Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования культуры предпринимательства ... 25-83
1.1 Предпринимательство как социокультурный феномен 27-63
1.2 Формирование культуры предпринимательства как психолого-педагогическая проблема 64-80
Выводы по первой главе 81-83
Глава 2. Формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений в рамках различных социальных институтов 84-200
2.1 Роль семьи в формировании культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах 85-105
2.2 Формирование культуры предпринимательства в школах Великобритании, США и Новой Зеландии 106-145
2.3 Микросоциум (коммьюнити) как среда формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах 146-168
2.4 Бизнес-организации как заказчики и субъекты формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии 169-194
Выводы по второй главе 195-200
Глава 3. Социально-педагогический анализ процесса формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычныхстранах 201-279
3.1 Сравнительная характеристика технологий формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии 203-220
3.2 Система показателей сформированности культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах 221-241
3.3 Условия результативности формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах 242-258
3.4 Возможности использования технологий формирования культуры предпринимательства, разработанных в развитых англоязычных странах, культуросообразных российской системе образования 259-276
Выводы по третьей главе 277-279
Заключение 280-288
Список литературы 289-334
- Формирование культуры предпринимательства как психолого-педагогическая проблема
- Формирование культуры предпринимательства в школах Великобритании, США и Новой Зеландии
- Система показателей сформированности культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах
- Возможности использования технологий формирования культуры предпринимательства, разработанных в развитых англоязычных странах, культуросообразных российской системе образования
Введение к работе
Актуальность исследования. На протяжении ряда лет важной составляющей структурной перестройки и рыночных реформ экономики России выступает необходимость дальнейшего развития предпринимательства. Достижение этой цели связано с решением широкого комплекса социально-экономических задач, особое место среди которых занимает формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений. Наличие людей, не только способных распознавать новые бизнес-возможности, но и имеющих достаточно компетенций для их успешной реализации, оказывает значительное влияние на социально-экономическое развитие страны. Подготовка молодых поколений к жизни и трудовой деятельности – стратегический вопрос развития государства, отвечающий задачам, поставленным «Национальной доктриной образования Российской Федерации на период до 2025 года».
Необходимость формирования предпринимательской культуры у подрастающих поколений обоснована в «Федеральной целевой программе развития российского образования до 2020 года», в которой закреплено положение о «реализации мероприятий по вовлечению молодежи в предпринимательскую деятельность».
Формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений может стать одной из важных предпосылок эффективного развития предпринимательства, поведенческих моделей, стереотипов и стиля жизни в нашем обществе.
Реализация социального заказа на подготовку молодого человека, обладающего экономическими знаниями, умениями и навыками, способного выбрать индивидуальный жизненный путь независимо от того, будет ли он работать в сфере предпринимательства или в иной сфере экономической деятельности, предполагает развитие культуры предпринимательства у подрастающих поколений.
К настоящему времени в отечественной науке накопился определенный потенциал изучения формирования культуры предпринимательства (Г.А. Абулханова, А.И. Агеев, А.Н. Асаул, М.А. Асаул, П.Ю. Ерофеев, М.П. Ерофеев, В.Г. Макеева и др.). Теоретические и прикладные аспекты предпринимательства, экономической деятельности, развития деловых качеств личности и формирования культуры предпринимательства рассматривались в трудах Л.И. Абалкина, А.Ф. Аменда, Т.И. Заславской, В.П. Максимова, А.С. Прутченкова, В.В. Томилова и др. Экономико-психологические характеристики личности предпринимателя показаны в работах В.А. Хащенко.
В исследованиях А.Н. Джуринского довольно подробно проанализированы разнообразные аспекты, связанные с практической направленностью обучения в ряде зарубежных стран. Работы Т.Л. Кремневой посвящены профессионально обусловленным качествам личности, готовности к развитию и саморазвитию работников в странах Британского содружества. С.Н. Чистякова исследует теоретико-методологические основы самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Е.Н. Землянская рассматривает экономическую
социализацию как процесс социально ориентированного формирования и развития личности, позволяющего ей самоопределиться и самореализоваться в экономической деятельности.
В то же время анализ сложившейся образовательной практики в России свидетельствует о недостаточном уровне развития культуры предпринимательства и внимания к этой проблеме в теории и практике воспитания, в связи с чем возрастает теоретическая и практическая значимость изучения опыта зарубежных стран. Российская педагогика и школа нуждаются в разработке и внедрении оптимальных технологий формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений.
Определенный интерес для отечественных исследователей представляет опыт Великобритании, США и Новой Зеландии, поскольку в этих странах сложился методологический и технологический потенциал, разработаны способы, формы и методы организации практической деятельности по формированию культуры предпринимательства у школьников. Изучение этого опыта будет способствовать развитию теории и практики формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в России.
Анализ концептуальных предпосылок и теоретических оснований формирования культуры предпринимательства у учащихся в Великобритании, США и Новой Зеландии поможет выявить условия успешности этой работы, избежать некритического заимствования методического инструментария из практики формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в этих странах и адаптировать элементы опыта данных стран к условиям российской практики.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что предпринимательство, культура предпринимательства и ее формирование стали объектом исследования современных российских ученых сравнительно недавно – со второй половины ХХ века.
Методология социокультурного подхода к анализу культуры предпринимателей разрабатывалась такими исследователями, как А.С. Ахиезер, Ю.Р. Вишневский, Л.Г. Ионин, Ю.В. Ирхин, С.Г. Кирдина, Л.Н. Коган, Г.Б. Кораблева, Н.И. Лапин, Ф.И. Минюшев, Л.И. Михайлова, Ж.Т. Тощенко, В.Т. Шапко и др.
Социокультурные аспекты предпринимательства и его неэкономические функции нашли свое отражение в трудах отечественных исследователей: Л.И. Абалкина, В.С. Автономова, А.С. Ахиезера, Г.К. Ашина, А.В. Безгодова, А.Я. Гуревича, Н.Н. Зарубиной, Т.И. Заславской, С.В. Кирпичникова, Л.А. Колесниковой,А.Д. Кузьмичева, О.В. Крыштановской, М.В. Мановой, Б.С. Модель, И.М. Моделя, Е.В. Орловой, М. Оссовской, В.В. Радаева, А.Ю. Чепуренко, О.И. Шкаратана и др. В работах названных авторов рассматриваются ценностные ориентации современных российских предпринимателей, поведенческие модели и стереотипы, стиль жизни, место предпринимательства в системе нашего общества и пр.
