Введение к работе
Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных
отношений в России не только расширяет возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнажает проблему, связанную с неподготовленностью большинства выпускников школ, к его реализации, к принятию обоснованных решений в выборе профессии.
Исследования показывают, что в настоящее время около 50% выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанного профессионального намерения.
Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация.
При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда.
Демократические преобразования в стране невозможны без активного проведения правовой реформы, являющейся единстьенной реальной гарантией осуществления изменении в российском обществе, соблюдения прав и свобод человека, формирования в России гражданского обшества и действительно демократического государства.
Проведение правовой реформы в Российской Федерации является одной из важнейших, пронизывающих все сферы общественной жизни задач государства.
Однако сегодня еще не преодолен разрыв между российской Конституцией, законами и реально существующими общественными отношениями в процессе нормотворчества и правоприменительной практики.
Такое положение подрывает авторитет права вообще и Конституцию в частности, разрушительно воздействует на российскую государственность, порождает правовой нигилизм и многочисленные правонарушения.
Одно из долговременных и самых трудных направлений правовой реформы - формирование правосознания людей.
Правовой порядок всегда будет таким, каковы умонастроения людей. Сегодня необходимо сформировать массовые убеждения в абсолютной ценности права, в его универсальном характере. Существенный резерв здесь - правовое воспитание, включая детей и подростков. Школьники должны иметь основы знаний о российской правовой системе, о важнейших законах, регулирующих права и свободы граждан, понимать содержание российской Конституции.
В связи с этим вопрос о юридическом образовании в настоящее время приобретает чрезвычайную важность и актуальность. Объясняется это тем, что
система юридического образования призвана сыграть исключительную роль в реформировании нашего государства.
Несмотря на то, что профессия юриста сегодня чрезвычайно популярна среди молодежи, зачастую у нее складывается искаженное, деформированное представление об этой профессии.
Необходимо также отметить и тот факт, что существенные изменения в жизни нашего общества обнаруживают противоречия между потребностью в юридическом обслуживании предприятий, учреждений, населения и численностью юристов, качеством их подготовки.
Квалифицированных специалистов юридического профиля можно подготовить при создании цивилизованной системы юридического образования. Е основе ее лежит первоначальная профессиональная подготовка будущих юристов в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях.
В 1995 году 94/о поступивших в учебные заведения МВД - вчерашни< школьники, и только 6% - прошедшие службу в Вооруженных Силах.
В настоящее время практика первоначальной профессиональной подго товки будущих юристов осуществляется путем создания и открытия шко. «юных юристов», специализированных юридических классов, юридически школ и школ-интернатов, юридических лицеев, милицейских колледжей.
В стране сегодня создано более 200 профильных юридических классої но часто их деятельность не имеет правовой основы, ограничивается рамкам физического совершенствования и правового просвещения учащихся. Праки ка показывает, что работа этих классов малоэффективна.
Таким образом, налицо противоречие между реальной правовой ситуаці ей в стране и правовой подготовленностью выпускников общеобразовательнь школ; между представлениями старшеклассников о характере труда юристов его действительным содержанием.
Отсюда вытекает задача совершенствования подготовки школьников профессионально-юридическому самоопределению.
Проблемам методологии профессиональной ориентации посвящены р боты П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Е.А. Климова, И.Н. Назимова, В.А. Поляк ва. Психологические проблемы профессиональной ориентации разрабатыва Л.И. Божович, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Н Морозов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, В.В. Чебьішеї В.Д. Шадриков, И.П.Шахова и другие.
Вопросы теории и практики управления процессами профессионально самоопределения молодежи отражены в трудах А.Е. Голомштока, Н.Н. 3axaj ва, Е.М. Павлютенкова, А.Д. Сазонова. В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н Чистякова, С.Н. Чистяковой и других.
Проблемы формирования профессиональных интересов и склонност учащихся в различных сферах профессиональной деятельности рассматри лись А.А. Вайсбургом, СП. Крягжде, А.В. Мордовской, А.Н. Прядехо, А
Сейтешевым, Б.А. Федоришиним, А.Ф. Эсауловым и другими исследователями.
Проблемы ориентации учащихся на профессию юриста рассмотрены в трудах И.Н. Назимова, К.К. Платонова, И.Т. Ростунова и других.
Исследование А.Я.Боева посвящено анализу профессиональных ценностных ориентации учащихся классов юридического профиля.
Исследованиями С.С. Алексеева, В.Н. Кудрявцева, В.А. Леванского доказано, что далеко не каждый человек может стать юристом в силу своих психофизиологических особенностей.
В ряду основных факторов выбора профессии обычно называются следующие: интересы (познавательный, профессиональный), склонности, способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер.
Однако исследований, специально посвященных проблеме формирования профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля, нет. До настоящего времени не исследованы особенности профессиональных интересов учащихся классов юридического профиля, не выявлены условия их эффективного формирования в учебно-воспитательном процессе, не разработана методика изучения эффективности работы по формированию у школьников профессиональных интересов к юридической деятельности.
Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля».
Цель исследования - определить оптимальный комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у учащихся классов юридического профиля профессиональных интересов к юридической деятельности.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в классах юридического профиля.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных интересов у учащихся юридических классов.
