Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования Жукова, Валентина Николаевна

Введение к работе

Актуальность пройдеш формирования мировоззрения в современных условиях связана с тем, что мировоззрение представляет стержень духовного развития личности и происходят коренные преобразования всех сторон яизни общества. Пересматривается отношение к результатам научно-технического прогресса, к природе, к тради-даокннм ценностям» Изменяется система образования, в которой на первкЗ план выходят децентрализация, вариативность, творчество. Возникают иные социапьяйе и меняичностнне отношения, требующие от яячйооти мобильности, высокой адаптивности й в.тоже 'время социальной устойчивости. Успешность решения^^ новю: ^ненянх пробяем во .:' многом опрадевдется гумашстяческим шфовоэзрэяием личности, от-. рашшся на науку, духовные ценности, позэояящим. компетентно оценивать прошлое и настоящее* Є достаточной степеяья вероятности предвидеть будущее, овтамаяьяб ориеятйроватьйя в миро. .

Без мировоззрения вот. іиїчнЬстя. Sro содерааниа, обусловлено , требованиями сопиагакой дейстаятеяьвости, шдашйі$уаяьйнмв параметрами личности. йонкретаоЯ. эснэнонноя евтувцдоЗ. Дівпрервдвость. развития мировоззрения личности требует учёта принципа преемственности в образовании с учетом созременкнх достижения науки и культури.

Одним из веяных этапов образования, становления личности является период обучения учащихся старших классов школ, лицеев, гимназий, СПТ7. Неисчерпаемей, во многом не реализованными гли-ровоззрзнческиш возможностями располагает процесс литературно-го образования з средпеЗ общеобразовательной и профссспокалъяоЯ школе, вглачатедаа совокупность дисциплин: литературу, мнроау» художественную культуру, литературные факультативи и спецкурсы. Особый вклад а становление личности' вносит региональный- компонент литературного образования, суть которого заключена в местных особенностях содержания, жанров, героев, художественного своеобразия, в специфике возникновения и бытования.произведений. - .

Таким образом, актуальность исследования определяется местом мировоззрения в структуре личности, потребностями современного общества а гуманистически развито") .личности, осознанием самой личностью необходимости оптимального.жизненного ориентира, во многом не реализованными возможностями система литературного обра- , зовзния, его регионального компонента в процессе обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. .''.''..

Б современной науке 'имеются предпосылки, позволяющие исследовать проблему формирования научного мировоззрения учащихся в : процессе литературного образования.

Философы рассматривав вопросы содервдшя мировоззрения, его структуры, различия меаду обцценныы и научным мировоззрением, роль философского образования в духовной жизни общества и др.

В работах В.Г. Афанасьева, М.Г. Ашыаниса, Л.А. Боловича,
О.В.Лариина, Г.М. Смирнова, Я.Й, йедосеева* А,И. Чудинова, В.И. .
інинкарука, K.fl. Шуртакова, Р.Г., Яновского и др. исследуется мес
то мировоззрения в структуре сознания личности, определяется ос
новные составляющие мировоззрения и его роль в яоведении и жизне
деятельности личности. В.И. ШИнкарук обосновывает положения о
человеке как самоцели общественного прогресса и человеческой
деятельности как важнейшем факторе прогресса. Вопросы соотноше
ния искусства и мировоззрения рассмотрены в исследованиях Э.Ф.
Володина, О.В; Ларминаі Т.В. Дуртажова посвятила работу формиро- .
ванип мировоззрения средствами искусства. В работах философов
А.Г. Спиркина, В.Ф. Черноволенко, А.Я. Ермолова, F.S. Платонова,
В.Ж.. Келде, B.C.' Молодцова,Т.Н. Филонова и др., в исследова
ниях педагогов. Н.К. Гончарова, М.Н. Алексеева, Э.И. Ііоносзона,
И.Я. Лернера, P.M. Роговой, Г*В. МухамегзяноеОЯ, Г,А» Дегровой,
Й.В, Сысоенко и др,- в содержании мировоззрения выделяются сле-
дуодие аспекты! естественнонаучный, гуманистический, экологи
ческий, идейно-политический, , нравственный* астетичесішй, физичес
кий, культурологический.. , .

Несколько расширил аспекты мировоззрения JQ.S. Фоминых ,

В науке нет общепринятого определения,"мировоззрение"» ИХ: насчитывается около двух десятков. В настоящее время функционирует понятие "мировоззренческая культура личности" как органическая совокупность мировоззренческих знаний, способов и навыков их применения, отношений, ценностей и установок. Йы считаем

Теоретические основа развития научного ».мровоэзрения учащихся средней школы в системе математического образования. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - 1., 1993, с. 22.

Шіроврззронческая культура личности: философские проблемы ^ориироьания // Отв. ред. В.П, Иванов. -Киев: Наукова думка,

1986.

это понятие производным-от понятия ^мировоззрение" и берем за основу следующее определение: мировоззрение - это"систе«а обобщенных взглядов на обтьектишы?: мир и место человека в кем, яа отношений' лидей к-окруяаюаіай .их дейстйитвлыгаст» п самим себе, п т.?.кжа обусловленные эгии! взглядами ж убеждения, идеалы, принци-яр познания и.деятельности^- .

Структурными елементами мароЕоязрения, как эч;о следует иг-определения і; принято большинством ученых, ЙКЛЯВ'ТСР. ГЗГЛЯДЫ, убЄ'КДЄН;!;4, ПрИНцііДУ. где-а-лн. '

Б трудах психологов Б.Г. Ананьева. А.А. Еодз^эеа, Л,П. Буквой, Л.С. Выготского, й.В. Давьдонаі. Л.Г. Hosaoief;¹., Л.іі, Леоктьп-iis, А.В. Пвтрозс.ссго, К,К. Платонова, СЯ, Рубинштейна, П.В, , Симонова, Б.М. Тепдот, П.М, Якйосснз'їг др. стскрцБЕпггся пробязш формирования сознания, отношений, угюнйй и кашкоь соД/Галытой деятельности человека. В психологических исследованиях Б.А. Кру-тецкрго, Н.А. МенчинскоЙ» Л.И. Вокоекч, А.Г. Ковалева, Т.К. Мухиной, Г.Е. Залесского, И.В. Щэлкуиогз, А.И. Кураиовз и др. определяется теснейшая связь мировоззрения с "подструктурам!" (интеллектуальной, эмоциональной, волевой)» а ..такие указывается из особое моего мировоззрения '.'структуре личности: оно стоит как бы над ксемк подструктур^.:;; личности, описанным;: пеихологаїст,

Б педагогических її ІГСПЙ0Л0ГПЧ5СКИХ исследованиях назйокньк янке авторов, -і таяяс И.Г. Огурцов-г, В.М. Медведеза, Г.И. Йхолъ-кикл, В.1-і. іДурзгїитіа и других «ъ-де;кнк йагкейшне функции мировоззрения, олреду."С'1ы ког.лскоьти мировоззрения, структура процесса х-ормпрования мирсьоззрекия учащихся в общении (общздвдактичес-кг.<: и на яршггре отдельных лредкетез), разработаны критерии v уровни разёитмя ійіроиоз.їїрьнкя у-іавдхея (в психологическом, об'де-їєд«гсп:«йсксм плане' и на' призере изучения отдельных предметов?; рассмотрен;.' вопроси ие'яіредиетн-іх ектзйй, системы и точности знаний для формироиейяя мхросоезрения учаяікхсг. Однако нркигнй-гельно к литературному образованна дакнкэ проблема ве._игшм sacero ос-вещания.'"

В работах биологе я (И;Д-.. Зеереа,В.й. Еруяоэт.и др.), фи-» . «нкоз 1В.Ф. $«нзихо> В.Н. Йочзискяй» В.К РазукоьсикЗ г: др.)»

^Советский знциклояёдячбек»» словарь. - Ы.і"Советская энциклопедия, IS80, с. 020.

- 4 историков (Н.Г. Дайри, И.Д. Рахманова и др.), химиков (ТЬ. Смирнова), географов (Л.Н. Ланчешникоіза, Т.П. Герасимова ц д{й), лингвистов (Г..К. Матева) выделены ведущие понятия и мировоззренческие идеи соответствующих школьных курсов, рассмотрены показатели становления знаний и пути перехода их в убеждения, раскрыты важнейш^ условия процесса-, формирования мировоззрения школьников в учебкой деятельности,- Теория содеразкия образования и его структура, общедидакткческие закономерности исследованы в работах Ю.К, Бабанского* М,А. Данилова, В.И, Загвязинского, В.В.. Краевс-кого, ЛД. Девшина, B.C. Леднеза, М.й. Пахмутова, В.А.. Онищука, М.Н. Скаткина, Г.М. -%кино.й и др.

Вопросам методологии, теорий литературы, творчества отдельных писателей посвящены литературоведческие исследования М.М. Бахтина, Д.Д, Благого, А.С. Бурмина, Б.А. Бялика, И.Ф. Волкова, Н.К. . Гея,' А.Г. Дубровина, Г.И. Кунивднз, A.M. Левидова, Ю.А. Лукина, Ю.В. Манна, А.И. Овчаренко, П.В. ЙалиеЕСКого, Н.Н. Скатова, Б.Л. Сучкова, Д.Й.'їішофеева, А.И, Хватова, М.Б, Храпченко и др.

8 исследованиях по методике преподавания литературы В.З. Голубкова» Н.й,-Кудряшева, В.А. ІІмкольского, АР. Ыазуркевича, Г.й. Беленького, 1,$. Курдшовой.» Н.Д. Молдавской, 14.Г. Качурина, И.О. Корсга, .Н.Ві'Коябкольцеваі Н,Я. Мещеряковой, Г.М. Воловни-/ ковой, З.Я. Рез, Н,А. Бодровой, Т*Г. Браже,.'М.А. Снездевской,: В.Г. Маранцмана, Jd.B, Черкеэовой, Й.С. Збарского, Л.С. Айаермана, И.Д. Хмарского, В.П. Медведева; HJi. Круциирй, Н.Б, Гордеевой, Н.А. Сосниной, М.Б. Бабинского и других поставлены вопросы совершенствования процесса обучения литературе, всесторонне рассмотрены основные цели 'и эффективные пути школьного анализа художественных произведений, выяснены педагогические условия формирования нравственных и эстетических идеалов средствами литературы, рассмотрены своеобразие и структура мышления учащихся, развивающегося на.уроках литературы.

Вопрос о формировании научного мировоззрений учащихся рассматривался лишь в отношений к Изучению курса литературы.

В диссертации 111.Л. Балавадзе впервые определен круг мировоззренческих иолояешй, понимание которых должен формировать у вкольников каждый учитель-словесник. Автором предложены рекомендации по использованию традиционных методов и приемов изучения литературы, способствующих шработке мировоззрения личности-

'5

Сделано это без опори ка экспериментальные даннае.

Научные исследования по проблеме бнтга продолжены в 70-80-є года. В них более широко представлена цде:: к понятия, усвоение которых способствует "форгщюванш-мировоззрения старшеклассников (Л.Б. Ранноіза;,^- рчесматризапт-ся педагогические условия 'формирования чразетвенннх и эстетических идеалов средствами 7ктерцтурп (ТЛІ. Соболева, II.И. Загоренко;; сфорі^-гаїрозани широкие задачи деятельности учителя-словесника по совершенствованию всего процесса обучения литературе, что способствует эффективнос ги становления основ научного гяіровоззрєшш учащихся (II.11. Кудряшез, Г.И. Беленький); осуществляются поиски повышения воспитательного потенциала изучения зйиубе;;аю" литературы (К.М. Нартов, Т,А. Якади-па), факультативних занятий (Г.М. Воловнкксза, Е.М. Плеханова).

О.Ю. Богдановой определена своеобразие и структура шшяения учащихся, формируемого при изучении литература, а такке выяснены условия, от которпх зависит складывающееся мышление.