Проблема культуры предпринимательства, ее сущность и особенности в западной и отечественной науке анализировались в работах М. Вебера,
В. Зомбарта, И. Кирцнера, Л. Мизеса, Ж.-Б. Сэя, Ф. Хайека, М. Шелера, Э. Шпрангера, Й. Шумпетера, А.И. Агеева, А.Н. Асаула, М.А. Асаула, А.Ф. Амеда, Г.К. Гинса, В.П. Максимова, М.Л. Нюшенковой, А.С. Прутченкова, М.Г. Лапуста, И.А. Сасовой, В.Г. Смолькова, В.В. Томилова, В.И. Шаповалова и других, в которых раскрывались отдельные теоретические аспекты формирования культуры предпринимательства.
Вопросы мотивации, потребностей, ценностей, норм и образцов поведения предпринимателей нашли свое отражение в исследованиях как зарубежных (А. Бандуры, Р. Уолтерса, Д. МакКлелланда и др.), так и отечественных (Н.А.Журавлевой, А.В. Меренкова, В.П. Познякова и др.) ученых.
Исследования проблем этики делового взаимодействия предпринимателей представлены в работах В.И. Бакштановского, Н.А. Макашовой, Ю.Ю. Петрунина, П.Н. Шихирева и др. Анализ инновационного поведения предпринимателей осуществлялся в работах таких зарубежных и отечественных авторов, как H. Витке, Д. Макгрегор, Э. Мэйо, Ф. Тейлор, Ф. Херцберг, Г. Эмерсон, А. Файоль,А.К. Гастев, П.М. Керженцеви др.; инноваций в сфере профессиональной деятельности (в экономике, промышленности и др.) – в работах П. Друкера, Б. Санто, Й. Шумпетера, Л. Водачека, О. Водачковой и др.
Проблемам развития культуры предпринимательства посвятили труды зарубежные ученые, ориентированные в большей степени на проработку концептуальных основ в теории предпринимательства: C. Burgoyne, R. Cantillon, W. Gartner, M.Casson, J-B. Say, P. Druker, А. Furnham, F. Hayek, I. Kirzner, S. Lea, R. Ruttinger, J. Schumpeter, P. Webley, B. Young и др.
Различные аспекты непосредственно культуры предпринимательства и ее формирования у подрастающих поколений достаточно полно и глубоко нашли свое отражение в трудах зарубежных исследователей: W. Baumol, R. Brockhaus, J. Champy, J. Curran,A.Gibb, M. Hammer, R. Hisrich, A. Hosking, J. Kennedy, D. Kuratko, D. McClelland, N. Peterman, U. Schoof, J. Stanworth и др.
Необходимость исследования теории и практики формирования культуры предпринимательства у школьников, анализа концепций ведущих английских, американских и новозеландских ученых, посвященных проблеме формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии; изучения инвариантных и вариативных характеристик процесса формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в этих странах определили выбор темы исследования
«Формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах (на материале Великобритании, США и Новой Зеландии)».
Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы теоретические основы, сущность и способы формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах?
Решение этой проблемы стало целью исследования.
Объект исследования: формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии как социокультурный феномен.
Предмет исследования: формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах как социально-педагогический процесс.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом были обозначены следующие исследовательские задачи:
1. Определить совокупность положений, составляющих теоретико-
методологические основания исследования проблемы формирования культуры
предпринимательства у подрастающих поколений.
2. Изучить и определить роль основных институтов социализации в процессе
формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в
развитых англоязычных странах.
3. Выявить инвариантные и вариативные характеристики процесса
формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в
Великобритании, США и Новой Зеландии.
4. Провести сравнительный анализ педагогических технологий
формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в
Великобритании, США и Новой Зеландии.
5. Определить компоненты, критерии и уровни сформированности
культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании,
США и Новой Зеландии.
6. Выявить условия результативности формирования культуры
предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных
странах.
7. Выявить в опыте англоязычных стран технологии формирования
культуры предпринимательства у подрастающих поколений,
культуросообразные для России.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга:
теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический анализы, моделирование);
эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности учащихся);
статистические (методы диагностики с элементами квалиметрического анализа, математической статистики, графического и табличного представления результатов исследования).
Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития. В качестве специальной методологии выступают философский, системный, деятельностный, культурологический,
антропологический, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к формированию культуры предпринимательства у подрастающих поколений.
Теоретическим фундаментом исследования стали:
– положения методологии и теории педагогических исследований (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.);
– культурологические теории содержания образования (И.Е. Видт, И.Я. Лернер, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, В.М. Межуев, М.Н. Скаткин и др.);
– концепции компетентностного подхода (К.А. Абульханова, А.С. Белкин, А.А. Вербитский, О.Б. Ермакова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, С.Б.Серякова, Г.С. Трофимова и др.);
– идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн и др.);
– сравнительные педагогические исследования (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, Т.Л. Кремнева, В.П. Лапчинская, Д.В. Лифинцев, И.Р. Луговская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, В.И. Петрищев, К.И. Салимова, В.Ю. Сморгунова, В.А. Титов, Т.В. Фуряева и др.);
– исследования проблем социализации подрастающих поколений (Г.М. Андреева, И.С. Кон, Д.В. Лифинцев, А.В. Мудрик, В.И. Петрищев, В.А. Плешаков и др.).
– историко-культурологические и антропологические теории формирования предпринимательства (A.B. Бусыгин, В.И. Верхонин, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, Ю.М. Осипов, Б. Малиновский, Б.А. Райзберг, Й. Шумпетер, Р. Хизрич, А. Хоскинг и др.);
– исследования проблем экономической социализации (О.С. Дейнека, В.А. Хащенко, Т.Г. Хащенко, A. Furnham, S. Lea, P. Webiey и др);
– концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащеся молодежи (А.Ф. Аменд,П.Р. Атутов, Ю.А. Жадаев, Л.B. Земляченко, Г.А. Кожухова, A.B. Леонтьев, В.А. Поляков, И.А. Сасова, И.М. Саяпова, С.Н. Чистякова, Т.Г. Хащенко,H.A. Шевырина и др.);
– труды английских, американских и новозеландских ученых-исследователей по формированию культуры предпринимательства у подрастающих поколений (A. Atherton, C. Ball, D. Brawley, R. Brockhouse, M. Casson, F. Coffield, T. Cooney, J. Curran, P. Drucker, A. Furnham, Y. Gasse, A. Gibb, D. Gibson, G. Hitchcock, M. Kourilsky, K. Lewis, R. MacDonald, D. McClleland, S. White, S. Wong,Y. Young).
Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 1999-2015 гг.
Первый этап (1999–2006) – изучение и анализ современного состояния проблемы; теоретический анализ философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы (отечественной, английской, американской и новозеландской); разработка исследовательского инструментария; непосредственное знакомство с опытом формирования
культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии, представление результатов научных исследований в публикациях и на научных конференциях различного уровня.
Второй этап (2007–2011) включал в себя разработку логической структуры исследования, систематизацию и обобщение теоретического и эмпирического материала. На основе изучения, обобщения и анализа научных подходов к проблеме исследования разрабатывались его теоретико-методологические основы, осуществлялась разработка понятийного аппарата, накапливался, обобщался эмпирический материал, изучались условия, влияющие на формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений: результаты исследований представлены в докладах на научных конференциях и публикациях.
На третьем этапе (2012–2015) осуществлялись повторное анкетирование и интервьюирование, обработка и анализ материалов, полученных на предыдущих этапах; систематизация и обобщение данных сравнительного педагогического исследования, которые обсуждались на научных конференциях разного уровня, опубликованы монографии, научные работы, полученные результаты оформлены в виде докторской диссертации.
Источниковая база исследования: фундаментальные монографические
труды английских, американских и новозеландских теоретиков по проблемам
предпринимательской деятельности, формирования культуры
предпринимательства и социализации подрастающих поколений (B. Berger, W. Bygrave, M. Casson, W. Gartner, A. Gibb, G. Faltin, D. Martin, G. Morgan, S. Shane, А. Rosenberg, М. Kourilsky, D. Kuratko, I. Kirzner, etc.); официальные государственные документы, относящиеся к различным аспектам формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии, а также разработанные в этих странах программы, учебные планы, учебные пособия, курсы лекций, программно-методические пособия; материалы периодической печати Великобритании, США и Новой Зеландии; Journal of Business Venturing; Academy of Management Review; Journal of Small Business and Entrepreneurship; The Journal of Management Development; New England Journal of Entrepreneurship; Journal of Enterprising Culture; Theory, Practice and Field Development; Journal of Consumer Research; Entrepreneurship Theory and Practice; Strategic Management Journal; Journal of Small Business Management; Entrepreneurship Theory and Practice; European Economic Review; International Journal of Entrepreneurial Behaviour &Research; Entrepreneurship Management; Youth and Policy.
Впервые в научный оборот вводятся публикации таких исследователей, как M. Davey, R. Ireland, G. Faltin, D. Sexton, W. Wong, L. Klapper, D.Karlan, U.Hytti, C. Henry и др., зарубежные программы по развитию и формированию культуры предпринимательства «Партнерство школы и деловых людей», «Собственный доход», «Наставничество и руководство по обучению предприимчивости».
Научная новизна исследования:
– выявлена и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования проблемы формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений, эксплицированы понятия: «культура предпринимательства» и «формирование культуры предпринимательства»;
– определено содержание процесса формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии;
– проанализирована роль основных институтов социализации (семьи, школы, общины и бизнес-структур) в процессе формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений;
– проведен сравнительный анализ технологий формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах;
– обоснованы компоненты, критерии и уровни сформированности культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии;
– определены условия результативности формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах;
– выявлены и апробированы технологии, формы и методы формирования
культуры предпринимательства у подрастающих поколений,
культуросообразные для системы российского образования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем решена крупная педагогическая проблема – выявлены теоретические основы и технологии формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах:
– конкретизирована социально-педагогическая трактовка понятий
«культура предпринимательства» и «формирование культуры
предпринимательства», которая углубляет, расширяет и обогащает имеющиеся теоретические представления о формировании культуры предпринимательства у подрастающих поколений;
– охарактеризованы основные институты социализации (семья, школа, община, бизнес-структура) как механизмы формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и Новой Зеландии;
– выявлены и охарактеризованы инвариантные и вариативные характеристики процесса формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах;
– в научный оборот введены концепции формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений, разработанные в развитых англоязычных странах. Содержащиеся в них теоретические положения и выводы углубляют представления о стратегии формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Великобритании, США и
Новой Зеландии и создают реальные предпосылки для повышения эффективности научного обеспечения формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в нашей стране;
– прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью дальнейшего развития на его основе теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения процесса формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в России.
Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы:
– при разработке политики формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в Российской Федерации, подготовке законодательных и нормативно-методических актов, регламентирующих эту сферу деятельности;
– при разработке стратегий и целевых программ повышения уровня культуры предпринимательства у подрастающих поколений, в прогностических разработках и комплексных программах социально-экономического развития региона;
– при обучении студентов бакалавриата и магистратуры, в системе переподготовки и повышения квалификации, в массовой педагогической практике (учителями, преподавателями вузов, студентами); в нормативных и специальных курсах по педагогике в целях расширения и дополнения содержания учебных курсов «Социальная педагогика», «Сравнительная педагогика»;
– при разработке и внедрении учебных курсов «Основы предпринимательской деятельности», авторского курса «Культура предпринимательства».
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается
теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций,
опирающихся на философский, культурологический, антропологический, компетентностный, личностнo-ориентированный и другие подходы к решению проблемы; комплексом методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; информационной базой, разносторонней апробацией и непосредственным изучением опыта Великобритании, США и Новой Зеландии.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Культура предпринимательства, будучи частью общечеловеческой культуры, может быть рассмотрена как двойственное явление. С одной стороны, это базовая характеристика предпринимательской деятельности, направленной на удовлетворение потребностей общества, т.е. культура создания и продвижения к потребителям новых благ и ценностей инновационного характера, оказывающая непосредственное влияние на цель и результаты бизнеса, способствующая выживанию в конкретной социально-экономической среде. С другой – она представляет собой интегративную характеристику личности, включающую в себя предпринимательские качества, предпринимательское мышление, предпринимательские ценности, этические и
нравственные нормы, предпринимательскую компетентность, что проявляется в практической деятельности в условиях рыночных отношений.
