Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности 16
1.1. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – требования ФГОС и стратегическая задача обеспечения национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию 16
1.2. Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков 40
1.3. Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности 58
Выводы 79
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 83
2.1. Анализ исходных предпосылок изучаемой проблемы (на материале республики Северная Осетия-Алания) 83
2.2. Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 107
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности 121
Выводы
153
Заключение 1 55
Список использованной литературы
- Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
- Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности
- Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
- Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:
потребностью перехода общества к устойчивому развитию, обеспечению национальной безопасности и низкой экологической культурой подростков;
декларируемым ФГОС использованием современных технологий, инновационных подходов к обучению и недостаточностью методических разработок по использованию проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры и безопасности обучающихся;
необходимостью признания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни важнейшими компонентами личностных и общекультурных компетенций современных подростков и отсутствием модели, отражающей педагогические условия формирования экологической культуры и безопасного образа жизни в процессе проектно-исследовательской деятельности;
значимостью проектно-исследовательской деятельности в развитии метапредметных навыков учащихся и формальным использованием ее педагогами для комплексного развития экологической культуры и безопасного образа жизни;
большим образовательно-прикладным потенциалом проектно-исследовательской деятельности в решении локальных экологических проблем, формировании экологически целесообразного, здорового образа жизни подростков и недостаточным его использованием в региональном образовательном пространстве Республики Северная Осетия-Алания.
Эти противоречия определили проблему исследования: как использовать проектно-исследовательский потенциал для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков?
Актуальность противоречия и проблема исследования позволили определить тему исследования: «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности».
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности.
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры и безопасного образа жизни подростков и определить педагогические условия ее реализации в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности будут наиболее эффективными, если:
соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) и стратегической государственной задаче - переходу общества к устойчивому развитию;
проанализированы проектная и исследовательская деятельность подростков Республики Северная Осетия-Алания, их интересы, личное
участие в охране природы и укреплении здоровья и на их основе разработана модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков выявлены педагогические условия комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, пути достижения соответствующих личностных и метапредметных компетенций, критерии их сформированности;
разработаны методические рекомендации по подготовке и представлению исследовательских проектов и программы, обеспечивающие профессиональную готовность учителей по ее сопровождению.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
-
Раскрыть значение, сущность и особенности комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в условиях перехода общества к устойчивому экологически безопасному развитию и реализации ФГОС ООО.
-
Проанализировать проектно-исследовательскую деятельность школьников Республики Северная Осетия-Алания и выявить ее образовательно-прикладной потенциал в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков.
3. Спроектировать теоретическую модель формирования экологической
культуры и безопасного образа жизни подростков, определить педагогические
условия ее успешной реализации в процессе проектно-исследовательской
деятельности и критерии сформированности экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у них.
-
На основе выделенных критериев провести опытно-экспериментальную проверку модели и педагогических условий.
-
Разработать программу повышения квалификации «Организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО» для преподавателей и методические рекомендации для учащихся по организации и проведению проектно-исследовательской деятельности, способствующей формированию их экологической культуры и безопасного образа жизни.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве природы, человека и общества; исследования в области теории коэволюции (Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Н.Н. Моисеев); идеи ученых о формировании экологической культуры (С.Н. Глазачев, В.Н. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо и др.); концепция формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни детей и молодежи (СВ. Алексеев, И.Г. Агузарова); исследования в области методологии проектно-исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский, А.В. Леонтович, Н.М. Конышева, Т.В. Кузнецова, В.Я. Сердобинцев, Н.В. Новожилова, А.С Сиденко, Ю.М. Резник, Е.В.Родионова, Т.С Хазыкова и др.), а также подходы: междисциплинарный и системный (В.В. Бахарев, Е.В. Говердовская), деятельностный (М.В. Аргунова, И.Н. Ремизов,
Ф.Х. Киргуева, Б.А. Тахохов), индивидуально-творческий (Б.Г Ананьев, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А. Маслоу, Н.Б. Ромаева), культурологический (Е.Н. Дзятковская, Е.В. Иванова, В.В. Краевский), аксеологический (А.В. Миронов, З.К. Каргиева, З.Б. Цаллагова и др.).
