложить модель формирования у. mix прогрессивных педагогических убеждений.
Методологической основой исследования послужили идеи демократизации общества и образования в эпоху перестройки. В результате) этого остро встал вопрос об отказе от командно-бюрократического стиля в работе учителя, воплощавшегося в авторитарном подходе к учебно-воспитательному процессу. Методологическое значение для исследования тлеют также идеи, характер-кие для философии воспитания, развиваемые Дж.Вайт, Р.Дурден, ЦДорст /Англия/, Дк.Синдерс /Франция/, Ч.Скиннер /США/ и др.
Важным методологическим ориентиром служат идеи понимания педагогического процесса как системы взаимосвязанных, иерархических упорядоченных элементов /Бургин М.С., Дмитрии И.О., Кузнецов Б.И., Кузьмина Н.В., Сластенин В.Л./.
Мы исходны из того, что убеждения позволяют учителі, с одной стороны, ориентироваться в бесконечном разнообразии педагогических йвлєі'иіі к фактов, а с другой - определяют его подход, логику, ооічий стиль и тон его педагогической деятельности. Изучение и анодна ряда работ советских и западных ученых-педагогов, правде всего, Н.В.Кузьминой и В.А.Сластенина, Ч.Е.Скиниора и Дж.Синдерса показываит, что понятие демократизма в педагогической деятельности характерно в большой меро для западных, чем для советсішх исследований. В последних дается подробный анализ качеств, необходимых для учителя и его деятельности, но не упоминается, что любое из них может приобрести противоположные /демократические или авторитарные/ свойства.
На зашиту выносятся следующие положения,:
-
Понятие "педагогическое убеждение", раскрытие теории процесса его форлирования /подбор средств, определение целей, содержания функций/ применительно к педагогической деятельности.
-
Сопоставление подходов ученых-педагогов в Советском Союзе и в ряде западных стран о путях формирования педагогических убеждений у учителей.
-
Модель формирования прогрессивных педагогических убеждений у будущих учителей - иностранных студентов в советском педвузе. Ее стержнем выступает воспитание демократической направленности личности учителя.
Ведущее гипотетическое положение форлулируется следующим образом: формирование у будущих учителей прогрессивных педагогических убеждений, демократической направленности позволяет повысить качество учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе, продуктивнее сотрудничать с учащимися; решение этих задач требует целенаправленной поэтапной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педвузе, в частности, студентов-иностранцев.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит прежде всего в том, что в нем дан анализ состояния проблемы форлирования педагогических убеждений, апробирован процесс формирования прогрессивных педагогических убеждений у студентов-иностранцев; на его основе предложена модель формирования этих убеждений у будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что изучены состояние и уровни сформированности педагогических убеждений у будущих учителей - иностранных студентов, разработана и апробирована модель процесса формирования прогрессивных педагогических убеждений у будущих учителей - иностранных студентов.
Достоверность и обоснованность данных исследований обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием в работе разнообразных теоретико-эмпирических методов, личным участием в опытно-экспериментальной работе, позволившей зафиксировать изменения в педагогических убеждениях студентов. Результаты исследования под-
ЇВбрДИЛіі OOu'vJt-iiU'J i'.UiOi'lil'ii'IcOlti'.ti iiCv'.C.u^jJIbi..
Аішобдтіин полученных выводов осущост;:;.и;лась череь вкстун--лешія на Международном конгрессе преподавателей русского языка к литературы /1988 г,, г,Волгоград/, теоретико-ыетодологлч-зс-ках и аспирантских семинарах ВГІШ, институтских научных конференциях.
Внедрение основних'идея исследования осуществлялось на учебных занятиях с иностранными студентами в Волгоградском мединституте.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы,