Формирование правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Сорокина Татьяна Николаевна

Содержание к диссертации

Введение

1. Теоретические основы формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 1 14

1.1 Содержание и структура понятия «правовая культура младшего школьника» в педагогической науке 14

1.2 Особенности организации образовательного процесса по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 36

1.3 Модель формирования правовой культуры младших школьников организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 58

Выводы по первой главе 82

2. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 84

2.1 Исходный уровень правовой культуры младших школьников 85

2.2 Реализация модели формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 98

2.3 Оценка результатов формирования правовой культуры младших школьников 110

Выводы по второй главе 123

Заключение 124

Список использованных источников 127

• Особенности организации образовательного процесса по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• Модель формирования правовой культуры младших школьников организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• Реализация модели формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
• Оценка результатов формирования правовой культуры младших школьников

Введение к работе

Актуальность исследования. Важнейшим признаком правового государства является наличие высокого уровня правовой культуры, предполагающего сформированные компетенции правомерного поведения человека в реальной правовой среде, что обеспечивает эффективное функционирование демократических институтов, социально – правовой активности граждан. Данные постулаты находят свое реальное закрепление в нормативных актах Российской Федерации. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчркнуто, что «...развитие правового государства, формирование гражданского общества и укрепление национального согласия в России требует высокой правовой культуры граждан…».

В Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики РФ в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» поставлены важные задачи развития практики обучения основам права в образовательных организациях, поддержки региональных моделей правового образования, разработки учебных курсов, включающих правовую тематику. Возникла настоятельная потребность в проведении комплексных научных исследований правовой культуры детей, от которых зависит будущее страны.

Вместе с тем, несмотря на многочисленные мероприятия в области правового образования и научные исследования проблемы, остается без внимания вопрос правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная категория лиц является наиболее уязвимой и требующей пристального внимания со стороны государства и институтов гражданского общества.

Сегодня, по статистике на 1 января 2014в России более 600 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и около 2 тысяч организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: муниципальные и семейные детские дома, дома ребенка, приюты.

Отсутствие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жизненного опыта и связанного с ним чувства опасности легко превращает ребенка в жертву обмана и даже преступления, а в сочетании с отсутствием у него четких представлений о добре и зле, о соблюдении закона и мерах наказания – делает его добычей криминальных элементов, все чаще вовлекающих детей в деятельность преступных групп. Как правило, такие дети больше подвержены негативному влиянию со стороны старших сверстников, им необходимо научиться противостоять различного рода противоправным действиям.

Начиная с раннего возраста, детям необходимо не просто давать знания о правах и обязанностях, но и формировать компетенции, обеспечивающие умения защитить себя, отстоять свою точку зрения, стать гражданином своего государства. Для этого необходимо применение специальных программ правового воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей.

Наибольшими возможностями в конструировании системы формирования правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обладают образовательные организации, в которых они находятся. Это определяет необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения опыта воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и формирования у них правовой культуры.

Проблема формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях в области педагогики, юриспруденции, психологии, культурологии, социальной работы.

Изучению особенностей развития детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены исследования психологов и педагогов А. И. Алексеевой, И. Ф. Дементьевой, И. В. Дубровиной, Н. С. Искрина, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Л. К. Сидоровой, В. И. Слабодчикова, Д. А. Тихомирова, М. Чупровой, А. Ш. Шахмановой и др.

Анализу сущности правовой культуры, ее структуры и содержанию посвящены работы В. С. Заречнева, Л. В. Земляченко, С. И. Карпушкина, А. Ф. Никитина, Е. А. Певцовой, В. М. Сапогова, В. Н. Субботина, А. Н. Цвет-кова, Н. И. Элиасберг и др.

Формирование правовой культуры личности на различных возрастных
этапах рассматривается в работах Н. Г. Левковской, М. В. Кусковой,

И. П. Лариной, О. Н, Богатиковой С. В. Брыкиной и др.

В исследованиях С. Н. Александровой, З. Н. Ибрагимовой рассматриваются вопросы формирования правовой культуры детей-сирот, однако отсутствуют исследования, раскрывающие особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Необходимость дальнейшего изучения проблемы формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей подтверждают следующие противоречия между:

декларируемыми целями обеспечения приоритета прав ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, и отсутствием возможности для реализации прав детей-сирот на достойное развитие и социализацию;

необходимостью формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения обозначенного процесса.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы теоретические основы и необходимые педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий и проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование правовой культуры

младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Цель исследования: теоретически обосновать модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявить и апробировать педагогические условия эффективного ее функционирования.