Теоретической основой исследования послужили научные взгляды: о познании единства природы, человека и общества (В.И. Вернадский, С.Д. Дерябо, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А.Д. Урсул); о взаимосвязи и взаимообусловленности здоровья человека с состоянием окружающей среды (В.А. Петьков, К.Д. Чермит Н.У. Ярычев); об условиях перехода к устойчивому развитию (Н.М. Мамедов, И.Ю. Новоселов); о единстве формирования культуры и развитии личности (Г.Н. Александров, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Б.Т. Лихачев, О.И. Марар, В.С. Мухина, Р.В. Опарин, О.М. Резник, Д.Б. Эльконин и др.); об активизации познавательной деятельности учащихся (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинина, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторский и др.); о формировании безопасного и здорового образа жизни у детей и подростков (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, В.Р. Кучма, И.Ю. Кокаева, А.Г. Мартыненко и др.).
В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, изучение, обобщение нормативной, научной и методической литературы, монографических публикаций и статей; анализ творческих и конкурсных научно-исследовательских проектов школьников разного уровня; наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, обобщение результатов исследования; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; математической статистики.
В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены общеобразовательные школы №№ 3, 5, 7, 17, 27, 30, 38, 45, 47 г. Владикавказа, №7 г. Моздока, №1 ст. Архонской РСО-Алания, всего более 446 учащихся 7-9 классов, 47 учителей, 70 студентов ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова».
Организация исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015 годы и включало три взаимосвязанных этапа.
На I – теоретико-поисковом – этапе (2008-2009 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические основы, систематизировались эмпирические данные о проектно-исследовательской деятельности школьников РСО-Алания, определялся понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывалась программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов.
На II – экспериментальном – этапе (2010-2013 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы, отрабатывалась гипотеза, проводилась проверка эффективности формирования экологической культуры и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности, разрабатывались критерии и показатели сформированности экологической культуры и безопасного образа жизни.
На III – обобщающем – этапе (2013-2015 гг.) подводились итоги исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
доказан образовательно-прикладной потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков;
разработана модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемая в процессе проектно-исследовательской деятельности подростков и раскрывающая механизмы развития ответственного и нравственно-ценностного отношения к экологическим проблемам региона, бережного отношения к природе и своему здоровью. Модель состоит из концептуально-целевого, структурно-содержательного и оценочно-критериального блоков, каждый из которых ориентирован на развитие компетенций, необходимых для успешного формирования экологической культуры и целесообразного образа жизни подростков;
определены педагогические условия успешной реализации данной модели в условиях общеобразовательной школы: разработка тематики проектных исследований с учетом региональных экологических проблем и интереса учащихся, естественнонаучных знаний подростков; факультативного курса «Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и технология реализации» (15 ч.); подготовка учителей к организации и руководству проектно-исследовательской деятельностью обучающихся. Данные условия определяют образовательно-прикладной потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры и здорового образа жизни подростков;
выявлены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
в контексте обеспечения национальной безопасности и перехода общества к устойчивому развитию обосновано дополнение экологической культуры элементами здорового и безопасного образа жизни;
проблема экологического воспитания уточняется и расширяется за счет комплексного формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности;
модель и педагогические условия насыщают педагогическое образование современными подходами к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся;
авторская методика формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности в массовой общеобразовательной школе может служить основой для построения алгоритмов ее развития в условиях дополнительного и инклюзивного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
разработанная модель и педагогические условия развития экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков Республики Северная Осетия-Алания может быть использована в учебной и внеучебной деятельности обучающихся различных регионов Российской Федерации, на других уровнях общеобразовательных организаций;
теоретические выкладки и полученные экспериментальные материалы могут стать основой организации проектно-исследовательской деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования;
предложенные в процессе исследования курс «Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и технология реализации», методические рекомендации по подготовке и презентации исследовательских проектов для учащихся 7-9 классов будут полезны организаторам научно-исследовательской деятельности обучающихся;
авторская программа «Организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся» для преподавателей и методические рекомендации для учащихся по организации и проведению проектно-исследовательской деятельности могут найти свое отражение в планах Институтов повышения квалификации работников образования;
- предложенная технология формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков Республики Северная
Осетия-Алания способствует повышению профессиональной грамотности
преподавателей в области применения ими инновационных образовательных
технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Обоснованность и достоверность обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых психологов и педагогов, работающих в данной области; использованием математических и статистических методов при анализе и обработке полученных в процессе педагогического эксперимента результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Здоровый и безопасный образ жизни человека представляет элемент
экологически целесообразного поведения в структуре экологической
культуры.
Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни - это комплексное новообразование, необходимое для обеспечения национальной безопасности и устойчивого коэволюционного развития общества; личностные качества и компетенции, являясь показателем общей культуры человека, проявляются в его способности к гуманному взаимодействию с окружающим миром, в ориентации на природу как материальную и духовную ценность, в бережном отношении его к природе и своему здоровью, в соблюдении моральных и правовых норм в экосистемах.
2. Эффективным, творческим средством развития экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков может стать проектно-
исследовательская деятельность, обладающая большим образовательно-прикладным и социокультурным потенциалом, расширяющая знания подростков о биосфере, формирующая у них ответственное отношение к внешней среде, готовность к экологически оправданному бережному взаимоотношению с конкретным природным и социальным миром, способствующая разрешению существующих локальных (региональных) экологических проблем. Проектно-исследовательская деятельность поможет развивать у школьников такие компетенции, как: самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний учащихся, научный поиск, способность оценить экологическую ситуацию в реальных условиях, выявить причинно-следственные связи в социоприродных явлениях и процессах и др.
3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
обеспечивает авторская модель, состоящая из трех взаимосвязанных блоков
(концептуально-целевого, структурно-содержательного и оценочно-
критериального).
-
Успешность реализации модели должен обеспечить комплекс педагогических условий: системное и поэтапное включение подростков в проектно-исследовательскую деятельность в рамках учебных дисциплин «Биология», «Химия», «Физика», «Основы безопасной жизнедеятельности»; интеграция урочной и внеклассной форм организации учебного процесса; учет интересов, мотивов, потребностей обучающихся, их индивидуальных и возрастных особенностей при выборе проблемы исследования; предоставление свободы выбора темы и содержания исследования, высокая степень самостоятельности при выполнении проектов; активное использование инновационных технологий; дифференцированный подход при оценке деятельности подростков; готовность представлять свои результаты на различных конкурсах и олимпиадах; повышение уровня профессиональной готовности школьных учителей и их заинтересованности к формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами проектно-исследовательской деятельности.
-
Критериально-оценочный инструментарий, включающий в себя критерии и уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, комплекс диагностических методик позволяют оценить готовность подростков к целесообразному поведению в социоприродной среде и спрогнозировать их дальнейшее развитие в системе непрерывного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялась через публикации и выступления на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран» (Владикавказ, 2010, 2011, 2012); «Актуальные проблемы современного образования в условиях двуязычия (Владикавказ, 2011); «Современные города: проблемы и перспективы развития (Владикавказ, 2013); «Развитие регионов в ХХI веке» (Владикавказ, 2013). В рамках методических семинаров разработаны курсы повышения квалификации, на базе МБОУ СОШ №3 в
апреле 2012 года был организован научно-практический семинар для учителей г. Владикавказа «Руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка используемой литературы (202 источника) и приложения.
Педагогический потенциал проектно-исследовательской деятельности в формировании экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
По мнению академика А. Урсула [181] наша страна имеет шансы занять лидирующее положение в процессе перехода к устойчивому развитию. Основанием для такого оптимизма ученого служит смена образовательной парадигмы, обретение вариативности в развитии образовательных систем. Так, например, ноосферная педагогика, возникшая на стыке ноосферологии и педагогики, в течение нескольких лет реализуется в ряде учебных заведений страны. Ее особенность состоит в опережающем характере обучения. Если в процессе обучения дети усваивают в систематизированном виде знания прошлого, то опережающая педагогика должна воспринимать и транслировать лишь те элементы знания и культуры, которые способствуют формированию ноосферной цивилизации, а также сохранению природы [181, с. 50]. Нельзя не согласиться с позицией А.Д. Урсула, что одна «экологическая модель» не может вывести систему образования и общество в целом из экологического кризиса, поэтому необходимы изменения на всех уровнях общего образования.
Особого внимания заслуживает тезис А. Урсула [181, с. 58] касающийся того, что выход из кризисного состояния возможен только при переходе всего общества на путь устойчивого развития, в противном случае ноосферная педагогика будет транслировать из поколения в поколение знания и культуру «неустойчивого социума». Модель образования по А.Урсулу должна ориентироваться на будущее (футуризм), на созидание желаемого будущего, в котором неопределенно долго будет развиваться человечество в коэволюции с сохраняющейся биосферой. При этом процесс футуризации образования и иных сфер социоприродной деятельности приведет к становлению информационно-экологического общества [181, с. 54].
На Конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992) мировое сообщество оказалось не в состоянии приравнять антропоцентризм и биосфероцентризм, права и свободы человека к «правам» и «свободам» остальной природы [182]. В обосновании становления новой модели экологического образования раздвигаются рамки традиционного понимания «устойчивого развития» и предполагается, что человечество и биосфера будут взаимодействовать таким образом, что на неопределенно долгие времена станет возможным их совместное или взаимное гармоничное соразвитие или коэволюция общества и природы. В результате произойдет постепенное (эволюционное) становление «устойчивого общества – ноосферы или ноосферной цивилизации» [146]. Экологическое образование, основанное на идеях устойчивого развития, – это «образование, где приоритетными оказываются экогуманистические и ноосферные ценности» [141].
Образование и культура, по мнению академика Н.Н. Моисеева [114], способны сформировать такое экологическое сознание, которое обеспечит адекватное понимание устойчивого развития современного общества. «Чтобы выжить в современных условиях и решить проблемы «sustainable development» нужно иметь настоящую экологическую культуру» [114, с. 48]. Не случайно американский учный Т. Макджинн в работе «Экология и этика» высказывает опасение, что аксиологический анализ экологической проблемы приводит некоторых ученых к бесчеловечному и антигуманному выводу: «если человек угрожает природе, значит нужно уничтожить человека» [73]. Формирование экологической культуры и безопасного образа жизни позволяет сделать другой вывод: cохранить Землю возможно, сохранив человека. Но человека думающего, трудолюбивого, бережливого сына Вселенной. Безопасный образ жизни предполагает экологически осознанное поведение человека, обеспечивающее сохранение человека и природы [165]. Итак, ясно одно, что для сохранения жизни, для сохранения планеты нужна высокая экологическая культура человечества, требуются усилия не одного поколения людей. По мнению О.М. Дорошко мы должны воспитывать экологически грамотных жителей Земли завтрашнего дня [57]. Человек в cистеме социальных отношений воспринимает себя в качестве члена семьи, участника производства, наконец, как друга, соседа, читателя библиотеки, пациента клиники, и только в 10-15 очередь он чувствует себя жителем планеты Земля [182].
Разрушение природы – процесс вторичный, первично же нарушение гармонии внутри самого человека, общества. Только развитие сознания человека, его творчества, духовной сферы, приобретение им нравственности позволяют сформировать новую идеологию – идеологию Гражданина планеты [32], ответственного за судьбу планеты Земля. На основе этой идеологии возникает новое гармоничное отношение к природе, убеждение в необходимости сотрудничества или, как говорят экологи, сопереживания с природой. Другими словами, необходимость экологического императива непременно повлечет за собой необходимость нравственного императива, а это означает, что неизбежно будет меняться структура ценностей [42, с. 58].
Биоцентрический подход к вопросам экологического образования предполагает в центре внимания ставить природу, а человека рассматривать как ее часть и выдвигает необходимость изучения закономерностей, существующих в самой природе [39; 199]. Только знания и культура позволяют человеку правильно взаимодействовать с природой и самому жить по ее законам.
Стратегической целью экологической культуры должно стать экологическое мировоззрение, основу которого составляют научные знания и этика. Но без духовно-нравственной основы, экологическая культура, как и знания в человеке или мертвы, или могут стать огромной разрушительной силой. Поэтому важно сочетать решение задач по формированию экологической культуры с процессом социализации личности, ибо взаимоотношения «общество – природа» являются комплексными, целостными, затрагивающими все стороны жизнедеятельности человека [67].
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно исследовательской деятельности
Такое понимание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни отражает как ее специфическое содержание (что отвечает потребностям сегодняшнего дня и ближайшего будущего), так и тенденцию ее непрерывного «врастания» в общую культуру, тенденцию экологизации общей культуры.
Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни – мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания е целостности. При этом духовное освоение продуцирует экологические знания, отношение к природе как к ценности [135], осознание самоценности природы. Разумное экологическое освоение природы направлено на вывод природы из культуры, поддержание природы в состоянии предкультуры, резерва культуры завтрашнего дня [34].
Традиционная система образования, опирающаяся на принципы классической науки, в этих условиях уже не может эффективно исполнять роль средства освоения человеком мира. Если система образования обеспечивает интеграцию различных способов освоения мира, тем самым она увеличивает творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного, открытого восприятия и осознания мира. А таковой интеграции в современном образовании нет, что сказывается на дальнейшей предметной дифференциации научного знания как средства достижения эффективности обучения. Система образования слепо копирует все растущую дифференциацию науки, стремясь объять необъятное. Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека [69]. Вместе с усвоением готового дифференцированного знания ученики усваивают и репродуктивный характер мышления.
В настоящее время экологическая культура сводится не только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов [197]. Кроме этого, экологическая культура выполняет метапредметную функцию в образовании [158; 180], способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования [176].
В новых федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (2011) экологическая культура, здоровый и безопасный образ школьников является ключевым требованием. В рамках ФГОС обновляются их структурные компоненты [6].
Сущность новых подходов к формированию экологической культуры можно понять через характеристику его основных целей: развитие экологического сознания и мышления, экологической культуры личности и общества, ответственного отношения каждого человека к природе; формирование практического опыта природопользования и компетентного принятия решений, что будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности страны и мира.
В соответствии с новыми подходами в процессе экологического образования необходимо формирование следующих компетенций [45]: – общекультурных (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нм, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира); – учебно-познавательных (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике); – информационных (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.); – социально-гражданских (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности); – коммуникативных (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата); – личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом); – экологических (способность школьникаов системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).
Педагогические условия, процессуальные особенности и программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
В структуре деятельностного этапа выделяют два компонента: когнитивный (теоретическая подготовка) и операционно-практический (непосредственная проектно-исследовательская деятельность). Теоретическая подготовка направлена на усвоение подростками системы знаний, умений и навыков, необходимых в области экологически обусловленной проектно-исследовательской деятельности (е содержанием, структурой, типами, алгоритмом и т.д.). Она включает также знания, умения и навыки учащихся в области экологии, решения экологических проблем, природоохранной деятельности и экологически целесообразного поведения, безопасного для здоровья людей и окружающей среды. Сюда включены также знания, умения и навыки в области творческого, экологически обусловленного саморазвития личности; знания, формирующие понимание роли экологической культуры в процессе жизнедеятельности личности и ее взаимодействия с социоприродной средой. Владение этими знаниями и умениями позволит подросткам грамотно и эффективно организовывать как свою собственную эколого-ориентированную проектно-исследовательскую деятельность, так и работу исследовательской группы.
Каждый из названных этапов имеет свои цели, структуру, содержание и средства их реализации, а также диагностики операционных действий, обеспечивающих фиксацию появления целостности новообразования личности учащегося в виде специальных знаний, творческих проектно-исследовательских умений на основе собственной мотивации.
Оценочно-критериальный блок представлен тремя уровнями (низкий, средний, высокий) и совокупностью критериев (когнитивный, нормативный, эмоционально-ценностный, деятельностно-практический), которые обеспечивают достижение поставленной цели в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Критерии и уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни позволяют реализовать дифференцированный подход и диагностировать процесс формирования этой культуры в проектно-исследовательской деятельности.
Когнитивный критерий включает: - представления об эмоционально-ценностных, нравственных, гуманистических и духовных началах в сущности отношений человека, природы и безопасного взаимодействия, об основных условиях становления экологической культуры личности и ее экологически безопасного поведения, понимание значения названных качеств в ее духовно-нравственном развитии, экологической безопасной жизнедеятельности; - знания в области экологических основ разнообразия и развития природы и методов их познания, представления об экологических проблемах, причинах их возникновения и последствиях для природы, человека и социоприродной среды в целом, о путях и способах решения экологических проблем и обеспечения экологической безопасности жизни; - знания в области экологически направленного исследовательского проектирования как инструмента в решении проблем экологической безопасности, о научном стиле экологического мышления, об этапах научного поиска, требованиях к оформлению и презентации результатов научной работы (исследования, проекта, доклада), а также экологически обусловленного интеллектуально-творческого развития личности, укрепление воли, воспитание организованности и дисциплинированности; - знания о способах и условиях для саморазвития и самосовершенствования личности в контексте экологически ориентированной проектно-исследовательской деятельности, влиянии на эти процессы внешних факторов (учебной деятельности, профессионально общественного опыта и др.). Овладение когнитивным компонентом оценивается: - знаниями подростков в области биологии, экологии, химии и основ безопасной жизнедеятельности; - активностью и самостоятельностью при получении новых знаний; - пониманием и знанием экологических глобальных, региональных и локальных проблем.
