Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии
1.1. Исторические предпосылки и научные основы формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии 12
1.2. Экологическая культура школьника - сущность, содержание и структура 33
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры школьников в процессе обучения биологии 60
1.4. Технология формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии 78
Выводы по первой главе 98
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры школьников в практике обучения биологии
2.1. Состояние проблемы формирования экологической культуры в процессе обучения биологии 101
2.2. Внедрение технологии формирования экологической культуры школьников в процессе обучении общей биологии 125
2.3. Эффективность технологии формирования экологической культуры в процессе обучении биологии 151
Выводы по второй главе 161
Заключение 164
Библиография
- Экологическая культура школьника - сущность, содержание и структура
- Технология формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии
- Внедрение технологии формирования экологической культуры школьников в процессе обучении общей биологии
- Эффективность технологии формирования экологической культуры в процессе обучении биологии
Введение к работе
Актуальность исследования. Перед человечеством в настоящее время стоит важнейший вопрос о пересмотре своего отношения к природе и образовании и воспитании молодого поколения. Экологическое образование является важнейшей составной частью общего образования на всех этапах развития личности от раннего детского возраста до конца жизни.
Экологическое образование должно стать непрерывным процессом развития личности человека, его воспитания и обучения, комплекса практических и научных знаний, умений, деятельности, поведения для обеспечения ответственного отношения к природной окружающей среде. При освоении каждого предмета учащиеся должны получить, по возможности, полное представление о той роли, какую этот предмет играет в решении конкретных экологических проблем.
В настоящее время на всех уровнях стали говорить об экологическом образовании. Действительно, этот важный элемент экологического воспитания, экологического мышления, представлений об окружающей нас природной среде и местонахождении в ней человека, необходим для присутствия во всех видах активности человека. Экологизация биологического образования является чрезвычайно важным средством реализации этого жизненно необходимого принципа.
Республика Таджикистан, переходя на модель устойчивого развития, придаёт приоритетное значение экологическому образованию населения и обладает достаточно обширным природоохранным законодательством. Обязательность решения данных задач продиктована рекомендациями конференции по окружающей среде (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), Законом «Об образовании» (2004 г.), Национальной концепцией воспитания (26.03.2006 г.).
В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-технический прогресс способствует улучшению условий жизни человека, повышает их уровень. Однако растущее вмешательство человека в окружающую среду вносит такие изменения, которые могут привести к нежелательным последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического обучения и воспитания учащихся в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится актуальной проблемой. А экологическое образование школьников должно являться важной приоритетной задачей педагогической теории и школьной практики в настоящее время.
Степень разработанности проблемы. Вопросы экологического образования и их решение отражены в большом количестве исследований и публикаций. Концептуальные основы экологической культуры разработаны С.Н.Глазычевым, Р.К.Гусевым, Н.Мамедовым, В.С.Шиловой, И.В.Цветковой и др.
В работах психологов и педагогов Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Д.Дерябо, М.С.Когана, И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, Р.С.Немова,
С.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, В.А.Левина и др. отражены психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры.
Исследования А.Н.Захлебного, И.О.Зверева, У.Зубайдова,
В.А.Игнатовой, И.С.Матрусова, В.В.Петрова, И.Т.Суравегиной,
И.Н.Пономарёвой, Р.Т.Яновской и др. раскрывают общие цели, идеи, содержание, принципы и отличительные черты процесса всеобщего экологического образования.
Теоретические основы формирования экологической культуры
школьников, практика педагогических технологий и проблемы подготовки
учителей к экологическому образованию рассматриваются в исследованиях
С.В.Алексеева, Л.П.Анастасовой, В.Б.Бабанского, В.А.Беспалько,
Л.В.Колчановой, Б.М.Миркина, Л.Г.Наумовой, О.П.Никитина,
Ю.В.Новикова, С.Холназарова и др.
Философские основы экологической культуры раскрыты в работах М.Вебера, Э.Гирусова, В.Зубкова, В.Лося, Н.Мамедова, В.Ситорова, О.Шпенглера, А.Урсула и др.
