Введение к работе
Актуальность исследования. Строительство гуі.шнистичиской школы, формирование профессиональной культури учителя пообходимо предполагают подготовку ого к реализации диагностической функции. Ня одно педагогичоскоо действие, ни одна педагогическая задача но могут бить осущостіиіош и разрешены боз уюта исходного состошшя субъекта и ориентации на прогноз ого разпития.
У истоков разработки проблем диагностики ь отечественной педагогике и психологии стояли ішдаюдиося учонио Н.П.Блоиский, Л.С.Виготский, А.Г.Иванов-Смоленский, А.И.Ночаов и др. Мировую известность имеют научіте школы і'.Г.Ананьева, Л.В.Запкоьа, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова, Д.Б.Зльконшш.
Диагностический компонент педагогической деятельности раскрывается в работах Б.П.Битинаса, 0.!/.Гараниной, Ю.З.Г'иль-буха, Н.К.Голубева, Т.С.Поляковой и др. Между тем содержание диагностической функции учителя конкретной учебной дисциплины (в том число учителя начальных классов) остается пока малоизученной. Зцэ больше -проблом связано с подготовкой будущего учителя к квалифицированной пеихолого-педагогкческой диагностики в школе: как в плано общопедагогвчоскоы, так и применительно к специфике обучения отдельным предметам. А.Ф.Ануфриев, О.Н.Забродин, Ю.Н.Кулоткин, В.л.Слэстбнин, А.И.Цорбаков и др. справедливо отмечают, что в настоящее время отсутствует система специального обучения психолого-подагогичоскому диагнозу. Соответственно и в школьной практике диагностика пока но воспринимается кок обязательный компонент педагогического процесса. Это неизбежно ведет не только к поверхностному знании детей, но и к усредненности педагогических требований и установок, к стандартизации обучения и воспитания при все возрастанием индивидуальной своеобразии совреиенншс школьников.
Такий образом, есть основание утверждать, что существует противоречие иеаду услоаяениеы объективных требований к диагностической культуре учителя и существу» щиы уровнен профессиональной готовности выпускников педагогических учебных заведений к диагностической деятельности. Отражая данное противоречие, проблема, нааего исследования формулируется слодухцим образом: какова совокупность условий, обеспечивании! успешное
формирование диагностических умений у будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в педагогическом училище.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является психолого-педагогическая подготовка учащихся педагогических училищ, а его предметом выступает процесс формирования диагностических умений учителя начальных классов.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
-
Выявить содержание диагностических умений учителя начальных классов, уровни и критерии их сформированности.
-
Вскрыть и экспериментально обосновать условия эффективного формирования диагностических умений у будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогпческих дисциплин в педагогическом училище.
-
Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической подготовки будущего учителя начальных'классов.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза. согласно.которой успешность формирования диагностических умоний у будущего учителя начальных классов в процессе пэучошш пслхолого-педаго-гических дисциплин определяется совокупностью следухцпх условий:
принятие учащимися задачи по формировании диагностических умений; '.
интеграция псяхолого-педагогпческпх п методологических знаний, входящих в состав диагностических ушдпй;
привлечение учащихся к диагностическое рссоіиаз сасцнадь-но разработанных педагогических задач;
осуществление даффереіщкроваїшого подхода к продосоу формирования умений.
Методологическую основу исследования составляет; ваявеЛззо философские полоаения о всеобщей связи в взаішообуслоішншосги явлений окружающего иира, о единство сознания'в доятошюозд, о диалектике общего, особенного и одиничного, о ГБорч80Я0І1 сущности человека и социализации его личаоств.
Теоретическая база исследования.сложилась пз ионцзппай педагогической и психологической диагностики (Б.Г.Апша>ев,
Б.П.Битпнас, Л.С.Выготский, Ю.З.Гильбух, Н.К.Голубев, К.М.Гуро-вич, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Д.Б.Эльконин и др.); профессионально-целевого и личностно-деятельносгного подхода к изучению педагогической деятельности и формированию личности учителя (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, А.ИЛЦербаков и др.); теории формирования педагогических умений (0,А.Абдуллина, Т.Д.Андронова, Н.И.Выонова, И.Т.Пукова, Л.Ф.Спирин и др.).
В исследовании использовался комплекс методов: анализ теоретических источников, изучение учебной документации, лонгитодное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, контент-енализ продуктов деятельности, анкетирование, беседа, метод экспортных сценок, самооценка, посещение и анализ уроков. При обработке денных использовались некоторые методы математической статистики.
