Введение к работе
Актуальность исследования еытекает пз соцпально-эксномцчес-кпх гактсрсв обновления социалистического общества, соответствия проблемы основные направлениям перестройки системі народного образования, одні':.". ;із кодерах является комплексное использование организационных 'ї-орм обучения: "Наряду с уроком - основно": :;.ор:.:о: учебного процесса - е старсіпх классах іпксл, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях следует цпре практпкеват: лекции, семинарские занятия, собеседонанпя, ігракт::кумьі".і
В педагогическо 1 науке проблема сочетания организационных форы обучения исследовалась с позпциЛ обеспечения: элективного Езаі!і.:одз::стЕ;:я педагога п учащихся (A.M.Звягин, А.А.Завьялов, З.л.Гьлчепко и др.), пенхолого-дидактическол структур:: усвоения учащимися целостных знанпл (С.П.І'екслер, А Лі. Круте:::;;; :: др.); реализация дидактических і.ункцпл, (і!. С. Тарасова , К.І.Гузеев, Л. А. гуцпхпна и др.), цело:! (С.'.І.Саакян, Т.В.Чере::ухпнз, М.о.суевз и др.), структурних звеньев учебного процесса 'А.А.Хмура, /I.''> "бредов и др.) и т.д. Однако данные исследования проводились в pa.-rrsM традиционнее': дидактики - объяснптельно-пллдстратпьногс типа обучения, исследования г.е сочетания органнзацнон.ных \зрм обучения в ново:.; типе обучения - прсбле.'/но-развпваще::, не проводились. Кроме того, анализ педагогической практик;: в средне/; общеобразовательно;: и ггро^есенспальнол сколе показывает, что преподаватели как при традиционном, так п при проблемно-развиваи^ом обучении затрудняется е определении дидактических услови."; елективного сэ-четання организационных соргл обучения п, как правило, используй? традиционную ;'ср:..у обучения - урок в его классическое морме."
Анализ теории и практики показал на необходимость постановг.н вопроса о новом, более высоком уровне исследования проблемі -поиске дидактических условии: эффективного сочетания организационных ::ор:л обучения основанном на принципиально ново:.: подходе к их комплексно:.:/ использовании: в учебном процессе. Гтст подход заключается в Еылнлен-п:: .таких дидактических условпл, которые обеспечивали бы свободное протекание психических процессов;, в" которых дедуктпЕныЛ способ осмысления целостного изучаемого объекта демн-
0 реформе сб'деобвазокателькол л ггроп;есспспалънол. школы: Сб документов й материалов*. -".!.: Политиздат,' 193-1/ -112 с.
нир-овал бы над индуктивным. Сн обусловливается методологически:.:, психологическим, дидактическим г: методическим обеспечение:.: целостности процесса обучения п его результатов с позиций сочетания инвариантной осноеы комплекса организационных фор:,; обучения л ЕариатиЕно дополняющих эту основу вспомогательными формами. Однако е дидактике на сегодняшний день отсутстнур.т как теоретическое исследование, так и методическая разработанность такой проблемы.
Именно это направление дидактика сегодня объективно подготовлено исследованиями многих психологов: Л.С.Рубинштейна, П.Я.Гальперина, З.Е.Давыдова, В.А.Крутецкого, Г.Г,. Кирилловой и др., а так-se дядактон: А.3.7совой, Л.Я.Есрпной, Л.П.Галахііогой и др. See о::п посЕящены исследованию одной из Еалінеіішх проблем современной дидактики - проблеме формирования у учащихся системного мышления, основу которого составляет необходимее:::. _газг::т::я у учащихся способностей і: непрерывному обобщении ;ор.'л:ру:х;:і:-:ся знаний, умений и кавыкоЕ.
Таким образом, выявляется пгот:іЕО~-е"пе ме.т.ду объект::епо.": необходимостью теоретического обоснования сочетания оргапизацпо:-:-кііх фор:.: обучения и недостаточно:: разработанностью дидактических условий их з7;.ектпвного сочетания в реально;: прах-гике профессионально-технических училищ.