В монографии 2.В. Квяткозского найди отражение вопроси ндейпо-политического и нравственно-эстетического воспитания, школьников; определен образовательно-воспитательный потенциал программа и возможности меяпрздкетнкх связей з формировании мировоззре-Ш1Я. Моногра'Тяїя содержит характеристику критериев- литературно-художественной подготозленкостл школьников,

Таким образом, ученые различных областей знаний - фияосаТін, психологи, педагоги, методиста - посвятили анализируемой проблемо многочпслешше наследования.

Однако в исследованиях стоял вопрос формирования научного шірерС'Азрошія учащихся ли.зіь в процессе изучения литературу. Литературное образование а современной школе - это не только курс литератур:;, но и мировая художественная культура, факультативы, многочисленнее литературнне спецкурси. Остались, неисследованны-. jfii зависимости меаду .процессами обучения, литературного развития и формирования мировоззрения. Недостаточно полво внчденеш; водуиціе мировоззренческие идеи, понятия, йдеаяц в курсе литературы как ведущем в системе литературного, ойразовашія. Не охарактеризован реальный уровень сформировашюсти штро-

Квяткозский З.В. Формирование коммунистического мировоззрения учапдосся яа уроках литературы: Дпдактико-ыотодичесюш аспекты Проблемы: Пособие для учителя. - U,: Просвещение, 1984.

воззрения учащихся в процессе литературного образования. Не. оп
ределены критерии сформированное¹ научного мировоззрешш учащих.»
ся.общеобразовательной.и профессиональной иколы.в процессе'лите
ратурного образования.' " .'" '. --\ .'

Таким образом, налицо'противоречив'ме-вду мировоззренческий потенциалом литературного образования и отсутствии теоретических основ его'использования,'ыевду роль», .мировоззрения в; системо ценностей личности и.отсутствием научно обоснованных условий его формирования в процессе'. литературного Образования.

' На теоретико-методолонгеескоі; уродш это;противоречие выра-
кается в форме научной Щзоблемы:' каковы .теоретико-методические ,
основы (цели, содержание, механизм) формирования мировоззрения
учаіцихся в процессе литературного'^-образования,,/конкретный.вклад
..-литературного образования в Мировоззрение' вьігіубкников'"'средней
общеобразовательной-'и профессиональной-школы, критерій сформиро
ванное мировоззрения учащихся в процессе' литературного -образр-
бйкия. , ;':'.-." '::':.'- ,-'/. 'у.-- ''' '.':'."..

Тема, исследования г» формирование мировоззрения учащихся' -.средней общеобразователен.и'профессиональной ^ш'кряы з,процессе -. литературного, образования — является составной часть» комплекс'^ ного исследования 'Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся при Российской академии образования.

Объект изучения - процесс формирования мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы.

Предмет исследования г теоретические и методические основы'
процесса формирования мировоззрения учащихся .з системе литера
турного образования, ",' .-': '.'-.-'- -: .

Цель исследования - теоретическое обоснование її экспериментальная проверка педагогических основ формирования мировоззрения учащихся старших классов школ и СЯТУ в процессе литературного образования.

Гипотеза исследования; теоретические и методические основы формирования научного мировоззрений учащихся в процессе литературного образования могут быть разработаны и обеспечат ожидаемое повышение уровня сфариироеанности мировоззрения учащихся, если;

- осущастьяяется направленность есех компонентов обучения, екяючащих цели, содержание, приемы и методы,способствующие фїрмированню мировоззрения учащихся;

- учитывается определенная самостоятельность собственно про
цесса формирования t/яровозэрения учащихся в системе литературного
образования;

' "' ' -п содержание литературного образования, наряду с общечеловеческим и национальным, включается региоиальшй ког«:понент,..содержащий понятия и идеи, обогащающие ценности личности;

- реализуется принцип преемственности-, отражающий закономер
ности изменения структуры, содержания, сочетания приемов и мето
дов, координацій: педагогических действии и сотрудничества всех

, участников процесса формирования мировоззрения и шракаящи'йея о ' форме периодической проье^киурошя сі'Ормирокзниостіі мировоззрения ПО ИЫЯЬКеЩЕЗ.! ГГКТерЯЯМ.