В процессе данного исследования изучены работы таджикских
исследователей Р.Азимова, Б.Бердыева, Н.Н.Додобоевой, З.Ш.Холбекова,
А.Халимова, А.И.Рахмонова и др. В этих работах раскрыты различные
аспекты экологического образования в детских дошкольных учреждениях и
разных классах образовательной школы, но ни один из авторов не исследовал
вопрос экологического образования и формирования экологической
культуры в процессе обучения биологии.
Изучение и анализ имеющихся работ показал, что уровни формирования экологической культуры взрослого населения и подрастающего поколения различных стран и регионов в зависимости от климатических условий, флоры и фауны, условий жизни населения и др. признаков отличаются друг от друга. Не исследованы оптимальные возможности учебных программ и учебников биологии в повышении экологической культуры. Имеются некоторые противоречия между требованиями общества, экологическими знаниями и уровнем обучения и воспитания в школе. Выявленные противоречия и актуальность данной проблемы позволили сформировать тему научного исследования: «Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения биологии» (на материалах общеобразовательных школ Республики Таджикистан).
Цель исследования заключается в поиске условий, необходимых для формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии.
Предмет исследования – процесс формирования экологической культуры учащихся школ при изучении биологии.
Гипотеза исследования – эффективность формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии повысится, если:
- раскрыты сущность и содержание экологической культуры
школьников в процессе обучения биологии;
- формирование экологической культуры школьников охватывает
основные сферы личности;
- в основе формирования экологической культуры учащихся находится
деятельность, которая специально организована и способствует более
качественному приобретению необходимой информации об окружающей
природной среде, воспитанию навыков и умений бережного обращения и
раскрытия эмоционально-целостного и творческого потенциала личности;
- в процессе обучения биологии разработать соответствующие
технологии.
В соответствии с изучаемой проблемой, объектом, предметом исследования и целями исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Определение научных основ сформированности экологической
культуры учащихся в процессе обучения биологии.
2. Раскрыть сущность и содержание экологической культуры
учащихся в процессе обучения общей биологии.
3. В процессе обучения общей биологии выявление основных уровней,
критериев и показателей сформированности у школьников экологической
культуры.
4. Выявление основных педагогических условий эффективного
формирования экологической культуры учащихся.
Разработать и апробировать технологию формирования экологической культуры в процессе обучения общей биологии в 10 и 11 классах.
Методологической основой исследования являются положения философской науки о тесной связи общества и природы; идеи гармонизации экологических и социальных отношений; системный деятельностно-ориентированный подход; единство практики и теории; важность формирования у каждого человека экологической культуры; концепция непрерывного экологического образования и её направления; идея целостности педагогического процесса, его технологичность.
Методы исследования: теоретический анализ методической, педагогической, биологической, психологической, философской, социологической и экологической литературы; исследование и обобщение предыдущего педагогического опыта; методы наглядного эксперимента (педагогический эксперимент, наблюдение); методы математического исследования (получение статистических данных, их обработка и анализ, составление таблиц и т.д.); диагностика (опрос учителей и учащихся, тестирование, анкетирование); анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя университета.
Этапы исследования. Научное исследование состояло из трёх этапов.
На первом этапе (2009-2011 гг.) были изучены практические и научно-теоретические аспекты проблемы экологической культуры учащихся средних школ в процессе обучения общей биологии; разработаны и обоснованы главные пункты предполагаемого исследования; определялись используемые
педагогические технологии и приёмы; разрабатывались и были усовершенствованы методики проведения диагностики поставленной перед нами проблемы.
Содержание, структура, сущность, уровни и критерии сформированности экологической культуры школьников в процессе обучения биологии были определены на теоретическом уровне, что позволило определить программу экспериментальной работы, сформировать общую гипотезу исследования. Параллельно проводился поиск эффективных методов формирования изучаемой темы.