2. Формирование культуры предпринимательства у подрастающих
поколений в развитых англоязычных странах рассматривается как сложный,
многоаспектный и длительный процесс, включающий в себя: культивирование
особой системы ценностей (самостоятельности, склонности к инновациям,
энергичности, расчетливости, предприимчивости, честности и
добросовестности); организацию опыта предпринимательского поведения
(особый тип поведения, «когда субъект делает не то, что другие, и не так, как
другие». – Й. Шумпетер), базирующегося на совокупности знаний, умений и
личностно-деловых качеств, готовности к изменениям на рынке и желании идти
на разумный риск.
Основными институтами формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах являются семья, школа, община и бизнес-структуры, которые реализуют свою работу в этой сфере в соответствии с целями каждого социального института.
-
Семья ориентирована на выработку у детей морально-нравственных идеалов, установок на повышение материального благосостояния, таких качеств, как расчетливость, деловитость, предприимчивость и инициатива. Будучи воспитывающей микросредой, семья способствует формированию культуры предпринимательства у детей и через приобщение их к трудовой жизни (работа по дому, подработки после школы и т.д.).
-
Средняя общеобразовательная школа поощряет предпринимательское экспериментирование учащихся через разработку и выполнение проектов, организацию мини- и виртуальных компаний, выпускающих конкретные продукты или оказывающих определенные услуги, воспитывает дух новаторства и стремление к успеху; готовит творческого, инициативного молодого человека с ключевыми предпринимательскими компетенциями, способного эффективно решать проблемы своего трудоустройства, создавать собственный бизнес и принимать грамотные решения по экономическим вопросам.
Школа сотрудничает с компаниями и банками, выполняет проекты по их заданию на основе созданных вариативных программ нового поколения, развивающих предпринимательское мышление и деловую активность, формирующих готовность учащихся к предпринимательской деятельности. В старших классах в учебном плане появились новые учебные предметы («Бизнес-образование», «Основы предпринимательства» и т.п.), элективные курсы («Финансовая грамотность», «Секреты малого бизнеса», «Советы по управлению бизнесом»), отражающие тип профилизации, что способствует приобретению школьниками навыков экономического анализа различных ситуаций в предпринимательской деятельности.
5. Община (коммьюнити) играет важную роль в одновременном
приобретении теоретических знаний и практических навыков подрастающими
поколениями, поскольку в ее рамках реализуются многочисленные
предпринимательские проекты по созданию и продаже собственной продукции,
выпуску своей «учебной валюты», на которую приобретается сырье. Реальный малый бизнес, которым занимаются старшие школьники в общине, представляет собой небольшие компании по производству бижутерии, изданию газет, журналов, изготовлению игрушек, внедрению IT-технологий, хлебопечению и т.п.
6. Сотрудничество бизнес-структур со школой осуществляется через
инвестирование в различные социальные проекты и программы, которые
предприниматели увязывают со стратегическими целями развития основного
бизнеса, что способствует развитию креативности и других
предпринимательских качеств школьников, способных к созданию, внедрению
и продвижению инноваций. Например, программа «Партнерство школы и
деловых людей» конкретно направлена на активизацию предпринимательской
деятельности учащихся, реализующих полученные в школе теоретические
знания в реальной жизненной ситуации в местной общине.
7. Формирование культуры предпринимательства у подрастающих
поколений в развитых англоязычных странах имеет инвариантные и
вариативные характеристики. К инвариантным характеристикам относятся
создание условий для достижения определенного уровня подготовки
школьников в сфере предпринимательства; основательное изучение предметов,
связанных с бизнесом (финансы, маркетинг, управление производством и
персоналом, принятие решений и т.д.); усиление внимания к предметам
практического цикла в общем образовании; профессиональные консультации по
развитию предпринимательства и формированию культуры
предпринимательства у подрастающих поколений.
Вариативные характеристики способствуют выбору учащимися наиболее эффективной траектории личностного роста с учетом их интересов, потребностей, способностей, одаренности и особенностей мотивационной сферы. Например, в Великобритании разнообразные банки выделяют школам безвозмездные субсидии на открытие мини-предприятий, осуществляющих предпринимательскую деятельность. В США корпорация «Майкрософт» предоставляет практическую возможность нескольким десяткам тысяч школьников поучиться «реальному миру бизнеса». В Новой Зеландии Национальная компания «Фонтерра», занимающаяся переработкой, хранением и продажей цельномолочной продукции, участвует в предпринимательской подготовке и формировании культуры предпринимательства у местных школьников.
8. В качестве базовых компонентов формирования культуры
предпринимательства у подрастающих поколений выделены: мотивационный,
познавательный, поведенческий и личностный. Определены следующие
критерии формирования культуры предпринимательства у подрастающих
поколений: мотивационно-ценностный (показывает степень позитивного
отношения к предпринимательской деятельности, стремления создать
собственный бизнес; отражает мотивы ответственного отношения к
предпринимательской деятельности, решению новаторских задач и выполнению
предпринимательских проектов); когнитивный (включает овладение
теоретическими и практическими знаниями в экономической и предпринимательской деятельности – понимание экономической и предпринимательской терминологии, расчетов себестоимости, налогов, прибыли и т.п.); операционно-деятельностный (фактическое участие старшеклассников в специально организованной предпринимательской деятельности на базе школы) – проявление школьниками самостоятельности, умение применять теоретические знания в решении предпринимательских задач, способность к риску и открытие своего бизнеса); личностный – профессиональные качества личности, которые необходимы для ведения предпринимательской деятельности (предприимчивость, самостоятельность, инициативность, принятие разумных рисков, потребность в саморазвитии). По этим критериям выделяются три уровня сформированности культуры предпринимательства у школьников: высокий, средний, низкий.
9. Обоснованы условия результативности формирования культуры
предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных
странах:
– стратегическая поддержка правительств Великобритании, США и Новой Зеландии обучения предпринимательству и формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений;
– создание специфической предпринимательской среды для самореализации подрастающих поколений в школе, общине, бизнес-организациях;
– свобода выбора вариативного содержания и программ предпринимательского образования;
– расширение форм взаимодействия школы и бизнес-структур, ориентированных на достижение успеха;
– формирование предпринимательских компетенций и самозанятости подрастающих поколений;
– формирование у подрастающих поколений духа конкуренции, новаторства и предпринимательства;
– реализация тактики, направленной на подготовку конкурентоспособного и мобильного молодого человека, обладающего современными компетенциями (разработка обучающих программ и т.д.);
– грамотное использование социальных и личностных ресурсов для достижения поставленной цели.
10. В соответствии с принципом культуросообразности в отечественной
системе образования могут быть использованы такие технологии формирования
культуры предпринимательства, разработанные в развитых англоязычных
странах, как деловые игры и предпринимательские проекты по созданию
виртуальных компаний, которые помогают учащимся познакомиться с
предпринимательскими знаниями, умениями и навыками в условиях рыночной
экономики, способствуют активному вовлечению их в предпринимательскую
деятельность, развивают у старшеклассников предпринимательские
компетенции, а также проекты из учебных курсов, связанные с разработкой
новых продуктов, искусством управления командой и т.п. Из учебных курсов
можно использовать проекты с применением компьютерной технологии «Enterprise (Предприятие)», «How the money goes around (Как работают деньги)», «Learn to earn (Учись зарабатывать)», «Introduction to Commerce» (Введение в коммерцию) и ряд других.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней, систематической научно-исследовательской, научно-организационной и преподавательской деятельности по теории и практике формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений в России.
Основные теоретические положения и выводы диссертационного
исследования изложены в научных публикациях диссертанта: монографиях,
учебном пособии, авторской программе «Обучение через
предпринимательство», авторских курсах «Культура предпринимательства», «Основы предпринимательской деятельности», в научных статьях журналов из перечня, рекомендованного ВАК РФ, в докладах и тезисах.
Теоретические позиции и материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, технологии и предпринимательства, экономики и управления Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и на кафедре социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО МПГУ (Москва).
Результаты исследования широко обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах, форумах в Арзамасе – 2011, Красноярске – 1999, 2007, 2008, 2009, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016; Москве – 2013, 2015; Новосибирске – 2010, 2012; Пензе – 2001, 2008, 2009, 2010; Висбадене (Германия) – 2012, 2013; Польше – 2011.
Основные научно-практические выводы использованы при выполнении конкурсных грантов РГНФ и КГАУ «Красноярский краевой фонд поддержки научно-технической деятельности» при Правительстве Красноярского края представленные диссертантом проекты «Основы предпринимательского обучения школьников» получили одобрение и были реализованы в ряде школ г. Красноярска в 2009-2015 гг.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (558 источников) и четырех приложений. Объем работы составил 358 страниц текста, иллюстрированного 16 таблицами и 4 рисунками.
Формирование культуры предпринимательства как психолого-педагогическая проблема
Американские антропологи А. Кребер и К. Клакхон отмечают, что «культура состоит из эксплицитных и имплицитных норм, определяющих поведение, осваиваемое и опосредуемое при помощи символов; она возникает в результате деятельности групп людей, включая ее воплощение в средствах. Сущностное ядро культуры составляют традиционные (исторически сложившиеся и акцентуированные) идеи, особенно те, которым приписывается особая ценность. Культурные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как результаты деятельности людей, а с другой – как ее регуляторы» [444].
Для нашего исследования большое значение имеют работы представителей американской школы культурантропологии – Б Малиновского, М. Мид, Э. Сепира, Н. Смелзера и других, которые на обширном эмпирическом материале показали, как происходят процессы адаптации подрастающих поколений к культуре примитивных обществ. Они выявили и описали разные формы взаимодействия старших и младших поколений по поводу принятия или отвержения ими определенных культурных образцов, обычаев и обрядов.
Американский этнограф Маргарет Мид выявила три типа культур, охарактеризованных ею как постфигуративная, кофигуративная и префигуративная. В постфигуративной культуре социализация детей осуществляется главным образом старшим поколением, которое передает младшим свои знания и традиции. В кофигуративной культуре все (дети и взрослые) учатся у сверстников. Происходит так называемое всестороннее формальное образование. В префигуративной культуре меняется уже сам формат обучения, который ориентирует население на будущее. Исследователь отмечает, что «дети сегодня стоят перед лицом будущего, которое настолько неизвестно, что им нельзя управлять так, как мы пытаемся делать сегодня, осуществляя изменения в одном поколении с помощью конфигурации в рамках устойчивой, контролируемой старшими культуры, несущей в себе много постфигуративных элементов» [165]. В рамках этой культуры происходят процессы, казалось бы, совершенно несовместимые, связанные с тем, что взрослых обучает младшее поколение. Тем не менее, если посмотреть на эту проблему под другим ракурсом, то становится очевидным, что здесь нет ничего странного. Современная молодежь быстрее старшего поколения научилась овладевать профессиональными знаниями и навыками работы на компьютере, осуществлять творческий поиск новых продуктов культуры, приобщая старшие поколения к ее технологичности, т.е. в этом типе культуры молодое поколение приобретает новый опыт, связанный с информационными технологиями, успешно трудится и продолжает усваивать и воспроизводить новое, одновременно передавая этот опыт старшему поколению, у которого подобного опыта никогда не было [165].
Особую роль в культуре играет язык, ибо именно в нем довольно ярко проявляется отношение к окружающей среде. Поучителен в этом отношении американский опыт исследования проблем социализации в русле социолингвистики, интерес к которым был вызван, с одной стороны, языковой политикой, проводимой в США, а с другой – фундаментальными работами ряда известных ученых, включая лингвиста и этнолога Э. Сепира, который разрабатывал свою концепцию в русле социальной антропологии, которая исследует социальные институты и отношения в традиционных обществах. Э. Сепир подметил, что в каждом обществе большое внимание обращается на манеры, на определенный уровень поведения, т.е. на культуру человека. Говоря о культуре, Э. Сепир утверждает, что «содержание каждой культуры находит выражение в языке» [499, с.102]. Для Э. Сепира язык, выступающий составным элементом культуры, представляет собой сложное и многогранное явление. «Язык – это, пожалуй, самая большая сила социализации, возможно, даже самая большая из того, что имеется», отмечает он [499]. Язык выступает весьма существенным механизмом социализации индивида в социальной среде. Безусловно, для человека, владеющего тем или иным языком, открывается доступ не только к другой культуре, но и к взаимодействию и общению между индивидами в определенной культурной среде. Э. Сепир отмечал, что «язык выступает также проводником в социальную действительность» [499].
Н. Смелзер, так же как и Э. Сепир, утверждал, что язык – это явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального взаимодействия, т.е. без общения с другими людьми. Хотя процесс социализации в значительной степени основан на имитации жестов-кивков, манеры улыбаться и хмуриться, язык служит основным средством передачи культуры [218, с.423]. Раскрывая данное явление, Н. Смелзер, полагал, что «хотя язык и является могучей объединяющей силой, но в то же время он способен и разобщать людей. Группа людей, использующая данный язык, считает всех, говорящих на нем, своими, а людей, говорящих на других языках или диалектах, чужими» [218].
Несмотря на обилие смысловых оттенков и понятий, термин «культура» остается одним из самых дискуссионных в современной отечественной и зарубежной науке.
Анализируя культуру, известный немецкий психолог Рольф Рюттингер утверждает, что «не только наблюдать и анализировать культуру, но и понимать ее означает – схватиться вначале за облако. Культура и связанные с ней представления о ценностях не являются жесткими понятиями, как организация структуры и процесса, руководящие политические и деловые направления стратегии и бюджеты. Культура – это самый мягкий материал из всех, которые существуют. Но «мягкое» является «жестким» на преуспевающих предприятиях» [207]. Данное положение можно непосредственно экстраполировать на культуру предпринимательства и, в более общем смысле, на культуру рыночных отношений в целом.
Формирование культуры предпринимательства в школах Великобритании, США и Новой Зеландии
К числу основных психологических характеристик «предпринимательского личностного профиля» относят: мотивацию достижения, интернальный локус контроля, склонность к риску, ценностные ориентации, инновационность [473]. Вышеуказанные исследователи придерживаются мнения, что набор личностных характеристик не дает в результате профиля предпринимателя, поскольку он не отражает динамику развития предприимчивости. Предприниматель играет разные роли на разных этапах создания бизнеса и развивает многие качества в процессе работы, когда в них возникает необходимость, а иногда нанимает служащих, которые компенсируют его слабые стороны, обладая недостающими ему качествами [203].
По этой причине некоторые ученые обратились к изучению мотивационной сферы предпринимателей, которая, собственно, является движущей силой предпринимательской деятельности и формирования культуры предпринимательства. Предпринимательские намерения возникают на основе того, как человек воспринимает перспективу создания бизнеса и насколько ему интересно заниматься этой деятельностью. Основой предпринимательского намерения служит формирование предпринимательского мировоззрения, базирующегося на разных видах предпринимательских ценностей, таких как финансовый успех, свобода самоопределения, возможность самореализации, полезность обществу и другие ценности.
Рассмотрим, какие особенности мотивационной сферы предприимчивых людей были выявлены исследователями.
Американский психолог, автор теории потребностей Д. Макклелланд полагал, что отличительная психологическая особенность предприимчивых людей – более высокий уровень мотивации достижения, который выступает «соревнованием с некими существующими стандартами» [464, с.45]. Соответственно, индивиды с высоким уровнем мотивации достижения являются более успешными и рациональными предпринимателями.
Американский психолог Дж. Роттер предполагал, что высокий уровень мотивации связан с понятием «локус контроля». Согласно его теории, человек по-разному воспринимает наличие своего контроля над событиями, поэтому он по-разному интерпретирует их значимость и свою роль в принятии решений и осуществлении проектов. Внутренний локус контроля означает, что человек склонен брать на себя ответственность за события, происходящие в его жизни, объясняя их своим поведением, характером и способностями [497, с.10]. Не случайно предприимчивые люди относятся к категории людей с внутренним локусом контроля, они верят в то, что обладают достаточными способностями и знаниями для реализации своих проектов.
Для определения высокого уровня мотивации А. Бандура ввел термин «самоэффективность», означающий, что достижения человека во многом зависят от того, насколько он уверен в своих способностях и в успешности своих действий. По мнению этого исследователя, в основе предприимчивости личности лежит надежда на успех и потребность в его достижении: «Индивиды, ориентированные на успех в работе, обычно активны и инициативны, если встречаются препятствия, то они ищут пути их преодоления, их продуктивность и активность в значительно меньшей степени зависят от внешнего контроля. Такие люди отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать будущее на длительное время» [18].
Таким образом, высокий уровень мотивации, связанный с предприимчивостью, показывает, что предприимчивый человек характеризуется высоким уровнем саморегуляции, связанной с самостоятельной постановкой цели, выбором решения и контролированием хода выполнения решения. Волевые усилия применяются для того, чтобы найти нужную последовательность действий, проанализировать результат, скорректировать его. Высокий уровень мотивации содействует развитию целеустремлённости и решительности в действиях, энергичности и уверенности, способности преодолевать трудности [18].
Обобщая вышесказанное, отметим, что предприимчивые индивиды являются уверенными людьми с высокой степенью мотивации, направленной на саморазвитие и самореализацию. Кроме этого общего вектора, большинство из них обладают сформированными предпринимательским мировоззрением, основой которого выступает определенное представление о ценностях, таких как экономическая свобода, обладание частной собственностью, успех, репутация и профессионализм. Все эти ценности создают общий фон, влияющий на принятие решений, стратегию поведения, работу предприимчивого человека по самосовершенствованию [353].
Важность формирования всего спектра предпринимательских ценностей отмечают и российские исследователи. Так, М.В. Манова обращает внимание на то, что в развивающейся рыночной экономике необходимо ориентировать школьников не только на такие ценности, как богатство и свобода, но также и на способность предпринимателей улучшать благосостояние всего общества посредством внедрения инноваций. По ее мнению, творческой молодежи важно разъяснять, что такая предпринимательская ценность, как свобода, может интерпретироваться как возможность самореализации и раскрытия собственного потенциала [158].
Нравственному аспекту предприимчивости, неразрывно связанному с предпринимательскими ценностями, уделяет значительное внимание Е.В. Попова, отмечая, что именно формирование нравственного аспекта предприимчивости сделает предпринимательскую деятельность более привлекательной для школьников [194].
