Введение к работе
Актуальность проблемы обусловлена ориентацией современной педагогической теории и практики на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, важнейшим направлением которого является духовное развитие учащихся, возрождение национальных традіщий декора тишо-приклада or о искусства и народной педагогики в воспитании и обучении школьников, формирование их эстетической восприимчивости.
Изменение приоритетов в начальном образовании повысило роль общеразвивающих целей обучения, вызвало потребность в разработке новых предметов, более широко и полноценно реализующих задачи трудового и эстетического развития личности младших школьников. В контексте этих изменений формирование положительного отношения учащихся к художественному труду понимается наші как важней-ший аспект воспитания личности, для которой гармоническое сочетание эмоционального и рационального должно стать инструментом преобразования действительности. Эта сложная проблема решается на различных возрастных этапах, еключзя и младших школьников. Именно в эти годы формируются важнейшие "новообразования", которые на более поздних стадішх существенно обогащаются, приобретают системные качества. К таким новообразованиям относится, на наш взгляд, проявление младшими школьниками устойчиво положительного отношения к труду.
Положительное отношение к художественному труду мы связываем с мотивацией и определяем его как сложное интегративное образование, включающее содержательный, организационный, эмоциональный, интеллектуальный и действенный компоненты, находящиеся в постоянной динамической взаимосвязи.
Это качество непосредственно связано с готовностью учащихся к трудовой деятельности - сложной" совокупностью ПС1ШГЧЄСКПХ качеств и характеристик личности, основывающихся на индивидуальных задатках: и образованиях, возникааїціх в результате длительного общения и специального трудового обучешя и воспитания.
Известна обширная психолого-педагогическая литература по проблемо формирования у младших школьников положительного отношения к учебно-трудовой деятельности, в которой рассмотрены: взаимосвязь формируемого качества и мотивацпопнол" с;еры учащихся, классификация мотивов деятельности, взаимосвязь мотивацион-ного и эмоционального отношешія к деятельности у младших школьников, пути формирования полокителыюго отношения к учению /Л.Кваркова, М.В.І.Іатюхина, Н.Р.Гинзбург, Л.Л.Венгер, Е.В.Оилид-пова, Е.А.Еугрименко и др./, психологическая готовность к творческому труду, педагогические условия и процессуальное обеспечение труда /Е.Л.Кпиыоз, В.Л.І.'.оляко, Е.В.Проскура, Л .Г .Берниковская и др./.
Положительное отношение к труду является одним из условий формирования ответственного к нему отношения. В работах Л.П.Бо-жовнч, М.Т.Дригус, B.C.Берлина, А.К.ЇІарковоЗ, Л.С.Славиноіі дан пспхолого-иєдагогическпіі анализ отого процесса. В исследовании Л.ЕЛеревчеико показана роль эстетически-эмоционального и нравственного компонентов.
Одним из перспективных направлении обновления содержания является создание интегрированных курсов, которые позволяют синтезировать тем или иным образом понятия, ^акты, явления, которые объективно связаны, для младших школьников.характерно целостное, художественное видение действительности, особенно тех ее cvopon, которые сло;.сно расчленить в процессе восприятия.
Художественный труд - один из такт; предметов.
В конце 80-х годов бплп созданы первые программы по іуди-лостьенітому тру;гу как вариативные в составе пине действующей програші по трудовому обучении для 1-4 классов. Есть программы и пособия по отдельный видам художественного труда во внв-урочное время, а таюз варианты програш "Художественный труд",. "Основы дизайна", составленные украинскими ученими. Однако их реализация не нашла широкого распространения в массовой школе из-за отсутствия методических рекомендаций, неразработанности дидактических условий художественно-трудовой, деятельности. Это отрицательно сказывается на объективности трудового и эстетического развития детей.
Соваршенствованпе содержания предмета "Художественный труд" в соответствии с идеями построения национальной школы, потребностями младиш: школьников в труда является важнейшим условием успешного формирования к нему поло;штелыюго отноше-шія. Вопросам психолого-педагогического руководства худокзет-панпо-астетической деятельностью младших смольников поевяшены в последнее время работы А.Б.Н'ербо, Д.М.Ддоли. Они пришли к шведу о необходимости разработки моделей таких психолого-педагогических технологий обучения и воспитания, которые бы наиболее полно развивали потребности п способности учащихся, обеспечивали их разиообразнуа художественно-трудовую.деятельность.
Проблема психологической готовности к труду в налом, несмотря на ее актуальность и несомненное практическое значение, изучена пока недостаточно. На нашла достаточного отражения в педагогической теории и проблема формирования у младших школьников полсепмелыюго отношения к худол:ественному труду: не исследованы варианты содержания, методики художественного труда,
особенности отношения к нему учащихся разных классов четырехлетней начальной школы, направленность их интересов на те пли шше способы художественной обработки материалов, не выявлено влияние художественно-развивающей предметной среды, приемов и средств стимулирования эмоционально-действенного отношения учащихся к художественному труду и другие вопросы.
Теоретическая значимость и неразработанность атой проблемы, ее социально-практическое значение определили тему нашего исследования: "формирование положительного отношения к художественному труду у учащихся четырехлетней начальной школы".
Объект исследовагаш-совместная художественно-трудовая деятельность учителя и учащихся на уроках художественного труда.