На втором этапе (2012-2013 гг.) были определены уровни сформированности экологической культуры школьников в процессе обучения биологии; экспериментально разрабатывалась педагогическая технология, были обоснованы и разработаны содержание методик диагностики и формирующего и констатирующего экспериментов.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) в целях реализации технологии формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения биологии был продолжен педагогический эксперимент; систематизировались и анализировались данные диагностики; разрабатывались исследовательские и методические материалы; методом сопоставления формирующего и констатирующего экспериментов изучалась результативность опытно-экспериментальной работы; были проанализированы, обобщены и систематизированы полученные материалы исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. В данном
педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся
общеобразовательных школ №5, 6, 13 г.Курган-Тюбе, №6, 9, 12 Бохтарского, №4, 5, 10 Вахшского и №6, 29 Восейского районов Республики Таджикистан. Различными экспериментами охвачены 492 учащихся и 27 учителей биологии.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
выделены и научно обоснованы содержание и сущность феномена экологической культуры школьников на материалах курса общей биологии;
определены необходимые критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры;
разработано содержание учебного эксперимента и обоснована его необходимость;
раскрыта система экологических умений школьников, которые формируются в процессе обучения общей биологии.
Теоретическая значимость исследования представлена разработкой научных основ формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения биологии. Выявлены специфические условия, влияющие на эффективность формирования изучаемого феномена, исследования вносят определенный вклад в развитие экологического образования школьников.
Практическая значимость. Предлагаемая технология формирования экологической культуры школьников на материалах биологии помогает в
рационализации образовательного процесса школьников в области практической подготовки и их теоретической подготовленности к взаимодействию с окружающей средой. Разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в учебной практике школ, поскольку способствует успешному формированию экологической культуры школьников. Полученные в ходе настоящего исследования материалы используются при методической подготовке учителей биологии, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Достоверность и обоснованность полученных результатов была обеспечена исходными теоретическими и методологическими позициями, которые взаимосвязаны с личностно-деятельным и системным подходами, применением эмпирических и теоретических методов исследования в совокупности; логикой и доказательностью исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование экологической культуры школьников является
интегральным психолого-педагогическим образованием, которое включает
в себя компоненты: практический, творческий, эмоционально-чувственный,
мотивационный и когнитивный, в результате формирования которых
вырабатывается привычка нормативного поведения в природной среде,
умений и навыков рационального природопользования и к созидательной
деятельности в природной среде.
2. Сформированность экологической культуры учащихся выявлялась
на основе применения определённых показателей, уровней и критериев.
Использовались следующие критерии: потребностно-мотивационный,
когнитивный, практической деятельности, творческий, чувственной сферы.
Потребностно-мотивационный критерий определялся показателями: цели,
интерес, потребность; в знаниевый критерий вошли показатели:
действенность, прочность и полнота; операционно-действенный критерий
определялся по показателям результативности, целостности и устойчивости.
Критерий самостоятельности: самостоятельный поиск, самостоятельная
работа, мотив; эмоциональный критерий представлен динамикой, знаком и
переживаниями. Для всех исследуемых компонентов характерны уровни
проявления – низкий, средний и высокий.
3. Технология экологической культуры школьников в процессе
обучения биологии представляет собой единство этапов подготовки к
формированию экологической культуры учащихся с применением
рационального сочетания форм, средств и методов учебной и внеучебной
деятельности. Разработанная технология состоит из следующих этапов -
вводного, организационно-содержательного и контрольно-регулятивного.
4. К педагогическим условиям, которые способствуют положительному
протеканию процесса формирования экологической культуры учащихся,
можно отнести следующие: путём введения экологических знаний на
уровне знаний, фактов, представлений усиление содержания теоретического
курса биологии; интеграция компонентов формирования экологической
культуры школьников; опора на краеведческие принципы и процесс
повышения экологического содержания материалов урока, внеурочной и внеклассной деятельности; учёт личного опта ребёнка, сформированного в быту, учебе и повседневной деятельности; обязательное включение в педагогический процесс ученического эксперимента; системность и систематичность формирования экологической культуры учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования: на ежегодных конференциях преподавателей и студентов Курган-Тюбинского государственного университета (КГУ) им.Носира Хусрава (г.Курган-Тюбе, 2010-2015 гг.); на совместных заседаниях кафедры «Геоэкология и методика обучения естественным наукам» КГУ им.Носира Хусрава (г.Курган-Тюбе, 2010-2015 гг.); на январских и августовских семинарах учителей г.Курган-Тюбе (г.Курган-Тюбе, 2008, 2012 гг.); на заседаниях методического совета факультета химии и биологии КГУ им.Носира Хусрава (г.Курган-Тюбе, 2010-2015 гг.); на республиканских и областных научно-практических конференциях (2006- 2011 гг.); в публикациях автора.
Структура и объем диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, изложена на 208 страницах компьютерного набора. Список литература насчитывает 141 наименование.
Экологическая культура школьника - сущность, содержание и структура
В древние времена, когда выживание зависело от многих природных факторов, люди старались сохранять огонь в очаге длительное время, так как огонь – главный источник тепла в зимнее время, на нем готовили пищу. Это имело воспитательное значение, а не только религиозное. Молодёжь того времени воспитывалась на символах и принципах, которые считались явлениями самой природы, были тесно взаимосвязаны со скотоводством, обработкой земли, то есть практической деятельностью. В то время у молодого поколения формировались определенные экологические знания, и умения. Например, условиями соблюдения религии в «Авесте» считаются движение и жизнь (как антипод неподвижности), рождение и воспитание детей, уход за животными, возделывание культурных растений.
В зороастризме экологическое воспитание человека отражалось в идеях здоровья и духовной и физической чистоты человека. В «Авесте» болезни отождествлялись с неблагополучием, грязью и ложью. Именно поэтому всем приверженцам зороастризма необходимо было бороться с болезнями, ежедневно соблюдая личную гигиену. Зороастризм также указывает на содержание в чистоте воды, почвы, земли и жилых помещений.
Предки таджиков еще до завоевания Персии и Средней Азии арабами воспитывали в своих детях такие качества, как соблюдение чистоты и личной гигиены, защиту животных и растений, уважение к природе. Эти жизнеполагающие принципы отражены в «Авесте», где одобряется создание семьи, воспитание детей, постройка собственного жилья, выращивание деревьев и растений, обработка и орошение земель (126, с.77).
Экологические понятия в «Авесте» отождествляются с нравственными качествами человека и его трудом. Счастье и добро, красота и чистота трактуются, как взаимосвязанные экологические понятия. Все результаты экологических критериев различных явлений определяются теми значениями, насколько широко они используются в реальной жизни человека. В «Авесте» красота и чистота принимают только практическое значение, то есть считается, что чистота является материальной, её можно осознавать и видеть (126, с.19).
Святым делом считалось содержать в чистоте жилище, почву и воду. Исходя из текстов «Авесты» можно считать, что проблема экологического воспитания возникла в глубокой древности.
Во всех учениях «Авесты», что интересно с экологической точки зрения, отдается предпочтение практической стороне вопросов экологии. То есть можно предполагать, что главное место занимает мир земной и, по сути дела, в «Авесты» много внимания уделено чистоте и порядку, уходу за животными и растениями, защите окружающей среды. Отдельно подчеркивается, что недопустимо совершать кровавые жертвоприношения, приводящие к физическому убою животных. «Злодеем надо назвать того, кто ищет себе пропитание тем, что производит насилие над скотом праведного скотовода и людьми» (1, с.31).
В эпоху правления Ахеменидов осуществлялось знакомство детей в учебном процессе с окружающей средой и природой. Все люди должны были знать полезных животных и растений. Для этого проводилось знакомство детей с миром растений и животных, их приучали бережно относиться к окружающей среде. Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания уходит в глубь веков, имеет исторические корни, поскольку предки таджикского народа издавна заботились о чистоте природы: животном и растительном мире, воде и почве. Из древних письменных культурных памятников мы видим, что древние таджики с пониманием бережно относились к природе и её богатствам, в те времена уже были сформированы основные экологические понятия (126). В таких памятниках мировой культуры, как Коран и Занд-Авеста», современная таджикская педагогика обнаруживает экологические аспекты духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения.