В соответствии с целью и сиистёзсЯ были иаийчйїГл задачи исследования:

1. выяснить реальный уровень развития мировоззрения старшеклассников и учащихся СПРУ;

2. выявить редуяие мировоззренческие идеи и понятия курсов литературы 9-І! классов, мировой художественной культура и слец-курса "Устное народное поэтическое .творчество";

3. определить критерии и уровни сформированности мировоззрения учащихся среднее общеобразовательной к професіонально".ако-> ль? f; процессе литературного образе уання;

4. экспериментально проносить ^хлзктииксс-ть разработаин^-. теоретических- и методических основ :Іори:,;доїї4і'л". мирс-їюз-зреиия учащихся ':..-;с;; и О.ІЇУ в процессе литературного образования.

irследование проведено с 197с г. в несколько оталсв.

*Ъ леп;;ом зтйпе. (1970-75 гг./ изучалось состояние проблеми в педагогическрй теории ;«. прутике; обосновывались теоретические и ;.т57одиЧеские положения исследования; разрабатывалась методика педагогического зкеперинекта, проводился широкий диагностический, эксперимент.

На втброг* агава (1975-78 гг.) проведена .экспериментальная проверка целенаправленного изучения курса.литературы на основе разработанных яологгнйй» поззолкшая собратьконкретные данные о развитии мировоззрения выпускников сродней школк, судьба кото-рн>: 'прослеживалась и лослс ее окончания. Одновременно «носились изменения б методику .эксперимента, в."связи с пояуиенккг-іи результатам! корректировались.отдельная элементы процесса формирования -мировоззрения учащихся, їсорейтесяоз ockkcaeisis рзэульта-

тов-эксперимента нашло отражение в -ряда публикаций.

' На'.третьем этапа .(1978-84 г?,}, включающем,преооразуйздкэ^:: .
эксперименты и-дальнейшее, развитее теории, результаты работа,
обобщены в монографии, осуществлялось' ах внедрение в-форме чтения
- вузовского .спецкурса, организованных диссертантом областных и,' ^:
регионаяьной^:'конференций'-по проблеме, круглых столов, системы
. лекций для учителей в рамках городского и областного институтов
повышенияквал.ифккацшг'и'т.д. ': '.. ''"'.'

Четвертый этап (Ї984-Ї98? гг.У был связан'с получением допол
нительных данных в новых\срвдаяъно-прлитических условиях и поя^
вившейся^: неооходшретью исследовать проблему.в средней проейессир-- *
Калькой и, вьхшзйикоіге.:- 'Опытно.тэкспоршентальнал рабртр на этом',
атапе' позволила; вийти'- за 'рамки одного .'предмета,- .опираясь не', только
на. соо'сувеніше.результаты,. ко и сис.тёглу. формирования шровоззрв-
,йия-.учащихся-, разработанную Научным'советом при РАО, членом ко
торого диссертант- язляется'с'1974:Года,-,На этом,этапе разработаны
комплексные -'целйБіїб пррграгл.и'форКшрбваіЕЯ' шровоззрэпил студакг
тов,'учащихся средней рбщербразОБатетшюй'ипрофессиональной'';.:'''
школы.; . ' . '"/' - ^:"'-⁴.--' ' "'. '' "" ' ""_' ' . '."."'

. . Йа пятом этапе'-(19В7-1'9Э0-'гг« J осуществлялась опытко-экспе- „
-рігаентальнаяГлроверка теор.аткчёск1Цс и^:'методических основ процесса
формирования йррьрзз^ення-в'^іс^^ образования':.;.

(литература». мировая.художественная';культура-, факул&таіивк' и ./. спецкурсы ло литературе^і 'СИТ/ и .школах области. Одновременно : / '- шло обобщение' реэультй^рв; ксрщдц&ірія»".ртракедкш: в ^чеЬноа-^:': пособш.и^ійде/др^йх пу;блишїиа.^:. ." ' . .'."'.

. ^;.В 1Э91-1992'%>*'.диссертант. .прове'рда.разрабЬтагщуо систему в
практике Ііірепрдапанил" курса; литературы; в Донском 'лицее. '." .