Гипотеза исследования. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщения практического опыта нами сделано предположение о том, что процесс формирования профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля будет более эффективным, если:
проводится поэтапный организующий профотбор учащихся в классы юридического профиля;
осуществляется первоначальная профессиональная подготовка учащихся классов юридического профиля;
технология формирования у старшеклассников профессиональных т тересов к юридической деятельности разрабатывается с учетом уро: ней сформированное у них этих интересов;
постоянно изучается и анализируется эффективность процесса форм; рования у старшеклассников интереса к юридической деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой определены основные 3 дачи исследования:
-
Изучить теоретические аспекты проблемы формирования профе сиональных интересов в философской, социологической, психолог педагогической и методической литературе.
-
Выявить содержание, структуру профессиональных интересов учащихся классов юридического профиля и определить оптимаї ные условия их эффективного формирования.
-
Разработать методику организующего профотбора учащихся в кл< сы юридического профиля.
-
Обосновать и экспериментально проверить содержание первої чальной профессионально-юридической подготовки старшеклассі ков.
-
Разработать методику изучения эффективности процесса форми] вания у школьников интереса к юридической деятельности.
Методологической основой исследования явились:
положение материалистической философии об активной сущности ловеческой деятельности, о роли труда в развитии человека, о єдине теории и практики;
ведущие принципы государственной политики в области образован гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к ур ням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное г витие личности, создание условий для самоопределения и самореа зации личности;
основные положения личностно-ориентированной педагогики: л ность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуалы особенностей личности, стимулирование самопознания и самовос тания.
Теоретические предпосылки исследования:
психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, і Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и другие);
учение о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
системный подход в научно-педагогических исследованиях (В .Г. / насьев, И.В. Блауберг, В.Н. Кузьмин, И.В. Юдин);
теория профессиональной ориентации и профессионального самоопре
деления (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов,
В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и другие).
Для реализации цели и ?эдач исследование применялись следующие методы:
методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования интересов и самоопределения школьников), обобщение опыта формирования профессиональных интересов у старшеклассников;
методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент);
статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №№ 5, 8, 11, 27, 36, 38, 54, 60 и лицея № 1 города Брянска.
В ходе экспериментальной работы на констатирующем этапе участвовало 253 школьника, на формирующем этапе - 285 учащихся 10-х и 279 учащихся 11-х классов, 54 учителя, 79 родителей учащихся, а также 17 работников правоохранительных органов.
Исследование проводилось с 1989 по 1996 годы и включало четыре этапа.
Первый этап (1989-1992 гг.) носил поисковый характер: изучался опыт профессиональной ориентации старшеклассников к юридической деятельности; разрабатывалось содержание специальной подготовки старшеклассников к выбору специальности юридического профиля; составлялись программы и тематические планы по юридическим дисциплинам.
На втором этапе (1992-1994 гг.) был проведен анализ философской, юридической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, условия ее реализации, задачи и методы исследования. Была составлена программа опытно-экспериментальной работы, определена база проведения констатирующего и формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1994-1995 гг.) на основании полученных результатов был проведен формирующий этап эксперимента. Обоснованы и экспериментально подтверждены методы, организационные формы, психолого-педагогические условия эффективного функционирования педагогической технологии формирования у старшеклассников профессионального интереса к юридической деятельности; уточнены критерии сформированности профес-
сионального интереса школьников к юридической деятельности; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации.
Четвертый этап (1995-1996 гг.) включал проверку полученных результатов, обработку данных эксперимента, оформление результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключа ется в следующем:
педагогически обоснована теоретическая модель процесса формирова ния профессиональных интересов у учащихся классов юридической профиля;
раскрыты этапы и содержание организующего профотбора учащихся і классы юридического профиля;
определено содержание первоначальной профессионально юридической подготовки школьников;
разработана методика изучения эффективности формирования профес сиональных интересов у учащихся классов юридического профиля.
Практическая значимость исследования состоит в разработке:
параметров показаний к обучению школьников в классах юридическс го профиля;
учебно-тематических планов и программ обучения в юридически классах;
методических рекомендаций для учителей классов юридического прс филя.
Достоверность результатов исследования обеспечивается надежность] теоретико-методологических оснований, применением комплекса методо адекватных целям и задачам исследования, длительностью проведения иссл< дования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, что пі зволило непосредственно убедиться в результативности этой работы.
На защиту выносятся:
теоретическая модель процесса формирования профессиональных и: тересов у учащихся классов юридического профиля;
методика организующего профотбора учащихся в классах юридич ского профиля, включающего в себя социально-правовой, медици ский, психологический, конкурсно-экзаменационный этапы;
содержание первоначальной профессионально-юридической подгото ки школьников, обеспечивающей формирование и развитие у учащи ся интересов к юридической деятельности;
критерии, показатели и методы изучения эффективности процес формирования профессиональных интересов у учащихся классов юр дического профиля.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались г совместных заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методик трудовой подготовки Брянского государственного педагогического универа тета, на различных семинарах л совещаниях в Брянском городском мєтодичї ском центре, общеобразовательных школах города Брянска, Учебном центр МВД РФ. Результаты исследования доложены и обсуждались на межвузовски научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях в Брянском госу дарственном педагогическом университете, Брянском государственном техни ческом университете (1995-1997 гг.).
Выводы и рекомендации по всем этапам работы докладывались на сове щаниях правоохранительных органов города Брянска и области, в Юридиче ском институте МВД России.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список литературы включает 171 наименование.