Разгадку духовного и нравственного воспитания предков таджикского народа, в том числе и экологического, следует искать, прежде всего, в таджикском фольклоре (12, с.31-34).
Своеобразие животного и растительного мира, красота горной природы, особенности национальных воспитательных нравов и традиций, обычаев и быта во всей полноте выявлены в устном народном творчестве. В национальном фольклоре в полной мере раскрыто мировоззрение, морально-этические и экологические представления таджикского народа.
С глубокой древности отмечается праздник «Навруз», который несет в себе праздник весеннего солнца, обновления природы. В этот день во время праздника разжигали костры, направляли на них диких птиц и зверей, «изгоняли нечисть» окуриванием. В весенний праздник «Навруз», олицетворяющий наступление нового года, обливали соседей водой, считалось, что это помогает от болезней. Сейчас «Навруз» стал международным праздником.
В устном творчестве таджикского народа с его разнообразными жанрами выражены нравственные, философские, экологические и социальные мировоззрения трудящегося народа. Воспитательные традиции, методы и опыт воспитания сконцентрировались в загадках и пословицах, поговорках, сказках, песнях.
Воспитательный характер для подрастающего поколения носило чтение легенд и сказаний, которое получило широкое распространение, начиная с Х века, сформировавшись постепенно в устойчивую воспитательную традицию. Данная традиция в Средней Азии сохранилась до 30-х годов ХХ века. В настоящее время в южных районах Таджикистана сохранились традиции чтения легенд, сказок, эпоса «Горгулий».
Технология формирования экологической культуры школьников в процессе обучения биологии
В процессе экологического образования школьников необходимо учитывать следующие специфические функции экологической деятельности (89, 90): - практическая (выполнение правил поведения в природе, формирование природо-восстановительных, природо-сберегающих, природоохранных навыков); - информационная (распространение экологической информации, ее получение и оценка); - познавательная (формирование адекватных представлений о взаимосвязях в системе «общество – человек - природа», проведение исследований в природе, усвоение экологических знаний); - реакционная (отдых на природе); - экономическая (ресурсосбережение); - трудовая (социально и экологически значимое преобразование окружающей действительности, направленное на поддержание и улучшение состояния окружающей среды); - социализирующая (регулирование отношений в учебном коллективе). - развивающая (самореализации личности, развитие познавательных процессов, субъектного отношения к природе, творчества); - здоровье сберегающая и реабилитационная (посредством природы оздоровление и сохранение здоровья); - досуговая (проведение на природе свободного времени). Результативность - последний показатель операционно-действенного критерия. Он проявляется в формировании биолого-экологических умений: воспроизводить, охранять и использовать и природные ресурсы и условия на всех уровнях. Школьник, овладев этими умениями, способен действовать в любых сложившихся экологических ситуациях, перестроить их по своему усмотрению. Воспроизводящий (низкий) уровень результативности показывает, как школьники по определённому образцу в короткое время воспроизводят биолого-экологические умения и навыки.
Конструктивный (средний) уровень показывает, что школьники, несмотря на то что хорошо теоретически знают состав биолого-экологических умений и навыков, затрудняются использовать их в практической деятельности.
Творческий (высокий) уровень результативности показывает, что школьники повсеместно могут использовать биолого-экологические навыки и умения, как в повседневной жизни, так и в практической деятельности.
Четвёртым компонентом сформированности экологической культуры является творческая деятельность, критерием которой выступает самостоятельная деятельность. Творческий ученик самостоятельно и независимо мыслит, стремится к интересной работе, более склонен к «…риску, фантазёр, гибок, любознателен, оригинален, изобретателен, всегда что-то ищет, о чем-то расспрашивает, активен, настойчив» (9).
Проблема самостоятельной деятельности издавна и сейчас обращает на себя внимание передовой педагогической общественности. Самостоятельность влечёт за собой необходимость развития личности при обучении биологии, считается одним из ценных свойств личности. Самостоятельная деятельность считается одним из основных факторов биолого-экологических знаний и овладения умениями. В значительной степени в учебном процессе самостоятельную деятельность можно сформировать при помощи так называемых самостоятельных работ (110).