Нормативный компонент включает в себя знания правовых и моральных принципов, норм и правил, предписаний и запретов, касающихся природоохранной деятельности и их неукоснительное соблюдение. Этот компонент оценивается по следующим критериям: - знание федеральных и региональных законов, указов, правил, нравов, запретов, моральных норм, касающихся рационального природопользования и охраны окружающего мира и безопасной жизнедеятельности; - неукоснительное соблюдение нормативно-правовых и нравственных принципов разумного природопользования и безопасной жизнедеятельности. Поскольку процесс формирования экологической культуры воздействует на эмоционально-чувственную сферу личности [142], то считаем целесообразным выделение в проектируемой модели эмоционально-ценностного компонента. Данный компонент можно оценить следующими критериями: - положительным отношением к окружающему миру и к своему организму; - уровнем экологической грамотности; - чувственным и ценностным отношением к природе; - ответственностью за благополучие окружающей среды; - отношением к здоровому образу жизни как ценности. Деятельностно-практический критерий:
Анализ и обсуждение результатов опытно экспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
Образовательная функция нового подхода к формированию экологической культуры и безопасного поведения подразумевает знакомство учащихся с терминологией, с основами экологических знаний, умениями, безопасной для окружающей среды и своего организма жизнедеятельностью, поведением. Перед учителем не стоит задача всех приобщить к научно-исследовательской работе. Наиболее важно то, что при работе над проектом учащиеся научатся применять наиболее современные, экологичные способы и приемы обработки информации. Реализация образовательной функции позволяет учащимся с помощью проектно-исследовательской деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов охраны природы и здоровья человека с возможностью удовлетворить определенные потребности личности и общества в этом гуманном деле; позволяет самореализоваться и подготовиться к жизни в современных условиях и той социально-трудовой среды, в которой они окажутся после окончания школы.
Воспитательная функция проектно-исследовательского метода экологического образования школьника состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, нравственности, выработки навыков «разумного риска» и научно-исследовательской деятельности. Она позволит школьникам реализовать свои интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своих поступков, сформирует убеждения, что гармония человека с природой зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять полученные знания и умения для анализа и решения практических задач по охране окружающей среды и здоровья человека. У учащихся вырабатываются навыки выбора одного правильного решения при множестве альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
В целом содержание экспериментального обучения сводилось к проверке влияния выявленных педагогических условий формирования проектной деятельности школьников в процессе экологического образования на развитие познавательного интереса школьников, формирование знаний о единстве социоприродного процесса на земле, на развитие комплекса информационных умений, применение усвоенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, а также на развитие умений проектной деятельности.
Моделируя педагогические условия формирования экологической культуры и безопасного образа жизни в процессе проектно исследовательской деятельности подростков, мы выделили в качестве одного из важных – готовность участников образовательного процесса (учащихся и учителей) к этому виду деятельности. Но диалектика обучения как раз и состоит в том, что ученик, не обладая определенными умениями и качествами, вовлекается в выполнение новой деятельности [98]. Теоретический анализ исследуемой проблемы свидетельствует о том, что проектно-исследовательская деятельность – это сложный, но необходимый в современном образовании вид учебной деятельности, который при грамотной реализации несет в себе колоссальный развивающий потенциал (Е.Н. Землянская, Н.Ф. Виноградова).
В проектно-исследовательской деятельности педагог выступает не столько в качестве носителя новой информации, сколько в качестве умелого организатора систематической, самостоятельной поисковой деятельности учащихся по приобретению знаний, умений, навыков и творческих решений [51]. Как показали результаты нашего исследования, необходима организация целенаправленной работы с учителями общеобразовательных школ с целью повышения их профессиональной готовности к формированию творческих умений обучающихся в проектно-исследовательской деятельности, перевода ее в качественно новое состояние. Поэтому в рамках школьной методической работы в экспериментальных школах с учителями были организованы курсы повышения квалификации. Они осуществлялись в три этапа. Содержанием первого этапа являлось формирование представлений учителей о сущности, принципах, задачах, структуре и функциях проектно-исследовательской деятельности, о ее потенциальных возможностях в формировании творческих умений старшеклассников. Следующий этап был направлен на практическое овладение учителями операциями, входящими в состав педагогических умений, обеспечивающих успешное формирование творческого потенциала учащихся посредством учебного исследования. Заключительный преследовал цели дальнейшего совершенствования данной системы педагогических знаний и умений, их использования в реальных условиях образовательного процесса. Указанные этапы дидактической подготовки педагогов были взаимосвязаны, что обеспечивало их преемственность и целостность.