В настоящее врещ йррдблуается вне.црёаие результатов исследования, в'.тбм .чкрде .в.'.учебных дуррах : на филологическом факультете Ростовского!государ-ствЫшрго педагрйгсеского -университета*

Теоретпуо-мйтояояот'ичебябй осново?! исследования язляются^: .'современные научнее- концепции ^:в '.области; 4ялос6.$им,;.психологии, :;'--ВедвговдшУ ліітературоаедоїіая_?і'раркрква'Оїаіе, преимущества миро-: воззрения,,развиваадегрея?на основе данных наук, исторического /опата социальной практики'человечества, /сшроделяришё доминантой .новой мировоззрэнчоскоЗ ориентация' гумашзацию и эко- . йогизаця»: мналедая к действия,' доказывакдае' необходимость -орга- -

' ⁹ '".'. -.- . '.-...

ішзацик учебно-воспитательного процесса как вида креативной деятельности, обосновывающие новую..систему ценностей,''формирование'.. .мышления, свободного'от догматизма, указіййпііие ка. человека как высиий смысл и цель SI3HK. ,

В ходе исследования использовани ;л~то^ы -теоретического уроз-. ня: изучение философской, психологической, социологической, педагогической, литературоведческой,- ме-годачеекой. литературы, анализ

55 CHKTS3 ОМПИрИнгсКИХ ДаНПЬЇХ, >,50Д07:їфОЕГ.ІіК8, СраЕНПТеЛЬНО-ИСТОрт-

ческиП й"л6п?"г>счи.« анализ, -мысленный -эксперимент, нетоди етрук-турно-скст-екного анализа, восхождения от абстрактного к конкретному,- -ретроспективный анализ собственно;! педагогической деятельности іі.средне" школе и лице.е, а таіске.-иетоій эмпирического.

джозня: ," ' '' "["" -^:=^^:-'/'""''r.^.V"^';:". г -------/

, . - целенаправленное наблюдение за. дептельнос-тьв у'-агг.ёлей- к

учащихся старик.классов и.СОТУ с процессе'проведения педагоги- -

ческой практики студентов ^Аоло>йцескрго.,'"факультета РГУ. и сту- і ;деі-ітов филологического. факульїса'д.РГГІУ,. участия-- в проверка* рабо-;тн школ v; Ростова и области.з.'со.с:гаЕв^:'^;коМсси.йоблонри гороио.>,.

в жюри ^:-городского и.областного конкурсов .''Уодте'ль/. года";'-..-' '"' - изучение и обобщение Ъпйта работа;у/дателёй^сло'весийков :

города Ростеаа-ка-Дону, Ростовс:;о;І ойізстк "и Краснодарского края:

- обсуд':'-'нйе опубликованных и рукописных рекомендаций по
П05І.ППЄККГ/ воспитательно."; ролі: литературного образования на засе
даниях проблемной группы.при кафедро педагогики РГУ, в методи
ческих объединениях школ Кпр.свского и Пролетарского районог

г. Р^"-г:т:й~на-Дону, на регулярных семинарах для учителей г. Ново-
шахтЕ'-.й-ко, з Лазлачіосадскол школе .'.' 18 Московской области, во
-вреия консультаций учителей, ергадазапаннкх при областном отде
лении Педагогического 'общества POJCP дВО~э,ег.;-.-'. ..- . ...

аирокий кенстаткруа-дий океп'ер:жент, проведешіня в ціколах г. Ростера z ростовской области по разресенио Министерства просвещения РСІСР и согласно приказу Ростовского сблено J? Є52 от_ 16 октября 1974 p.-; ~^;' --..--:--. ^ .'-'''"^-ч'---,,>; ^:;.^;:^^;Н-:-;'я';-^;:"

лреобраяугаие эксперименталькыо исследования, которые в ' разные годы проводились длительно и кратковременно учителями г.'Ростова-на-Дсну, Ростовской области и Краснодарского края.

Части предлагаемой системы- бнлй^прозіісперш;е5га!ровмш-дкп~ лемникаля диссертанта (более дазрцйтк).