Стс:-;да вытекает проблема и с ел? до па --я: каковы дидактические условия сочетания организационных cjopr.: обучения в про7:есс;:о»аль-н G-т е хн и чес :-:: х учили ;ца х :
"ель исследования - выявить дидактические условия эффектпнно-го сочетания организационных форм обучения'для организации учебного процесса по предметам естественно-математического цикла в про-фесспоналъкс—технических, училищах.
Объект исследования- - форг.ь* организации учебного пр-оцесса в ггрофесспскалъно-технпческпх училищах.
ТЪес:ет исследования - дидактические условия сочетания организационных ;;ор;.: обучения по предметам естественно-математпч-зс-ксго цпх-:ла в профессионально-технических училищах, обеспечнБа»-щие поэтапное системное усвоение учащимися учебного г.нтерпала.
Гипотеза исследования - сочетание' организационных форм обучения скажется способствующим повыпенпя качества усвоения знаний учащихся при выполнении следукцпх дидактических условий:
- реализация учебного процесса будет еєстись посредством инвариантного и вариативного сочетаний организационных форм обуче-
- a -нпя на основе соотнопенпл индуктивного к дедуктивного подходов к раскрытию содержания учебного материала ;: обеспечения целостности его усвоения учащимися;
целесообразное сочетание организационных ':орм обучения будет находиться е соответствии с логикой усвоения учебного матерп-ала укрупненными блоками на основе учета психических ;; индивидуальных особенностей учащихся;
комплексное использование ингаргантного п Еарпатявнсго сочетании организационных орм обучения будет ориентировано на поэтапное усвоение системных теоретических знаниіі.
Надачи исследования:
-
Разработать дидактические условия эффективного сочетания организационных форм обучен::».
-
ГГрорест:: экспериментальное исследование эКектпЕностп раз-" работанных дидактических условий сочетания организационных чорм обучения предметам естесгЕєпно-математического цикла.
-
Разработать методику комплексного использования организационных vopn обучения на основе выявленных дидактических условнЛ.
Методологической осново:; исследования является учение классиков марксизма-ленинизма о единстве сормы и содержания, о соединении обучения с производительным трудом; решение партии и правительства, концепции временного научно-исследовательского коллектива п ЛІН СССР.
Исходными теоретическими положениями яелякітся: системно-структурное представление учебного процесса (М.А.Лаяплов, .".і.Н.Скаткпн, М.їі.'.іах'.утов і: др.), опере.?лкцєе_отражение действительности (К.И: Акохпн, Б.'.Ломов), проблемно-раэЕИЕакщее обучение (.М.А.Матпздкпн,--М.И.г/йхмутоЕ и др.), .гормпрованпв обобщенных представленні: {Н.Л. :.!енч::кская, А.З.ГсоЕа и др.), принцип укрупнения дидактических единиц (ПЛ.орднпев л др.), поэтапное формирование умственных дей-ствнл (Л.Я.Гальперин, Д.Б..?лькояпн п др.)', єдинстес аналптпко-синтетическоі; деятельности е процессе усвоения (С.Л.Ртбпкпгге^а, В.З.Гавыдоэ, Г.!. Кириллода и др.).
Гля решения поставленных-задач были использованы сдедупдпе методы исследования: изучение пспхслого-падагогическоЛ латерату-" ры по теме исследования, а такие опыта работы передовых учителей--11 школ, преподавателе.''. ..70 общеобразовательным (естественно-матег.та--" '' тичєскїї:;) и специальным предметам, мастеров производственного обучения средних прс^техучиляд п техникумов; интервьюирование а ан-
- О -
кетпроэание преподавателей и учадпхся; структурное моделирование организации учебного процесса; педагогический эксперимент."
Исследования проводились е четыге этапа.
На перЕОМ этапе (I977-ISCC гг.) изучался передовой опыт пн; кернс-педагогпческпх работников средних профтехучилищ п учителе, средних іпкол; анализировались программы по предметам простехдпк-ла :: естественно-математического цикла, еыяснилпсь меапредметные п межцлклсвые связи, возможности их реализации. Ікла разработань Еарпанты сочетания лекций, практических и семинарских занятий для изучения учебного материала укрупненными блоками и методика их применения, выдвинута рабочая гипотеза; осуществлялась ее прс верка локальным.экспериментом; разработан план-проспект диссертации.