Объект исследования: образование младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование правовой культуры младших школьников, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет эффективным, если:

1. определена сущность понятия «правовая культура младших школьников»;

2. выявлены особенности формирования правовой культуры младших школьников в организациях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3. разработана модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

4. выявлены и апробированы на практике педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность правовой культуры младшего школьника, нахо
дящегося в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.

2. Раскрыть особенности формирования правовой культуры младших
школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.

3. Разработать модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:
- фундаментальные положения личностно-ориентированного

(Е. А. Александрова, Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская,

A. Л. Бусыгина, И. А. Зимняя, С. В. Кульневич, В. А. Петровский, А. А. Пли-
гин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и деятельностного (Г. М. Андреева,

B. В. Давыдов, А.П. Леонтьев и др.) подходов;

положения о психолого-педагогических особенностях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Т. Н. Алексеева, Т. П. Войтенко, Л. Н. Галагузова, И. Ф. Дементьева, И. В. Дубровина, С. В, Ключников, Л. Н. Корчагина, В. Морозов, Н. П. Иванова, М. И. Лисина, Е. И. Морозова, В. С. Мухина, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.);

работы исследователей, касающиеся вопросов воспитания младших школьников (А. В. Волосенко, Т. В. Капишникова, С. Н. Костенко, Б. В. Куприянов, И.В. Михеева, Л.Н. Петрова и др.);

концептуальные идеи правового образования (С. С. Алексеев, О. Н. Апанасенко, Л. В. Будкина, В. В. Головченко, В. Н. Киселев, О. Лебедев, А. Ф. Никитин, Е. А. Певцова, Н. И. Элиасберг и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов исследования: теоретические – анализ научной (философской, педагогической, социологической, юридической) и учебно-методической литературы по проблеме исследования; классификация и обобщение результатов исследования; эмпирические – наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование, эксперимент; математические – количественная и качественная обработка экспериментальных данных методами математической статистики, табличная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальную базу исследования составили: ГБОУ Республики Мордовия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Ялгинский детский дом-школа», ГБОУ Республики Мордовия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Рузаевский детский дом-школа №1». Всего в эксперименте приняли участие 73 педагога, 144 учащихся младшего школьного возраста организаций для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007 – 2008 гг.) проанализированы научные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания в системе организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уточнено содержание ключевых понятий.

Второй этап (2008 – 2014 гг.) выявлены уровни сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, апробированы педагогические условия формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, уточнено содержание исследования.

Третий этап (2014 – 2015гг.) осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено редакционное оформление диссертационного исследования.

Понятийный аппарат исследования

Правовая культура младшего школьника – это интегративное личностное

образование, обусловленное возрастными, психологическими особенностями, основой которого является совокупность элементарных правовых знаний, сформированность ценностного отношения между людьми, основанного на уважении прав человека, и необходимости правомерного поведения в условиях нравственно-правового выбора.

Формирование правовой культуры младшего школьника – это процесс овладения правовыми знаниями о своем государстве, о правах и обязанностях ребенка; выработки ценностных отношений с окружающими людьми, сверстниками, уважение прав и свобод человека и гражданина, умений и навыков правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе.

Организация, для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – это образовательная организация для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства (Закон об Образовании в РФ от 29.12.2012. №273-ФЗ).

Дети-сироты – это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. (Л.В. Мардахаев)

Дети, оставшиеся без попечения родителей – это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей (Л. В. Мардахаев).