Предмет исследования - способы формирования у младших школьников положительного отношения к художественному труду.
Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику эффективного формирования положительного отношения к художественному труду у младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование у младших школьников положительного отношения к художественному труду становится достаточна аффективным, если он организовывается как интегрированный курс с многокомпонентным содержанием и предполагает работу учащихся с различными.материалами в художественно-развивающей среде,а способы руководства этим процессом обеспечивают многостороннее воздействие на формируемое 'качество путем создания творческих ситуаций, организации коллективно-групповых форм труда,применения наглядных опор и-художественных средств стимулирования школьников на всех этапах трудовой деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи :
-
Определить сущность и структуру положительного отношения младрих школьников к худолествепнсму труду.
-
Выявить уровни сформированности итого качества в разнив условиях обучения.
-
Биделить педагогические условия афективного формирования у младдшх школьников положительного отноц:ош;і; к худо.у.естьен-ному труду.
-
Разработать методику формирования положительного отношения к худонественному труда у учащихся 1-і классов в соответет-впц о указагашми условиями и проверить ее ьфТективность.
Решение задач исследования осуществлялось с позиций систсм-но-деятельностного подхода к анализу трудових процессов, что предусматривало изучение кавдого компонента формируемого качества во взаимосвязи с другими.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: исследовашш: анализ и обобщение литературы по философии, сощюлогип, физиологии, психолопш и педагогике; педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, анкетирование, моделирование педагогических ситуаций, качественный и количественный анализ полученных результатов, характеристики учащихся педагогами, изучение результатов труда детей, обработка анкет, интервьюирование и др.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений, адекватностью методов исследования его задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, их сопоставимостью с результатами других исследований, близких к теме.
Методологической основой исследования стали следущие положения: о взаимосвязи труда с другими видами деятельности в
процессе развития личности, о необходимости приобщения детей к труду и воспитания у них положительного' отношения к нему на осново совершенствования содержательной и процессуальной сторони худокественно-трудовой деятельности, об ориентирующей и регулирующей роли амоцлй, знаков и знаковых систем, олосредую-цщх психические процессы.
Научная новизна исследования заключается в эксперименталь-ІЮІ.1 выявлении содержательно-процессуального обеспечения и спо^ собов педагогического руководства процессом худолсествешюго труда у младапх школьников, определении, совокупности педагогических условий формирования поло.кительпого отношения к художественному труду у младших школьншсов, установлении структурных компонентов формируемого качества и их взаимосвязи В зависимости от возраста учавдгхся 1-4 классов.
Теоретическая значимость исследования заключается в тео-ретико-зкеиериментальном обосновании совокупности педагогических условий формирования положительного отношения к художест-венноліу труду у младших школьников на материале нового варианта интегрированного предаю та "Художественный труд" в системе четырехлетней начальной школы.
Практическое значение исследования состоит в разработке содержания и методики художественно-трудового обучения младаих. школьников в виде программы и методического обеспечения интегрированного курса "Художественный труд", готовых для использования в массовом педагогическом опыте: на уроках, внеклассных занятиях, кружковой работе. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться при подготовке
и переподготовка учителей начальний классов. Предлагаемый ва-риант худогественно-развньак^еЛ среди мастерской 1-4 классов макет бить использован в педагогических заданиях на проектирование школьных помацаний нового типа.
На защиту вішосятса следующие полокеш'я:
-
Полсхнтельное отношение младших школьников к художественному труду - сложное личностное качество, интогрирушцее потребности и способности учащихся к трудовой деятельности, которое проявляется в интересе к содержанию художественного труда, стреилении овладевать художественно-трудовыми действиями, в волевых усилиях по совершенствованию результатов.
-
Для шіадших школьников всех возраотаих групп характерна разноуроЕновость сформироьанности исследуемого качества: 1/ус-тойчиво положительное; 2/ положительное отношение к отдельным видай художественного труда; 3/ вербально выраженное поло:?л-тельное отношение без подтверждения в практических действиях; 4/ индифферентное; 5/ отрицательное.
Э.ЭффектиЕНоа формирование полоднтельного отношения шіадших школьников к художественному труду обеспечивается эмонио-геншм и многокомпонентным содержанием интегрированного курса "Художественный труд", которое реализуется в худо'кественно-раз-виваицей среде путем создания творческих ситуаций, организации коллектпвпо-групповнх форм труда, применения наглядных опор и художественных средств стимулирования на всех этапах трудовой деятельности.
4. Формирование положительного отношения к художественному труду осуществляется на пропедевтическом, основном и завершающем этапах, кандшй из которых включает структурные элементы: оргаїшзагдаонно-побуждавдій, планирущий, исполнительский и конт-
рольно-оценочші!.
Ащмбаїдія п внедрение результатов исследования в массовую педагогическую практику осуществлялось путем публикаций статей, методических рекомендации, программ. Материалы исследования апробировались студентами педагогических училищ в процессе школьной практики, отражались в лекциях для учителей и методистов, в докладах и выступлениях на заседаниях Педагогического общества Украины /1985 г./, на научных конференциях НИИ педагогики Украины /1988, 1990 гг./, Республиканской научно-практической конференции "Начальная школа в системе непрерывного образования" /Чернигов, 1991/.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.