Система показателей сформированности культуры предпринимательства у подрастающих поколений в развитых англоязычных странах
В средних школах предпринимательское образование с включенным финансовым компонентом осуществляется с помощью практически всех предметов. Программы по предпринимательскому образованию в британских школах ориентированы главным образом на развитие предпринимательских компетенций у молодежи и преследуют три основные цели. 1. Развитие позитивного отношения к предпринимательству, представляющее собой целую комбинацию гибкости, инициативы, способности брать на себя риски, осуществление руководства, приобретения навыков сотрудничества, а также мотивацию к достижению. 2. Практическое знакомство с предпринимательской деятельностью. 3. Понимание требований, предъявляемых к предпринимательской деятельности с точки зрения карьерной ориентации и дальнейшего образования. Известный британский специалист в области бизнеса и предпринимательства Алан Гибб считает, что предпринимательское образование должно основываться на четырех составляющих. 1. Идея поисков благоприятных возможностей исследования и креативности. 2. Планирование, которое включает как непосредственно планирование, так и решение проблем. 3.Действие, предполагающее взятие рисков, автономию, обязательства, настойчивость, инициативу. 4. Самопознание, включающее уверенность в себе, инициативу и мотивацию [382]. Комплекс этих составляющих, по мнению автора, поможет быстрее научить молодого человека предпринимательским умениям.
Если в конце ХХ в. педагоги и ученые могли ссылаться на тот набор характеристик успешного выпускника школы, который имелся, то в новом тысячелетии это стало весьма сложно, поэтому в 2012 г. правительство приступило к реализации новой программы «Построение школ для будущего». На эту программу выделили 2 миллиарда фунтов стерлингов. Ее цель – перестроить (модернизировать) 180 общеобразовательных школ только в одной Англии, чтобы трансформировать образование с применением новых технологий и личностно ориентированного подхода к потребностям и интересам каждого ребенка, с созданием совершенно другого учебного плана, в котором основное внимание должно быть обращено на формирование компетенций школьника [74, с.160].
Правительство предприняло ряд мер, чтобы превратить каждую среднюю общеобразовательную школу в учебное заведение, специализирующееся по какому-то отдельному предмету. Одной из таких специализаций, несомненно, должен быть предмет «Бизнес и предпринимательство». Программа «Построение школ для будущего» создает новый стиль обучения – она привлекает учеников к выявлению проблем, их решению и нахождению благоприятных возможностей для открытия бизнеса.
Новая программа способствует созданию в школе предпринимательской среды. По утверждению британского специалиста Г. Дэйвиса, «обучение предпринимательству должно обеспечить развитие предпринимательских способностей и формирование личности предпринимателя, способного идти навстречу неизвестному и эффективно реагировать на перемены, создавать и претворять в жизнь новые идеи и способы производства, уметь рационально оценивать потенциальный риск и потенциальные выгоды и действовать, исходя из этого понимания, в личной и профессиональной сферах» [345].
Таким образом, общеобразовательные школы Великобритании стали менять подходы к системе образования и создавать вариативные программы нового поколения. Подобное изменение означает, что каждая школа может реализовывать многочисленные вариативные программы обучения. Вариативность учебных программ проявляется в технологии предпринимательского образования и в отношения самого школьника к предпринимательской деятельности, его пониманию значимости приобретенных специальных знаний для решения новых задач, связанных с предпринимательской деятельностью.
В нынешнем тысячелетии Великобритания рассматривает предприимчивость и культуру предпринимательства как главную стратегию образования подрастающих поколений, ибо именно предприимчивость граждан и их активная гражданская позиция являются залогом экономического процветания этой страны и социального благополучия населения.
Британское правительство справедливо считает, что в ХХI в. востребована новая модель обучения, которая позволит готовить творческого, инициативного молодого человека с ключевыми компетенциями, способного эффективно решать проблемы своего трудоустройства, создавать собственный бизнес и принимать грамотные решения по экономическим вопросам. Поэтому оно осуществляет стратегическую политику по формированию нового социального заказа, ориентированного на подготовку такого молодого человека.
Например, Даремский университет, в котором мы проводили исследование, занялся разработкой концепции обучения культуре предпринимательства в общеобразовательных школах Великобритании, получившей название «Даремский подход». Суть подхода заключается в положении, что не все могут быть предпринимателями, но у всех должны быть сформированы предприимчивость и культура предпринимательства. Он больше сфокусирован на воспитании качеств предприимчивости у школьника, нежели на непосредственном обучении тому, как стать предпринимателем, чтобы открыть свою компанию и управлять ею.
В этой связи главной линией школы становится подготовка школьника к работе в социальной конкурентной среде. Основная цель исследователей, работающих над этой концепцией, заключалась в создании теоретической модели личности современного школьника, которая включает в себя навыки поисковой деятельности, основы культуры предпринимательства, способность к реализации своих творческих возможностей в современных социально-экономических рыночных условиях, готовность органично вписаться в социальную структуру британского общества. В ходе работы над этой моделью и обобщения эмпирических данных были выделены различные группы качеств личности подростка, отражающих современные требования британского общества и промышленности и реализуемых в предпринимательской деятельности.
Из сказанного, с учетом нынешней социально-экономической и культурной ситуации, можно сделать вывод, что в целом исследователям из Даремского университета удалось создать теоретическую модель молодого человека, обладающего такими качествами, которые помогают ему выступать в роли экспериментатора, находить новые виды деятельности и быть нацеленным на успех (табл. 4).
Возможности использования технологий формирования культуры предпринимательства, разработанных в развитых англоязычных странах, культуросообразных российской системе образования
Общинная школа привлекает к участию в учебно-воспитательном процессе предпринимателей и родителей, внедряет оптимальные формы и методы совместной работы школы и семьи, в том числе и в процессе формирования культуры предпринимательства у подрастающих поколений, реализует многочисленные предпринимательские проекты на базе школ или общинных центров по созданию малых предприятий и продаже собственной продукции.
Главная задача программ по общинному образованию подрастающих поколений – организация и проведение внеучебной деятельности: курсы или классы, семинары по формированию культуры предпринимательства и открытию свое бизнеса и т. д. (например, курсы по финансовой грамотности, основам предпринимательской деятельности для тех, кто желает повысить свой уровень образования в этой области или приобрести знания по программе средней школы, которую они не закончили в свое время).