Ученые-методисты Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, В.Ф. Шалаев, Дж. Шарифов, С. Холназаров и др. уделяли большое внимание организации и содержанию самостоятельных работ школьников. Педагоги А.Е. Богоявленская, У. Зубайдов, М. Лутфуллоев, М.М. Левина, К.М. Макарова, Г.М. Муртазин, С.Н. Обаев, Е.А. Соколова и другие в своих специальных научных исследованиях обосновали и доказали положительное влияние на качество знаний самостоятельных работ. Однако среди этих авторов в ряде теоретических установок по данному вопросу нет полного единомыслия.
Многие ученые-методисты считают, что основными критериями самостоятельной деятельности учащихся являются мотив, самостоятельная работа и самостоятельный поиск.
Мотив - связан с удовлетворением потребности и .выступает побуждением к деятельности, является совокупностью внутренних и внешних условий, которые вызывают у учащихся активность и определяют в самостоятельной деятельности её направленность.
Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется при выполнении заданий с разной степенью самостоятельности с целью овладения умениями или усвоения знаний (110).
Самостоятельный поиск – это творческий поиск задач школьниками на основе имеющегося у них багажа биолого-экологических знаний, умений навыков и их индивидуальных способностей.
В данном случае учитель биологии вступает в роли консультанта их деятельности, оценивает в учебном процессе результаты самостоятельной деятельности.
Поисковые задания и проекты в процессе обучения биологии расширяют объём биолого-экологических навыков, знаний и умений. Их огромное диагностическое значение заключается в том, что они являются наиболее чётким показателем творческого развития личности и глубокого усвоения знаний, проявляются в успехе самостоятельного творческого поиска. Обучающий результат этого показателя выражается не только в овладении начальными исследовательскими навыками, в поиске дополнительной информации, но и расширяет кругозор школьников, проявляется в новых полученных знаниях (100).
Внедрение технологии формирования экологической культуры школьников в процессе обучении общей биологии
На поставленный первый вопрос анкеты утвердительно ответили 23 учителя (85%), только 4 (15%) отметили её недостаточность. 25 учителей биологии (93%) считают вопросы экологии на современном этапе развития нашего общества актуальными, только 2 (5%) считают по-разному. 21 учитель (78%) ответили, что их воспитанники интересуются вопросами и проблемами экологии. Положительно на вопрос о разработке со школьниками исследовательских проектов положительно ответили только 10 учителей (37%). 24 учителя (89%) указали, что в учебники по общей биологии и учебные программы необходимо внести дополнения по вопросам экологии и только 3 (11%) - на частичное введение дополнений в некоторые темы. Также опрос показал, что не все учителя биологии раскрывают сущность формирования экологической культуры и из каких компонентов она состоит. В основном, они отмечают важность приобретения школьниками экологических знаний и умений, а не участия школьников в творческой деятельности, чувственной сфере и мотивации. Должного внимания не уделяется вопросам непосредственного общения с живыми объектами и природой, тесного взаимодействия учащихся с окружающей средой, Учителю биологии для решения этой проблемы, кроме урочной деятельности, надо улучшить работу внеклассных, внеурочных работ. Нужно проводить экологические конкурсы, слёты, конференции, акции, экскурсии, походы, исследовательские работы и проекты, организовывать кружки и др. Причина недостатков кроется в деятельности учителей.
Учителя биологии в своей педагогической деятельности не руководствуются накопившимся педагогическим опытом и не опираются на результаты работ известных ученых-педагогов, таких как: С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, И.В. Цветковой, С. Холназарова и др. (26, 34-36, 38-42, 119, 120, 128, 129, 126).
Всё вышесказанное еще раз подчеркивает необходимость поиска новых педагогических решений и реализации новых педагогических технологий по формированию экологической культуры школьников.