Ка Етором этапе (J98C-I9S5 гг.) изучались труды классикоЕ' глрлсннма-лекинизма, труды соеєтсхнх п зарубежных ученых-педаго-гоэ по данной проблеме; разрабатывалась методика использования комплекса рационально сочетающихся лекций, практических и семинарских занятий; проводилось ознакомление преподавателей математики, ;.пзлки и х:::.:пи с опытом такой работы.
На третьем этапе (ISS5-ISS7 гг.) была еІормулпроЕана научная гпистеза исследования; разработано теоретическое обоснован::» с учетом накопленного опыта проЕедены констатпруэдпй и обучающий эксперименты е профтехучилищах гг.Харькова и Казаки.
гЗа четвертом этапе (T9SE-I99C гг.) была выполнена обработка результатов эксперимента; заключено оформление диссертационного исследовапия.
Научная новизна исследования состоит е том, что выявлены дидактические условия элективного сочетания организационных форм обучения. Показано, 'что в основе организации учебного процесса находится инвариантное сочетание оскоеных организационных фор:.: обучения; инвариантное сочетание основных организационных *орм обучения дополняется вспомогательными организационными 'формами для конструироЕания конкретной целесообразной модели комплекса.
Практическая значимость исследования заключается е том, что организация учебного процесса посредством сконструированного на основе разработанных дидактических условий комплекса элективно сочетяпгохся организационных форм обучения -значительно погашает уровень сформированное и системных знаний учащихся средних-профтехучилищ.
Апробация результатов, исследования. Основные еыеоды исследования до юла давал*.; съ и обсундалпсь на научно-практических конференциях по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (г.Пёрш 1986; г.Казань, IS86, г.Элиста, 1987) заседаниях лаборатории дидактики, методика преподавания математики, физики, ггротехдисцип-лпн НИИ ггрофтехпедагогнкп АПН СССР (1985-I9GC), Украинского КЕІ педагогики (1977-1978 гг.; І9Є8-І989 гг.); заседаниях кафедр педагогики Харьковского государственного университета (1978-197Э гг.), Харьковского и Казанского государственных педагогических институтов (1977, 1983, 1986 гг.), Харьковского института усовершенствования учителей (1989 г.), кабинетов математики, физика и трудово--го обучения Харьковского к Калмыцкого институтов усовершенствования учителей (1987,'1989 гг.), заседаниях областных и'районных методических объединениях преподавателе.': и учптелпй матепатики; педагогических чтениях (с. 1975 г.).
С учетом результатов обсуждения получаемых выводов были разработаны методические рекомендации для преподавателей математики и физики средних профтехучилищ, а такяе для учителе": старших классов средних общеобразовательных пкол по комплексному использования организационных форм обучения.
Основные результаты исследования вкедрени е практику работы средних профтехучилищ и общеобразовательных скол гг.Харькова, Ка-эани и ряда городов 7ССР.
На защиту еыносятся следуодле положення:
1. Дидактические условия сочетания организационных форм обу-
ченпя: построение учебного процесса с учетом инвариантно;! и вариа
тивной струїстур комплекса организационных форм обучения, учптывагз-
цих рациональное соотнесение индуктивного и дедуктивного подходов
в изучении учебного материала естествекно-матєматпчгскпх дисциплин
специфические для дисциплины естественно-математического цикла
функции основных и вспомогательных организационных форм обучения;
сочетание оспенных а вспомогательных ферм обучения в соответствии
с логикой содержания укрупненных блоков учебного материала.
2. Комплекс организационных форм обучения в учебном процессе
профессионально-технических училяц: ссполъзованпе организационных
форм обучения, обеегтечпзалцнх поэтапное обобщение изучаемого учеб
ного материала; применение системы методов.проблемно-развивающего
обучения для обеспечения инвариантной и вариативной структур комп
лекса организационных форм обучения, ориентированного на пелена-
-8--. -:,-.-
правленное усвоение учащимися целостных "знаний/уме ни it' и навыков по предметам естественно-математического цпкла. -
Структура диссертации. Диссертация состоит из ееєдєния, двух глав, заключения/ списка литературы и приложений.