Источники исследования. Основной опытно-экспериментальной базой явились Истринское педагогическое училище и педагогическое училище № 8 г.Москвы. Исследованием было охвачено 216 студентов а 20 преподавателей педучилищ. В качестве экспертов было привлечено 56 компетентных лиц.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Цервнй:этап (1987-1939) предусматривал изучение основной философской п психолого-педагогической литературы по проблеме, определение исходных позиций, рабочего аппарата, общей гилотезы исследования.
Второй этап (І989-І99І) включал изучение опыта организации проведения занятий по педагогике и психологии в педагогическом училище. Исследовались представления студентов и преподавателей о диагностическом компоненте педагогической деятельности и состава диагностических умений. Констатирухщий эксперимент позволил предпологшгь, что в структуру педагогической деятельности необходимо ввести диагностический компонент, возможности педагогического училища позволяют приступить к формированию диагностических умэния у студентов.
Третий этап (І99І-І992) включал теоретическое обоснование психолого-педагогического диагностирования в области обучения п госпитаннл; тэоротпко-эксперимвнталыюо обоснование состава, структурі диагностических умений, необходимых учителп начальній
клаоооп; разработку и внедрение опытно-экспериментальной программы и мотодики обучения студентов диагностическим умениям в учебной ДвЯТОЛЫЮСТИ .
Четвертый этап (1992) бил посвящен обработке и анализу результатов исследования, проверке выводов, обсуадению их, апробации и внодронию, оформлению диссертационной работы в целом.
На зашиту выносятся следующие положения:
содержание диагностических умоний учителя начальних классов отражает основные этапы целостного диагностического процесса;
состав диагностических умений определяется спецификой диагностической деятельности учителя начальных классов и вклю- [ чает чотнро подструктуры, соответствующие этапам диагностической деятельности: цолополагание, сбор данных, переработка и интерпретация полученных данных, вынесение решения (диагноз и прогноз);
успешность формирования диагностических умений учителя . начальных' классов в процессе изучения психолого-педагогичоекпх дисциплин обоспечивиотся совокупностью следущих условий: принятие учащимися задачи по формированию диагностических умоний; интеграция поихолого-иедогогических и методологических зиаиий, входящих н состав диагностичооких умений; привлочение учнщихся
к диагностическому решению специально разработанных педагогичоо-кнх задач; осущостилонио дифференцированного подхода к процессу Формирования умений.
Научная нооизна. и'теоретическая опачимодть проведенного исследовании. В нем определены состав и содержание диагностических умений учителя начальных классов; раскрыта специфика его диагностической деятельности; вскрыты и проверены опитно-экспе-римонтальным путем условия, обеспечивающие успешность форыарова-шш диагностичооких умоний учащихся педагогического училища в процессе изучения исихолого-педагогических дисциплин.
Практическая значимость исследования. Разработаны интегрированный блок психолого-педагогических и методологических зна- . ний кок естественная составляющая курса изучения психолого-педагогических дисциплин и система задач, позволяющая формировать диагностические умения соответственно этапам диагностической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогики и психологии на лекционных, практи-
ческих д лабораторных занятиях, в период различных видов прак-тики.
Достоверность и обоснованность научных результатов. Они обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением системы методов, адекватных предмету и задачам исследования, взаимодополняющих и корректирупцих друг друга; корректным применением методов обработки полученных данных; репрезентативностью выборки.
Апробагшя работы. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на Ленинских чтениях (1991 г.) и научной сессии (1992 г.) в МШУ им. В.И.Ленина, социально-педагогическом практикуме "Проблемы и пути развития социально-педагогических инициатив молодехп" (Москва, 1990 г.), заседании кафедры начального обучения, дошкольного воспитания и дефектологии МШЖРО (1992 г.), методических объединениях преподавателей психолого-педагогических дисциплин педагогических училищ Я 8 г.Москвы и г.Истры (1989-1992 гг.), аспирантско-стажерском семинаре в ШГУ ни. В.И.Ленина (1930-1992 гг.).
Внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были внедрены в практику работы преподавателей Истринского педагогического училища, получили одобрение преподавателей педагогики и психологии педагогических училищ гЛосквы.
Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой "Учитель" (номер государственной регистрации 01880003627).
диссертация состоит аз введения, двух глав, заклшения, библиографии и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе "Теоретические основы исследования проблемы диагностических умений" представлен анализ философской, социальной, пелхолого-педагогической литературы по проблеме, охарактеризована диагностическая деятельность учителя начальных классов, особенности формирования диагностических умений.
Ео второй гляве "Опытно-экспериментальная работа по формирования диагностических умений в процессе изучения психолого— педагогических дисциплин и педучилище" анализируются возмолиіос-
ти поихолого-педагопіческих дисциплин по подготовке учащихся педучилищ к реализации диагностической функции, выделяются уо-ловия, определяющие успешность формирования диагностических умений, оцениваются результаты опытно-экспериментальной работы.
Б заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы и рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.