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснован процесс формирования правовой культуры младших школьников в условиях организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; представляющий собой поэтапное овладение структурными компонентами правовой культуры: элементарными правовыми знаниями; выработку ценностных отношений к окружающим, уважение прав и свобод человека и гражданина, умениями и навыками правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в раскрытии и углублении следующих научных представлений:

- уточнены представления о сущности понятия «правовая культура млад
шего школьника», способствующие упорядочению и обогащению терминоло
гического аппарата современной педагогической науки;

- выявлены особенности формирования правовой культуры младших
школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей

выделены критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые обогащают критериально-диагностический инструментарий формирования правовой культуры;

создана модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая определяет структурно-содержательные основы этого процесса;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность
формирования правовой культуры младших школьников в организациях для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны программы: а) для младших школьников («Ваши права, дети!»); б) курсов повышения квалификации педагогов «Формирование правового воспитывающего пространства организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», а также их методико-технологическое сопровождение.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования: модель формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть использована педагогами в образовательном процессе организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в системе подготовки и переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов, а также для преподавателей средних и высших образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, что подтверждается положительными результатами опытно-экспериментальной работы в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достоверностью различия полученных экспериментальных данных, проверенных с помощью статистического критерия Пирсона (²).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно – экспериментальной работы на базе организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Республики Мордовия. Основные идеи и результаты исследования неоднократно докладывались и получили одобрение на международных (Воронеж 2009, Казань 2009, Уфа 2010, Екатеринбург 2010, Саранск 2012, Харьков 2013, Казань 2014, Стерлитамак 2015), всероссийских (Пенза 2008, Саранск 2009 - 2014), на ежегодных межрегиональных научных конференциях, теоретических семинарах кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева».

Результаты исследования были представлены и получили одобрение на Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку «Открытая академия правовой культуры детей и молодежи»; отмечены благодарностью Комитета Государственной Думы по образованию РФ; внедрены в учебно-воспитательный процесс организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Республики Мордовия.

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках гранта Министерства образования и науки РФ ФЦП «Научные и научно– педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы по теме «Формирование культурно–толерантной личности в поликультурном социуме» (государственный контракт №14.В37.21.2001).

Материалы исследования использовались автором в процессе практической работы со студентами факультета педагогического и художественного образования ФБГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» и отражены в 19 публикациях, в том числе 4 в жур-8

налах, рекомендованных ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура применительно к младшим школьникам – это инте-гративное личностное образование, обусловленное возрастными, психологическими особенностями, основой которого является совокупность элементарных правовых знаний, сформированность ценностного отношения между людьми, основанного на уважении прав человека, и необходимости правомерного поведения в условиях нравственно-правового выбора.

2. Формирование правовой культуры младшего школьника – это процесс овладения правовыми знаниями о своем государстве, о правах и обязанностях ребенка; выработки ценностных отношений с окружающими людьми, сверстниками, уважение прав и свобод человека и гражданина, умений и навыков правомерного поведения, заключающегося в осознании необходимости соблюдать правила поведения в обществе. Формирование правовой культуры младших школьников представлено в виде схемы: ознакомление с содержанием конкретных правовых знаний эмоциональное подкрепление правовых знаний и формирование оценочного отношения к ним осознание ценностей и значения правовых знаний как регулятора поведения формирование способов правомерного поведения.

3. Основой формирования правовой культуры младших школьников в
организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
выступает модель, рассматриваемая как единая поликомпонентная структура,
включающая целевой (направленный на формирование правовой культуры
младших школьников), содержательный (раскрывающий совокупность право
вых знаний, отношение к правовым знаниям, правовые убеждения и правомер
ное поведение), организационно-процессуальный (соответствующие правовому
содержанию формы, методы, средства, технологии, способы организации дея
тельности, педагогические условия), критериально-диагностический (включа
ющий критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры
младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей) компоненты.

4.Формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует реализация педагогических условий, к которым относятся: актуализация правового потенциала учебных предметов начальной школы; реализация внеурочной деятельности, интегрирующей основой которой является программа авторского курса «Ваши права, дети!»; повышение квалификации педагогов по дополнительной профессиональной программе «Формирование воспитывающего правового пространства в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Особенности организации образовательного процесса по формированию правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Исследование сущности правовой культуры, ее структуры органически связано с раскрытием социальной роли этого явления в условиях преобразования нашего общества. Необходимо учитывать закономерности и этапы становления личности в развитии правосознания. Особое внимание следует уделять формированию правовой культуры детей младших школьников, поскольку на данном возрастном этапе идет процесс активного восприятия новой информации. Один из путей становления правовой культуры личности видится нам в максимально раннем ознакомлении детей с широким кругом знаний, представлении детям уже в младшем школьном возрасте (7 – 11лет) общей, целостной картины мира с обязательным присутствием в нем ребенка. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, создаются предпосылки физического, умственного, нравственного развития. Обратимся к заповедям различных религий. Все они проповедают: «Почитай отца и мать своих. Не убий. Не укради…» Эти и другие заповеди Библии служат воспитанию, нравственным нормам человека, которые одобряются обществом [10, 77].

