Введение к работе
, Демократизация и гуманизация советского общества, ориентация ^еро^на. максимальное раскрытие творческого потенциала личности находят2 своё отражение и в такой специфической области "практических общественных отношений" (К.Маркс), как воспитание подрастающего поколения.Сегодня перед советской школой стоят исключительно важные, требующие неотложных радикальных решений проблемы,связанные прежде всего с демократизацией воспитательного процесса, поддержкой творческой инициативы педагогов и учащихся, с острой необходимостью реальных перемен в воспитании и обучении детей и молодёжи.Это предусматривает качественные преобразования в профессиональной подготовке будущих учителей-воспитателеЙ.Её совершенствование предполагает решение комплекса задач, среди которых центральное место, занимает подготовка будущих воспитателей к педагогическому общению,потому что в практической деятельности учителя общение является основой педагогического творчества.
Феномен общения, активно исследуемый в различных научных дисциплинах, в последнее время является предметом особого интереса и в педагогика в связи с реализацией идеи личностного взаимодействия учителя и учащихся.Монографические исследования по проблемам педаго-т гической деятельности, осуществлённые Ф.Н.Гоноболинш,В.А.Кан-Кали-ком,С.В.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой, Т.Н.Йальковской, В.А.Сластёни-ным и др., раскрывают внутренние механизмы.воздействия личности учителя на личность ученика. В результате исследований А.В.Киричука, Х.Я.Лийметса, А.В.Мудрика и др. получены важные данные о возможностях педагогического управления классным коллективом через педагогическое общение.Экспериментальные исследования А.А.Андреева.Н.П.Аникеевой, А.Н.Бодалева, Н.А.Березовина, Я.Л.Колсминского.Н.Ф.Масловой и др. позволяют проследить влияние стиля профессионального общения учителя на социально-психологический климат в детском коллективе и
развитие личности ребёнка.Целеналравленное и последовательное развитие этих направлений в исследовании психологии личности и факторов, обусловливающих её формирование, вносят существенный вклад в теоретическую и экспериментальную разработку проблем личности и общения во взаимосвязи их друг с другом. Работы педагогов и психол гов подготовили почву для перехода от доминирующей в традиционном учебно-воспитательном процессе школы субъект-объектной схемы к более богатым и развитым субъект-субъектным формам общения учителя и ученика.
Прослеживая наличке теснейшей взаимосвязи между отмеченными исследованиями, можно с полным основанием рассматривать педагогическое общение одним из важных факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса школы. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к поиску путей интенсивного обучения общению студентов педагогических вузов (А.С.Карпов.Е.Б.Орлова.Л.А.Савенкова, Ю.И.Турчанинова и др.).Анализ экспериментальных исследований,внедрённых в практику работы высшей педагогической школы.позволяет выделить следующие пути повышения коммуникативной компетентности будущих учителей: перестройка структуры учебных занятий,чтение спецкурсов, специальным образом организованная педагогическая праї тика студентов. В.А.Кан-Калик,Г. А.Ковалев,Л. А.Петровская обращаются к психол'ого-педагогическому тренингу как предпосылке продуктивности общения учителя и учащихся.При этом авторы употребляют для характеристики развёртывающегося взаимодействия термин "продуктивный стиль педагогического общения", не определяя,однако,само понятие, что. существенно затрудняет процесс управления формированием этого личностного качества у будущих учителей.Развитие коммуникативного компонента структуры личности будущего учителя обусловливі ется целостным учебно-воспитательным процессом вуза, включающим к
учебную,так и знеучебнуга деятельность студентов.Важное место в сиг-теме внеучебной деятельности студентов педагогических институтов занимают факультета общественных профессий (ФОП).Внесение содержательно-методических структурных корректив в организацию работы зтих факультетов расширяет возможности учебного процесса для выявления и развития профессионачьно-творчэских способностей будущих учителей, обеспечивает условия для непосредственного взаимодействия студентов с учащимися по субъект-субъектной схеме на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.Именно этот аспект работы ФОП(ов), являясь наиболее актуальным с точки зрения подготовки студентов к работе в условиях демократизации и гуманизации школы, обладает большими потенциальными возможностями для формирования такого профессионально значимого качества будущего учителя как индивидуальный стиль педагогического общения. В то же время этот аспект не исследовался ни в работах, посвященных проблеме профессионально-педагогического общения, ни в диссертациях, анализирующих роль факультетов общественных профессий в процессе профессионального становления молодых специалистов.Наметившаяся тенденция к реорганизации факультетов общественных профессий в факультеты дополнительных педагогических профессий, занятия на которых обязательны для всех студентов-педагогов, подтверждает важность исследования возможностей этих структурных подразделений вуза в деле совершенствования профессиональной подготовки учительских кадров, что и определило тему исследования:"Формирование продуктивного стиля педагогического общения-во внеучебной деятельности студентов" /на материале факультетов общественных профессий педагогических вузов/. .
Объектом исследования явилось формирование личности будущего учителя-воспитателя. Предмет исследования составил процесс формиро-
4 вания у студентов продуктивного стиля педагогического общения.
Цель работы заключалась в определении условий,способствующие повышению эффективности процесса формирования у студентов продук' ного стиля педагогического общения в системе факультетов обществ: них профессий.
В основу исследования положена следующая-гипотеза:если общественно-педагогическая деятельность студентов на факультете общественных профессий будет носить коллективный творческий х-ракті включая корректировку процесса профессионального общзния с учащим] на основе учета современных требовании к учители как личности тзі ческой, демократичной и оптимистично ориентированной в прогности ческой-оценке своих воспитанников, то это позволит эффективно вл. ять- на формирование у будущих учителей продуктивного стиля педаг гяческого общения.
Общая цель, к ведвинутая гипотеза потребовали решения следую щих задач:
изучить содержание к структуру продуктивного стиля педагогичес го общения;
выявить возможности факультетов общественных профессии по форм вания у будущих учителей продуктивного стиля педагогического оби ния и раскрыть особенности этого процесса;
определить условия,способствующие повышению эффективности прої са формирования у студентов продуктивного стиля педагогического щения в системе факультетов общественных профессии, и пути СОВЄ| шенствования их деятельности.
Методологическую основу исследования составичи марксисте^ ленин:>ое учение о социальной сущности личности и роли деятель» ти в'й формировании.Исследование основывалось на содержащихся 1 программных документах ЦК КПСС, постановлениях Советского прави
тва и материалах Всесоюзного съезда работников народного.образования (1988 г.) требованиях осуществления качественных преобразований в системе высшего'образования в стране, направленных на активизацию человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества.
Методы исследования. Для реализации поставленные задач применялись методы наблюдения, анкетирования, контент-анализа,методы психологической диагностики, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки полученных материалов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультетов общественных профессий Киевского государственного педагогического института им.А.М.Горького,Черниговского государственного педагогического института им.Т.Г.Шевченко, Нежинского государственного педагогического института им.Н.В.Гоголя, СШ " 29 г.Чернигова,Козе-лецкой СП и Даничской восьмилетней школы Черниговской области.
Исследование проводилось на протяжении 6 лет /1983-1989/, им было охвачено 1227 человек /учителя.учащиеся,студенты педагогических институтов/»
Научная новизна. В диссертации дано рабочее определение понятия "продуктивный стиль педагогического общения" на основе выведен-, ного соотношения гностического, эмоционального и поведенческого компонентов этого феномена. Разработаны критерии оценки продуктивности стиля педагогического общения.Установлено, что процесс формирования структурных компонентов стиля приобретает единый взаимосвязанный характер в деятельности, носящей творческий коллективный характер. Наиболее благоприятные возможности для этого во внеучебной деятельности обеспечивает факультет общественных профессий.
Теоретическое значение работы состоит в разработке принципов организации учебно-воспитательного процесса S0IKа),реализация кото-
рых позволяет действенно управлять формированием продуктивного стиля педагогического общения у студентов. К ним относятся принципы развития, самодеятельности, самоорганизации, общественно-педагогической направленности, коллективизма и социальной ответственности Раскрыты педагогические условия, способствующие повышении эффективности процесса формирования исследуемого феномена у слушателей факультетов общественных профессий.
Практическое значение исследования заключается, в разработке методики диагностики уровня еформированности продуктивного стиля педагогического общения у будущих учителей и практических рекомендаций по организации коллективной творческой деятельности на факулі тете общественных профессий, включающей социально-педагогический ""ренинг.
Апробация работы. Основные положения и предварительные результаты исследования сообщались автором на Всесоюзной научно-методичес кой конференции "Роль общественно-политической практики в подготові высококвалифицированных специалистов" /Харьков,1987/,межвузовской научно-практической конференции, посвященной ICO-летию со дня рождения А.С. Макаренко /Киев,1988/, областной научно-практической конференции "Педагогическое наследие Н.К.Крупской и современная школа" /Чернигов,1989/, ежегодных научных конференциях Киевского и Черниговского государственных пединститутов.
На защиту выносятся:
I. Рабочее определение понятия "продуктивный стиль педагогиче; кого общения". Он трактуется нами как личностное качество учителя, которое отражает индивидуальноттипологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся по субъект-субъектной схеме, характеризуется глубоким пониманием внутреннего мира своих воспитанников, активной гуманистической установкой на
7
учащихся, умением адекватно эмоционально откликаться на их поведе
ние к состояние, выбирая при этом по отношению к каждому из них
индивидуальный способ обращения, позволяющий достичь педагогически
целесообразного ре.зультата.Критериями продуктивного стиля педагоги
ческого общения выступает единство глубины уровня гностического
компонента к увлеченности, как характеристики'эмоционального компо
нента, что реализуется на адекватном» с проекцией на будущее,уровне
поведения. »
'2.'Положение о том, что формирование -продуктивного стиля педагогического общения характеризуется единством развития таких его структурных когетонектов как гностический, эмоциональный и поведенческий.Происходит это наиболее эффективно в условия;: коллективной творческой деятельности» для организации которой факультет общественных профессий, ориентированный на развитие творческой .индивидуальности педагога, обладает наибольшими возиозкностяый.
-
Совокупность принципов, лежащая в основе научной-организации учебно-воспитательного процесса факультета общественных профессий которая віслячает а себя принципы развития,самодеятельности,самоорганизации, общественно-педагогической" направленности коллективизма, социальной ответственности и обеспечивает эффективность формирования продуктивного стиля педагогического общения у студентов.
-
Совокупность педагогических условий», позволяющих организовать коллективную творческую деятельность слушателей факультета. К ним относятся:
добровольность комплектования контингента слушателей, что обеспечивает возможность работать с целостно ориентированной группой студентов и стимулирует творческий процесс их деятельности;
организация учебно-воспитательного процесса, предусматриващая создание базовых коллективов школьников при учебных секциях факуль-
тета, адаптация методики коллективной творческой деятельности к условия.; SOII(a), введение социально-педагогического тренинга в естественные условия общественно-педагогической практики будучих учителей..