Внедрение технологии формирования экологической культуры школьников в процессе обучении общей биологии Реализация предложенной в процессе обучения биологии педагогической технологии составляет формирующий этап проводимого нами эксперимента, который проводился в период 2012-2013 гг. Основные задачи формирующего эксперимента следующие: 1. Экспериментальная апробация эффективности разработанной и внедряемой технологии; 2. Определение результативности увеличения доли экологических методов, умений, знаний, условий, системы и способов организации образовательной деятельности; 3. Качественный анализ каждого проводимого этапа внедрения технологии. Нами были отобраны для проведения формирующего эксперимента экспериментальные классы, в которых школьники находятся примерно на одном уровне по результатам констатирующего эксперимента сформированности экологической культуры. В формирующем эксперименте приняло участие 105 человек, среди них 52 человека вошли в экспериментальные классы из с.ш. №6 Бохтарского района и №5 г. Курган-Тюбе. В контрольные классы вошли 53 человека из с.ш. №9 Бохтарского района и №13 г.Курган-Тюбе.
При выборе классов учитывались практический опыт и мнения других исследователей. Так, мы согласны с мнением В.И.Загвязинского, который считает, что невозможно найти для сравнения (контрольный и экспериментальный) абсолютно идентичные классы, потому что результат в педагогической деятельности зависит от многих факторов. Если речь идёт о закономерностях, тенденциях, целях, в педагогической деятельности не может быть математически точных результатов. Прогнозы и выводы носят вероятностный, стохастический характер, а сделанные на их основе предположения – не рецептурный, а только рекомендательный (49).
В ходе подготовки формирующего эксперимента учитывались следующие условия – результативность и затраты времени (32). Условия результативности требуют оценки хотя бы по одной из следующих характеристик: 1) быть выше результата этого учителя; 2) быть максимально возможным для конкретных учащихся; 3) быть выше результатов, типичных для этой школы (104). При проведении эксперимента учитывалась динамика выделенных компонентов, способствующих формированию экологической культуры школьников в процессе обучения общей биологии по определённой методике.
Условные затраты времени требуют соответствия времени обучения курса биологии в 10-11 классах, то есть обусловлены продолжительностью двух учебных годов (2012-2013 и 2013-2014 гг.).
Формирующий эксперимент на начальном этапе включал проведение диагностики для выявления состояния сформированности выделенных компонентов формирования экологической культуры школьников. Эта работа осуществлялась в процессе обучения биологии в экспериментальных и контрольных классах. Опросники и тесты выступали в качестве средств (см. приложения 4, 5, 6). Статистическая обработка результатов диагностирования представлена в таблице 11. Результаты диагностики сформированности экологической культуры показали, что у школьников наиболее выражен мотивационный компонент, который у контрольной группы (среднее значение) составил 65,7%, а в экспериментальной группе – 64,8. Когнитивный компонент составил 48,5 и 57,0%, соответственно, практический – 48,5 и 46,7%, творческий – 26,0 и 44,4%, чувственная сфера – 52,1 и 63,4%, соответственно.
Высокий процент мотивационного и чувственного компонентов обусловлен потребностью, интересом к изучению проблем общества и природы, переживанием за сохранность природной среды, окружающей человека.
Из таблицы 11 видно, что практический компонент в исследуемых группах очень низкий. Это свидетельствует о том, что без полного объема сформированных знаний у учащихся не может осуществляться и их практическая деятельность.
Эффективность технологии формирования экологической культуры в процессе обучении биологии
В условиях всестороннего усовершенствования экологического просвещения, дальнейшего развития и модернизации системы таджикского образования, необходимости разумного использования богатств природной среды возрастает роль взаимодействия учащихся школ с природой.
Нельзя оправдывать уничтожение природы необходимостью повышения благосостояния общества, необходимо понимать, совершенствование личности невозможно за счёт природы, а должно сопровождаться совершенствованием самой природы. Именно в этом следует усматривать проявление культуры личности и общества.
Наши исследования показали, что в настоящее время причиной слабого экологического сознания общества можно считать малоэффективную систему экологического обучения и воспитания учащихся и в целом населения. Разрозненная экологическая информация не позволяет учащимся выработать стройную систему экологических знаний, необходимую для разумного отношения к природе, не нанесения ей урона. Перед школой, обществом стоит задача обеспечить системный, целостный характер экологического обучения и воспитания детей и сформировать у них экологическую культуру. Изучение данного вопроса в рамках нашего исследования показало возможность экологизации школьного образования и, в том числе, предмета биологии. Во всех проявлениях школьной активности должны присутствовать представления об окружающей среде и месте в ней человека, развитое экологическое мышление. Возможным средством реализации этого принципа и является экологизация образования.