По существу, нравственное воспитание, знакомство с правами человека в детском возрасте начинается с вопросов: «Что такое хорошо? Что такое плохо?» С первых шагов, которые ребенок вынужден делать самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь [5, 123]. Между тем необходимость правового воспитания подрастающего поколения постоянно возрастает, что было подчеркнуто и в докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., озаглавленном «Об-14 разование: сокрытое сокровище». В этом совместном труде известнейших специалистов-педагогов, созданном по проекту ЮНЕСКО, утверждается, что не допустить гибели планеты можно только воспитанием подрастающего поколения в духе мира и уважения прав личности, через формирование у каждого ребенка чувства ответственности перед собой и окружающими, прошлыми и будущими поколениями.

Применительно к начальной школе чаще употребляется понятие «правовое воспитание» в силу того, что на этой ступени оно носит ярко выраженный прикладной характер, решая такие воспитательные задачи, как становление личности гуманистически ориентированной, законопослушной, обладающей гражданскими чувствами и чувством собственного достоинства, умеющей отстаивать свои права, адаптированной к условиям окружающей жизни.

Термин «правовое воспитание» появился в ХХ в., но право всегда считалось важным элементом воспитания.

Роль закона в воспитании подчеркивал еще Аристотель. В России проблема преподавания и изучения государственных законов возникла с утверждением просвещенного абсолютизма. В 19 веке правовому воспитанию уделялось большое внимание в демократических кругах (от А. Н. Радищева до земской интеллегенции). Традиции преподавания права в России основывались на официальном подходе «государственной школы» (Б. Н. Чичерин, К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев). В то же время значительное влияние на правовое воспитание оказала школа «естественного права» (С. И. Гессен, Б. А. Кистяковский, П.И. Новгородцев).

П. Ф. Каптерев, К. Н. Карнилов, Н. Н. Иорданский считали необходимым воспитание у детей чувства законности. С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и А. С. Макаренко в своей практической деятельности знакомили учащихся с вопросами правосознания. Однако длительный период правовое воспитание сводилось фактически к правовому просвещению в рамках изучения Конституции СССР. Следует заметить, что большинство основополагающих теоретических положений по вопросу о сущности правового воспитания относится к советскому периоду. Необходимо признать фундаментальность разработки концепций правового воспитания в указанное время, которая позволила считать отдельным ученым, что идея правового воспитания представляет собой результат развития именно советской юридической науки. Однако практические рекомендации исследователей проблемы были актуальны для определенного исторического периода и к настоящему времени в силу динамичности общественного развития требуют переосмысления.

Знакомство с правовыми аспектами особенно важно для профилактики и предупреждения преступности несовершеннолетних и правонарушений, совершенных детьми и подростками. Правовое воспитание воспитывает интерес к праву, уважение к закону, формирует привычки выполнять правовые предписания. Правовое воспитание, по мнению В. В. Головченко, детерминирует правовую практику и должно выстраиваться на основе общечеловеческих ценностей [26, 71]. В этой связи выделяют ближайшую, промежуточную и конечную цели правового воспитания. К первой относят формирование системы правовых знаний, ко второй - формирование правовой убежденности, а к третьей формирование мотивов и привычек правомерного поведения. Правовое воспитание является важнейшим средством формирования и изменения правового сознания и правовой культуры.

Модель формирования правовой культуры младших школьников организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Важным условием результативности процесса формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является учет их психолого-педагогических особенностей. Например, только хорошо зная социально-психологические особенности каждого ребенка, можно правильно отобрать правовую информацию, расставить нужные акценты, наметить приоритеты в решении задач формирования правовой культуры ребенка, определить направления и объекты индивидуальной работы.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у младших школьников основы правовой культуры и гуманистической морали, способствовать развитию личности каждого школьника. В его основе лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. Характер и результаты правового воспитания в процессе обучения, степень влияния обучения на развитие учащихся и его направленность определяются целями, содержанием, методами и организационными формами обучения и личностью педагога.