- *^: "'.'' ^I0 -

В ходе.проведения.педагогического исследования выявилась необходимость подготовки учителей к осуществлению процесса формирования мировоззрения учащихся. С этой целью с января 1970 г. на курсах усовершенствования учителей города Ростова была создана проблемная группа, для которой читались лекции и проводились занятия по специальной программе. Словесникам предлагались проблемные лекции по русской, советской, зарубежной литературе,-а такие лекции о методических принципах изучения биографик писателя, теории литературы, критических статей, о принципах анализа лирических, эпических, драматических произведений и т;д. Когда курсы были завершены, часть словесников не пожелала оставлять занятия . к составила проблемную группу в количестве 13 человек, которая была утвервдена при кафедре педагогики РІУ и действовала вплоть до 1975 г. (См. библиографию)'.

На базе проблемной группы в декабре 1975 г. был создан Проблемный Совет "Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи", возглавляемый диссертантом. В его состав, помимо учителей, вошли также ученые вузов Ростова и области, специалисты .в области философии, социологии, педагогики, эстетики. Комплексное исследование,¹ проведенное Советом, включало и нашу проблему.

Деятельность в составе Проблемного. Совета позволила нам использовать широкие возможности для внедрения научно раэработаннах рекомендаций в практику школ Ростовской области (в форме конференций, семинаров,,бесед за круглым столом, подготовки, печатных материалов, рекомендаций и т.д.). С JSS3 г. Проблемный Совет преобразован в секцио формирования мировоззрения учащейся молодежи при Ростовском-областном отделении Педагогического общества РСФСР. Приказом № 128 от 20 февраля 1989 г. по Ростовскому областному упрашіению народного образования создана областная творческая группа по проблеме формирования мировоззрения во главе с диссертантом. Внедрение результатов исследования продолжается.

Обоснованность научных выводов обобщений и рекомендаций диссертации определяется следующими доказательствами:

1) основе концепции и способов ее реализации лежит научная
'методология и созданные на ее базе философские, психологические,

педагогические» литературоведческие и методические исследования; .

2) все приведенные данные обеспечены реальным процессом ис
следования, в ходе которого накоплен большой фактический материал:

более двух с половиной тысяч анкет (обработанных на ЗШ Йинск-32

6. социологической лаборатории РГУ); разработанные на оснош,теоретических и методических положений, способствующих повышение уроЕня мировоззренческого рззвития школьников, конспекты уроков по всем темам курса литературы 8-Ю (S-II) классов и части тем

7. О) класса, нашедшие отражение в ряде публикаций; з различных форках результата деятельности учащихся контрольных И экспериментальных классов (сочинения или их копии, письменные ответы, интерБЬО, беседы с экспериментатором, записанные его помоадиками, к т.д.); дипломные работы выпускников филологического факультета РГУ, выполненные под руководством диссертанта на темы, составляющие части предлагаемого исследования; записи посеаешых уроков и другой материал;

3) выводы я рекомендации неоднократно обсуадейа на ввееда-ниях Проблемного Совета, а позже - секции формирования мировоззрения учащейся молодежи при Ростовском областном отделении Педагогического обестза РСФСР, на кафедре педагогики РГУ, в лаборатории форшрования мировоззрения-Ній общих проблем воспитания АШ! СССР, на заседаниях Научного Совета РАО по проблемам формирования научного гуманистического мировоззрения учаадхся, на конференциях, в которых принимал участке. Диссертант (в гг. Моек-* те, луйбивево, Иваново, Ульяновске, Риге. Ленинграде, Ростове и др.).

Научная новизна¹ и теоретическая значимость исследования.

1. Тєоретичесаі разработаны и экспериментально проверены седаг>ог<«чєс!іиз-основы $орииросаккя мировоззрения учащихся средней сс'.ііеобразовательной к профессиональной школы в процессе литературного образования, включающие совокупность целей, содержания* кетсдов, психояого-педагоглческих услоЕий.

2. Введено понятие "специфическая эмоциональность", иеяоль-эуексе в качестве критерия мировоззрения учащхся, сформированного в процессе литературного образования. Ранжировано структурное седерганке мировоззрения, получили дальнейшее рзззйтие научные понятия: "процесс фор»гирозания мировоззрения

в обучения'*, "литературнее раз витке"', "методические принципу гнЕлиза", "региональный компонент образования", "преемственность процесса фтрмяраванян кйровоззренигг » системе литературного образования", "критерии и сфорігкроааннести мир&Еоазренйя*.