Наше исследование подтвердило правильность того смысла, что экологический материал должны содержать практически все преподаваемые дисциплины школьного курса и, в первую очередь, биология, которая должна стать не только средством получения экологических знаний, но и формирования экологических умений.
Исследование сформированности экологической культуры школьников показало, что экологические понятия отражены в древнейшем письменном памятнике таджикской культуры – «Авесте и относятся к древнейшим областям человеческого мышления. Экологические знания претерпевали изменения в различные исторические эпохи и составляли часть народного фольклора. В «Авесте» экологические понятия равнозначно присутствуют параллельно с первоначальными эстетическими, трудовыми и нравственными понятиями.
В ходе исследования выявлено, что новый подход к формированию экологической культуры в процессе обучения биологии сформировался из необходимости: усиления личностной направленности эколого-биологического образования; активизации процесса обучения, когда учащиеся сами будут искать, исследовать, строить свои знания, искать пути решения жизненно важных и экологически значимых задач через освоение новых способов и видов деятельности; ориентации на создание условий для собственного профессионального роста, роста своих достижений, на самообразование личности, при этом уделяя большое внимание самоанализу, самооценке, рефлекторной деятельности.
На личностном уровне экологическая культура школьников включает в себя эмоционально-чувственный, творческий, практический, мотивационный и когнитивный компоненты, формирование которых вырабатывает привычку использования природных ресурсов в разумных пределах, нормативного поведения в ней, представляет собой целостное образование.
В качестве критериев и показателей уровня сформированности экологической культуры школьников выступили: потребностно-целевой критерий - мотивационный компонент (показатели – цели, интерес, потребность); знаниевый критерий - когнитивный компонент (показатели – действенность, полнота, прочность); операционно-действенный критерий -компонент практической деятельности (показатели – результативность, целостность, устойчивость); критерий самостоятельности - компонент творческой деятельности (показатели – самостоятельный поиск, самостоятельная работа, мотив); эмоциональный критерий - компонент чувственной сферы (показатели – динамика, знак, переживания). На основе качественного и количественного проявления этих показателей и критериев выявлены три уровня сформированности экологической культуры: низкий, средний и высокий.
Для проведения исследования по формированию экологической культуры школьников в процессе обучения биологии была разработана специальная педагогическая технология, которая была внедрена в учебный процесс в общеобразовательных школах республики.
Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения биологии, согласно педагогической технологии, разделяется на вводный, организационно-содержательный и контрольно-регулятивный этапы, при этом представляет собой комплекс взаимосвязанных путём использования оптимального сочетания учебной и внеучебной деятельности, форм, средств и методов компонентов и базируется на личностно-ориентированном и традиционном подходах к обучению биологии.
Исследования показали, что разработанная педагогическая технология дала положительные результаты, что подтверждено экспериментально. В контрольных классах диагностика показала, что уровни сформированности остались почти на прежнем уровне, в некоторых случаях показатели снизились. Сравнение экспериментальных и контрольных классов показало, что при введении новых экологических умений и знаний в процесс охраны окружающей среды активность учащихся повышается, что сильно влияет на их личную ответственность, интересы и убеждённость.
Опытно-экспериментальная работа, проведённая в рамках нашего исследования, подтвердила выдвинутую гипотезу и способствовала решению поставленных задач. Исследования показали, что в основе формирования экологической культуры школьников должна находиться разнообразная деятельность, которая способствовала бы качественному усвоению знаний о природе и приобретению навыков и умений бережного отношения к природным богатствам. Востребованность экологического образования подтвердило проведённое анкетирование, направленное на изучение имеющихся на сегодняшний день направленных запросов учащихся. Позволило определить в изучении рассматриваемой проблемы перспективное направление.