Младший школьник, не может одновременно усваивать содержание учебного предмета и думать о том, что эти знания ему крайне обходимы в дальнейшем. В принципе воспитывающего обучения можно выделить воспитание морально-правовых качеств личности и волевых черт характера, формирование чувств и эмоций, связанных с учебным процессом.

По мнению Г. С. Сапаргалиева, важно создать у ребенка тенденции личностного развития к тому, чтобы он стремился оценить свои действия и поступки с точки зрения того представления правовых отношений, которые у него складываются в процессе формирования мировоззрения. Противоречие здесь заключается в том, что у младшего школьника уже сложились опыт житейских отношений, определенные обычаи, традиции. Все это регулирует правовое поведение ученика, его отношение к людям, природе, учебной и игровой деятельности. По существу, у него должны сложиться определенная мораль и правовые представления, которые определят течение его жизни.

Субъективно у ребенка под влиянием обучения может не возникать необходимости переоценивать или вносить коррективы в сложившиеся морально-правовые нормы. А если младший школьник и сознает несоответствие своего поведения с теми взглядами, которые у него формируются, то иногда в силу сложившихся привычек не испытывает внутренней необходимости менять сложившиеся устои. Нужно вызвать у ребенка стремление совершенствовать свое поведение с точки зрения моральных и правовых требований. Здесь важно отметить, что занятия оказывают существенное влияние на формирование нравственных качеств, если изучаемый юридический материал возбуждает у детей глубокие чувства и переживания (Л. Н. Петрова).

Через освоение нравственных норм, образцов поведения, общественных требований у младшего школьника создается основа личностного идеала. Хотя само понятие «идеал» у ребенка не сформировано, это не значит, что идеал, как таковой, отсутствует. Поэтому перед педагогом встает вопрос о выборе эталонов-образцов, которыми учатся оперировать дети. Наличие таких нравственных эталонов-образцов важно и потому, что мотивы поведения в младшем школьном возрасте могут определиться тем, что так поступают нравящиеся детям люди (Т. Н. Попова, В. М. Поставнев).

Именно воспитание человечности, миролюбия, ответственности, способности сопоставлять с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных и вредных действий младших школьников, от вступления в конфликт с законом. Не случайно многие нравственные требования к личности являются основой юридических предписаний и охранительных правовых норм, ориентированных на борьбу с общественным злом и его пресечение.

В связи с этим возникает вопрос, о необходимости изучения с детьми младшего школьного возраста правовых норм, может достаточно целенаправленного нравственного воспитания. Известно, что такая точка зрения также существует, однако с ней нельзя согласиться. При всей тесной взаимосвязи нравственных и правовых предписаний правовые нормы обладают своей спецификой, а их знание и усвоение личностью оказывает на нее дополнительное воздействие.

В основу такой классификации положено понимание того, на что направлена деятельность субъектов образовательного процесса, что является предметом и движущей силы игры, насколько жестко определены ее правила и ожидаемый результат, наконец – какое количество времени будет затрачено на каждую игру.

Из специфики мышления младших школьников вытекает психологическая особенность — склонность к детализации, персонификации событий и фактов. Это достаточно хорошо гармонирует со склонностью к игре, так как игровая деятельность, которой совсем недавно принадлежала ведущая роль, начинает у семилетних детей уступать место учебной. Однако во время занятий необходимо сближения игровой и учебной деятельности посредством необычной формы проведения занятия — например, в виде путешествия в страну прав со сказочными героями, инсценировки знакомых произведений со слегка измененными сюжетами и т. п. А поскольку игра представляет собой упрощенную модель действительности, то обращение к сказкам позволяет с успехом использовать привычные и понятные детям сюжеты как иллюстрацию для аргументации той или иной нравственной нормы [7, 182].

Реализация модели формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Уровень сформированности отношение к праву, правовые убеждения определялись в ходе бесед, анкетирования, сочинений, с помощью наблюдений за поступками детей в конкретных ситуациях (естественных и смоделированных), анализа творческих работ, метода прогностических задач.

Для более полной характеристики оценочного отношения к праву мы проводили беседы с младшими школьниками в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.: индивидуальные и групповые, которые помогли выявить отношения детей к праву в целом и отдельным правовым нормам (одобряет ли нормы права или не одобряет, убежден ли в необходимости безусловного выполнения правовых предписаний или нет); позицию по отношению к правонарушениям и правонарушителям, к правоохранительным органам.