Наши наблюдения подтверждают, что реальный малый бизнес, которым занимаются старшие школьники в общине, представляет собой небольшие компании по производству бижутерии, изданию газет, журналов, изготовлению игрушек, а также пекарни, салоны красоты, магазины по продаже книг и другой продукции, а также ремонта компьютерной техники, клининговые компании и т.п. Результаты своей работы (т.е. конкретного производства), которые имеют какой-то товарный вид и могут конкурировать с продукцией некоторых частных фирм, школьники демонстрируют и продают на выставках-ярмарках под названием «Базарный день», куда приглашают жителей местных общин. Школьники осознают, что бизнес – это очень серьезное дело и к нему нужно соответствующе относиться. Поэтому, создав свой товар, ученики продолжают постоянно учиться, развиваться и двигаться вперед, чтобы принимать вызовы бизнес-среды.
Одним из примеров такой предпринимательской деятельности может служить небольшая фирма, созданная 15-летней новозеландской девочкой, по выпечке и продаже кондитерских изделий. Она изобрела новые виды такой продукции, включая кремовые торты, пирожки, кексы и т.п., которые поставляет в ведущие супермаркеты страны [339, c.74].
Другим примером является компания британского школьника, который в возрасте 16 лет в 2010 г. заработал свой первый миллион фунтов стерлингов. В возрасте 14 лет он открыл первое предприятие – веб-сайт «Max Box Bundle» в общине. Для его финансирования подросток потратил все карманные деньги. Он начал с платной рекламы «Branchr». Ему приходилось много работать после школы и по выходным. Его реклама стала хитом в первый же год и позволила ему заработать эти деньги [340].
Формирование культуры предпринимательства в общинных школах осуществляется через различные проекты по обучению предпринимательству, работе в команде, необходимым экономическим знаниям и навыкам, принятию определенных административных и производственных решений (например, при управлении мини-предприятием) и т. д. Юные жители общины приобретают необходимые экономические знания, позволяющие им стать полноценными участниками реального трудового процесса. Участие школьной молодежи в реализации программ во многом призвано изменить ее предпринимательское мышление, внедрить понимание необходимости обладания качествами предприимчивости и культурой предпринимательства.
Сотрудничество бизнес-структур и образования, связанное с нынешним стратегическим курсом правительств Великобритании, США и Новой Зеландии на успешную экономическую социализацию и формирование культуры предпринимательства у подрастающих поколений; в рамках общин способно изменить мышление молодежи, внедрить в него понимание необходимости обладания качествами предприимчивости и культурой предпринимательства, представляющими палитру взаимоотношений, например, между работающими в одной команде и обществом в целом.
Многие исследователи американских общин, среди которых профессора М. Гэлбрейт, Б. Браун С.Д. Оттербург и К. Каннингэм, отмечают, что бизнес-сообщество выступает источником образовательных инициатив, связующим звеном между всеми составляющими общины. Его вовлечение в процесс образования не ограничивается спонсорской поддержкой близлежащей школы. Разрабатывая и внедряя различные программы поддержки образования, предприятия решают и собственные проблемы: привлечение и закрепление квалифицированных кадров в лице служащих – родителей и подготовка будущих профессионалов в лице их детей.
Как мы уже отмечали, в США реализуются сотни программ по обучению молодежи в школах, расположенных в общинах различного социально-экономического статуса. Среди наиболее известных «Программа достижения молодых», предназначенная для школьников 9–12 классах, чтобы помочь им получить знания и развить умения в сфере экономики, бизнеса и предпринимательства. В настоящее время она принята во многих странах мира. На базе этой общей программы создают различные проекты и подпрограммы.
Например, одну из крупных программ «Юный предприниматель» в Великобритании реализуют 12 региональных организаций в рамках общин, она ежегодно охватывает почти 300 тысяч молодых людей, поддерживая свыше 3000 малых предприятий. Особенность данной программы – непосредственное участие молодежи в открытии и управлении бизнесом. Программа состоит из несколько ступеней, каждая из которых предназначена для определенного возраста.
Первая ступень (начальная программа) предназначена для детей в возрасте от 4 до 11 лет. Она состоит из 6 модулей. В качестве преподавателей выступают волонтеры, которые ведут обучения предпринимательству с учетом возрастных особенностей детей, как правило, в виде игровой деятельности и изучения элементарных терминов по экономике и предпринимательству.
Вторая ступень «Предпринимательство в действии» – для учащихся в возрасте 11–12 лет. Бизнесмены-добровольцы в общинных школах помогают этой категории молодежи развивать предпринимательские качества, обучают ее основным принципам бизнеса и экономики.
Третья ступень «Программа персональной экономики» ориентирована на подростков 13–14 лет. Цель ее – развитие чувства собственного достоинства, финансовых возможностей и подготовка к миру труда.
Четвертая ступень – «Учись зарабатывать» предназначена для 14–15-летних подростков, которые находятся в зоне риска. Эта практическая программа обучает их понимать долгосрочные цели и тот профессиональный выбор (т.е. какую профессию они должны выбрать в соответствии со своим уровнем образования и возрастом), который им необходимо сделать, чтобы в конце концов достичь своей цели.
Пятая ступень «Программа бизнес-проекта» также предназначена для 14– 15-летней подростков. Она реализуется в школе волонтером из бизнесменов, который обучает школьников практическим навыкам экономики и тому, как влияет рыночная экономика на бизнес и т.п.
Шестая ступень «Программа компании» ориентирована в основном на молодежь 15–19 лет. В соответствии с требованием данной программы молодые люди должны открыть мини-компанию и управлять ею в течение учебного года. Они выбирают совет директоров из числа сверстников, увеличивают первичный капитал, продвигают на рынок свой продукт. В конце года компанию ликвидируют, готовят отчет, где показывают и прохождение денег по счету. Седьмая ступень «Программа команды» также предназначена для молодежи в возрасте 15–19 лет, которая испытывает трудности в обучении или имеет физические недостатки. Цель этой программы – управление мини-компаниями с помощью волонтера из бизнес-среды и учителя школы.
Восьмая ступень «Мастер-классы по предпринимательству» – для подростков 15 лет и старше. Эта программа мотивирует школьников подумать об открытии своего бизнеса как конкретного выбора карьеры. На мастер-классы приглашают успешных предпринимателей, которые на конкретных примерах показывают достоинства своего бизнеса.