3. Обоснован процесс- формирования мироноззрения щ\ развитие ЛИЧНОСТИ» ПррЯВДЯЮЩееСЯ Э ИЭМеНЗШШ УХ»БКЯ C$OpNfflpOburfiiOCT^

мировоззрения под влиянием реализации особых целей Дформированяв в8глядов,убеадеішй, принципов, идеалов;, специ^леского содер-аашш (гуиадистическае, экологические, нравственные, эстетические, физически, куяьтуродоготсскиа аспекты ыировоззрения;, своеоб-. разных катодов (убсядение, внушение, заражение, пример, моделирование мировоззренческих ситуаций» осуществление рефлексии).

.-" 4. На основе анализа програми выявлены ведущие шровоззрен-
ческие идей, понятия, идеалы содержания курсов литературы 9^Х-П^Х '
классов, шровоЗ худояественной' культуры, спецкурса "Устное народ-'
нов поэтическое творчество", определены* содержание ь объем змоцио-
нально-вояевого и, деятеяънретно-нрактическогЬ развития выпускников
школ я ОПТУ»'^: ' ..;''?.'

5; Теоретически обоснована.необходимость совершенствования всего процесса литературного/образования, вкяк:аадего призш пробуждения интереса к художественной литературе, анализ произведения с цепью.осшсдения авторской позиции, развитие воссоздающего вообрахеяяя, овладеііие'знаниями/высокого уровня обобщения, ссдер-«ащпьшся в литературных'куррах как их методологическая основа, йспользоваото традиционных методовка различных уровнях, управление процессом литературного образования,

6, Разработаїпі. методические .пршадіщі анализа художественного, произведения, теории литературы^,произведений литературной критики как способы деятельности, ведущие к развитию логического и диЬлек-t^aoKoro мышленияучащихся - составной части мировоззрения.

V. Определена деятельность учителя, совпадающая но временных ршгках о раскрытием содержания и структурных элементов мировоззрения писателей, литературных героев, общества на различных втапах исторического развития, а такие деятельность,, дифференцированная по общий и частному критериям.

Практическая значимость проведенного исследования.заключается в создании комплексных целевых программ формирования мировоззрения {для СГО, акояы, вуза), учебных пособий, методических ' рекомендаций, ра?работок для педагогов и учащихся средних обаеоб-Рйзоватояъннх учебных заведений и высшей йколы.

Апсобаготя паното.

Результаты аастоящего исследования исподьзовалоиь в учеопои процессе Ростовского университета в форие спецкурса, неоднократно

і прочитанного автором на филологическом факультете; а лекционном курсе методики преподавания литературы на филологических факультетах РГ7 и ГГПУ; нашли отражение е статьях, опубликованиях в материалах АПІГСССР," в журналах "Советская педагогика", "Народное образование", в сборниках, издаиннх в Москве, КуіЗбшоізо/ Ростове-на-Доиу, э монографии издательства Ростовского университета "Формирование коммунистического мировоззрения учааяхся. Теоретические основы процесса лрк изучения литературы в школо", IS82 г,, в удобном пособил "Формирование научного мировоззрения учащихся ОПТУ ка уроках ялтературн", Ростов-на-Дону, І9Б9, з друглх публикациях (есєго 23), а также в соответствующих разделах диссертации.

На. ззт.нту относится концепция- формирования мировоззрения учащихся сродней общеобразовательной' и профессиональной шкопи з. процессе литературного образования:

I. Взаимосвязь общего а особенного в литературном образовании, реализуемая в определении мировоззренческих идей.

. 2. Содержательная структура процусса формирования мировоззрения учащихся (исходный пункт процесса -условия- результат), включаащая ведущие понятия и идей литературннх курсов.

3. Метода 'Нормирования мировоззрения.

4. Особенности деятельности учителя.

5. Критерия сформированностн мировоззрения учащихся.