С целью выяснить оценочное отношение к праву, к его ценностям, мы провели анкетирование среди младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (приложение А): «Считаете ли вы необходимым тратить время на изучение своих прав и почему?». 32 % респондента ответили «нет», среди причин – отсутствие интереса к правовому вопросу; 68% респондентов изъявили желание изучать основные права; 42% из 100% ответили, что к ним лично правовые проблемы не имеют никакого отношения.

Также для определения уровня мировоззренческого критерия мы использовали метод прогностических задач. Ребятам было предложено сделать прогноз к предложенной ситуации: «Что произойдет, если отменить все законы?» 36 % детей с уверенностью заявили, что в этом случае станет лучше жить (не надо будет бояться нарушать закон), 64% ребят сказали, что в этом случае наступит «беспредел», «никто ничего не будет бояться». На вопрос «нужно ли ребенку изучать основные положения законодательства, хорошо знать свои права и обязанности, все респонденты ответили «да». 90 % - в младших классах 10 % - в старших. Сведения о законах, своих правах и обязанностях, в основном все получают от педагогов и сверстников. Один респондент ответил из книг, газет, телевидения.

Нужно отметить, что не все дети знают, что частичная уголовная ответственность граждан РФ наступает с 14 лет, некоторые ответили с 16 и даже с 12 лет. Примечательно, что 49 % респондентов сказали, что пойдут на нарушение закона, если он несправедлив (по их мнению), 26 % нарушат закон, выручая товарища, 25 % - ответили, что не смогут нарушить закон, даже если он будет противоречить их интересам. 40 % детей в возрасте 9 – 10 лет ответили, что употребляли спиртные напитки 1- 2 раза. Выявляя доверие детей к правоохранительным органам, оказалось, что 60 % - детей, если у них возникают серьезные проблемы, обратятся в правоохранительные органы.

Мировоззренческий критерий правовой культуры младших школьников изучался с помощью бесед, тестирования и метода недописанных тезисов.

Мы проводили данные методики с целью выявления, насколько устойчив мотив правомерного поведения у младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всегда ли он проявляется и что этому способствует; выявляли заинтересованность в правомерном поведении, устойчивость к воздействию негативных влияний и т. п.

Из этого можно сделать следующие выводы: у большинства младших организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей мотив правомерного поведения довольно неустойчив, намерение поступать правомерно ситуативное. Лишь 16% всех опрошенных детей показали высокий уровень сформированности мировоззренческого критерия правовой культуры, а у 24% детей мотив правомерного поведения отсутствует, либо может появиться под давлением. Таким образом, общий уровень сформированности мировоззренческого критерия у младших школьников довольно низок.

Поведенческий критерий правовой культуры младших школьников организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (сформированность умений и навыков правомерного поведения) устанавливался в результате наблюдения за поведением младших школьников в организации и за ее пределами, который позволил установить фактическое соответствие или несоответствие поведения требованиям закона, правил поведения и приличия (устава детского дома-школы и других актов), степень активности применении правовых знаний. Это проявляется в реализации прав и выполнении обязанностей, в бережном отношении к чужой собственности, в дисциплинированности, в проявлении нетерпимости в случае ущемления прав и интересов других людей и т. д.

Мы считаем, что если в младшем школьном возрасте детям в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не предоставить условий, которые направлены на развитие всех компонентов правовой культуры личности в процессе самореализации, то в последующие возрастные периоды трудно достичь ее высокого уровня.

Анализ данных констатирующего этапа эксперимента (таблица 7) позволил выявить отсутствие у младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высокого уровня сфор-мированности правовой культуры. В результате исследования выявлено, что преобладающим уровнем сформированности правовой культуры у младших школьников является низкий (73% - ЭГ, 67,5% - КГ), значительное число респондентов относится к среднему уровню сформированности правовой культуры (27% - ЭГ, 32,5% – КГ). Это обусловлено тем, что у младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ограниченный объем знаний и представлений о мире; недостаточный жизненный опыт, отсутствуют мотивы, обуславливающие возможность осуществлять контроль над своими поступками

Оценка результатов формирования правовой культуры младших школьников

На заключительном этапе экспериментального исследования нами были проведены контрольные срезы, позволяющий сделать окончательный вывод об эффективности реализации педагогических условий формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На этом этапе эксперимента обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, и проводилась оценка ее эффективности в плане сформированности правовой культуры младших школьников в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы обработали и сравнили результаты контрольных срезов, обнаружив при этом стабильную положительную динамику развития всех показателей правовой культуры.

Как это видно из таблицы 8, положительная динамика формирования правовых знаний (высокого уровня когнитивного критерия) составила 29 % (констатирующий этап)- 0% (заключительный этап) - 29 %. Выявленный уровень усвоения правовых знаний довольно высок.

Мы считаем, что это оказалось возможным благодаря использованию на занятиях по изучению прав и обязанностей в экспериментальных группах различных форм и технологий. В частности, мы обращались к непосредственному опыту детей, правовые факты и явления соотносили с примерами из школьной жизни, учитывали их мнение, воспитывали восприимчивость, терпимость к другим точкам зрения, учили искусству ведения дискуссии, создавали личностно утверждающие ситуации, благодаря чему младшие школьники становились субъектом образовательно–воспитательного процесса.

На занятиях нами широко использовались игровые технологии. Наблюдая за младшими школьниками, мы пришли к выводу, что в процессе игровой деятельности успешно происходит их интеллектуальное и эмоциональное развитие; в сюжетно – ролевых, деловых и других играх, основанных на моделировании правовых ситуаций, приобретается опыт принятия грамотных правовых решений, соблюдения правил поведения в школе, в детском доме, на улице, в местах культуры.

Для определения сформированности поведенческого компонента правовой культуры младших школьников мы проводили анкетирование. Вопросы данной анкеты затрагивали несколько аспектов: культура поведения (этикет), ответственность за свои и чужие поступки, дисциплинированность, соблюдение правил и законов. Младшие школьники продемонстрировали высокий уровень сформированности правомерного поведения, социальной активности. Мы считаем, что стало возможным благодаря вовлечению детей в активную игровую деятельность с правовым содержанием, так как осмысленная деятельность, выполнение которой приносит удовлетворение и радость, влияет на формирование ответственности и сознательной дисциплины, законоуважения. Также в результате опроса нами было выявлено желание младших школьников участвовать и в дальнейшем в деятельности по решению проблем правового характера, что говорит о развитии у детей поведенческого компонента правовой культуры.

Полученные результаты подтверждают значимость методов, применяемых при формировании правовой культуры младших школьников (беседы, моделирование, создание ситуации успеха и т. д.) Динамику формирования высокого уровня правовой культуры, ее отдельных компонентов можно проследить по диаграммам (рисунок 4).

На контрольном этапе опытно – экспериментальной работы были проведены срезы в контрольных группах, для этого использовались письменные опросы, тестирования, метод недописанных и ассоциативных тезисов, метод прогностических задач. В результате было выявлено, что в контрольных группах (где не была внедрена модель формирования правовой культуры младших школьников) уровень сформированости компонентов правовой культуры относительно низок, особенно уровень правовых знаний и убеждений (когнитивный и мировоззренческий критерий).

Так, например, на вопрос: «Что зависит от меня лично для решения правовых проблем?» 12% всех детей контрольной группы ответили: «От меня ничего не зависит», в то время как в экспериментальных группах таких ответов не было. Мы сделали вывод, что организация целенаправленного формирования правовой культуры младших школьников способствовала осмыслению своего места в решении правовых проблем, требующих действий каждого и сотрудничества людей.

Проанализировав данные срезов в контрольной группе и сравнив их с результатами экспериментальной, мы сделали следующие выводы: нельзя сказать, что уровень сформированности всех компонентов правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей контрольной группы оказался таким же, как и у детей экспериментальной группы до внедрения модели, так как за это время младшие школьники получили определенные знания по праву, однако уровень правовой культуры детей контрольной группы заметно ниже, чем в экспериментальной.

Таким образом, внедрения педагогических условий способствовало формированию высокого уровня показателей правовой культуры младших школьников в организациях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проследим динамику формирования отдельных компонентов правовой культуры младших школьников в экспериментальной и контрольной группе с 2007 по 2014 гг. (таблицы 12 - 15).