Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы метода привязанности учащихся к родителям, социальной адаптации и успеваемости в школе
1.1. Социальная адаптация и учебной успеваемости старшеклассников 11
1.2. Роль стилей привязанностей подростков к родителям, школе и сверстникам в учебной успеваемости 44
1.3. Анализ исследовния, связанные с социальной адаптацией, учебной деятельностью и стилями привязанности старшеклассников 67
Выводы по первой главе 106
Глава 2. Экспериментальная работа, связанная с изучением социальной адаптации и успеваемости, на базе метода привязанности у подростков в средних школах 113
2.1. Методы идентификации адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанностей подростков к родителям 113
2.2. Анализ результатов исследования по социальной адаптации и уебной деятельности и стилей привязанностей подростков старшеклассников 120
Выводы по второй главе 137
Заключение 142
Список использованной литературы
- Роль стилей привязанностей подростков к родителям, школе и сверстникам в учебной успеваемости
- Анализ исследовния, связанные с социальной адаптацией, учебной деятельностью и стилями привязанности старшеклассников
- Методы идентификации адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанностей подростков к родителям
- Анализ результатов исследования по социальной адаптации и уебной деятельности и стилей привязанностей подростков старшеклассников
Введение к работе
Актуальность исследования
Философия образования полагает, что абстрактные философские идеи обучения нуждаются в новых идеях, что вполне логично, так как образование в современном мире является более сложным процессом, который основан не только на мнениях или официальных философских пояснениях. Согласно новым требованиям к образованию, теоретики образования обратились как к философии образования, так и к образовательным инновациям. Тем не менее обзор исторического развития образовательных идей и взглядов по вопросам образования связан с логической системой, которая в настоящий момент обсуждается.
Познавательная инфраструктура человеческой природы включает в себя жизнь с детства, как - то: практику по уходу за ребёнком, формирование привязанностей и отношений между ребёнком и родителем. Зависимость или привязанность ребенка может сохраняться во все времена и проецировать себя как в подростковом возрасте, так и во взрослой жизни, и все эти поведения влияют на человека. Среди факторов, которые могут повлиять на более поздние события или тенденции и социальную адаптацию, а также успеваемость подростка, можно назвать привязанности, формирующиеся по отношению к родителям. После дома социальное воспитание детей в школе является довольно сложной задачей. Школа должна быть отделена от общества. Школа в дополнение к таланту ученика должна приложить максимум усилий для того, чтобы его потенциал расцвёл, она должна сделать его ценным и полезным, что позволит ученику действовать в соответствии с общественной и социальной моралью и сообществом в целом. Некоторые исследования показывают, что здоровое образование учащихся позволяет обеспечивать конструктивное сообщество. Между школой и людьми порой возникают разногласия, возникающие из-за культурного наследия, этнических и социальных стандартов поведения, а также общих стандартов, на которые, как правило, скоординировано национальное правительство. Дело в том, что за последние годы двадцать первого века произошли коренные изменения в социальном, культурном и экономическом развитии общества. В этом контексте система образования столкнулась с ростом проблем, связанных с событиями или социальной адаптацией и научными проблемами, связанными в свою очередь с достижениями подростков, что привело к возникновению такого стиля воспитания подростков, который базируется на привязанности их к родителям и отношениях с ними. Так, наряду с социальными и образовательными изменениями, а также образовательными целями, теперь главной проблемой, которая выдвинулась на центральный план, стала необходимость образования старшеклассников. Социальная адаптация требует разработки и наличия письменных планов для достижения поставленных целей. Учебно-научные проблемы включают в себя
теоретическую часть и способ действий относительно пересмотра системы образования и подготовки.
Ученые в области школьного образования и профессиональной подготовки для оценки качества и успеваемости, а также социальной адаптации и эмоциональной привязанности учащихся вывели ряд факторов, чтобы дать оценку родительскому образованию и профессиональной подготовке в области ученических успехов как внутри, так и извне по вопросам, представляющим для них интерес. В связи с этим иранские исследователи НехзадФарноди (2000 г.), Абу Хамза (2006 г.), Г. Газизаде, Сармад (2008 г.), Пакдаман (2001), Г-н Мохаммадиан Хамид-Реза-Meхран Хоссейни (2007 г.), Ханда Яри (2006 г.) и разные зарубежные ученые Дойл и Моретти (2001 г.) и др. написали ряд исследовательских работ.
Некоторые аспекты указанной проблемы освещается в ряде работ классиков психолого-педагогической науки (Я.А.Коменский, Д.У.Ушинский, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.Давыдов, Л.В.Занков и др.), а также в работах таджикских педагогов (М.Лутфуллоев, И.Х.Каримова, А.Нуров, Ф.Шарифзода, Б.Маджидова и др.).
Следует отметить, что существует соотношение между вопросами, поднятыми в настоящем исследовании и других стран. Например, в Таджикистане, вопросы семейного воспитания на уровне исследования рассматривались значительно позднее, чем другие вопросы учебно-воспитательного процесса. Близкой к данной проблеме также является проблема социальной адаптации и воспитания, а также проблемы образования и социальной адаптации целевых программ в области удовлетворения образовательных потребностей развития и успеваемости в средних школах провинции Лорестан по сравнению с другими провинциями Ирана.
С учётом всего сказанного, в исследовании изучаются и рассматриваются проблемы обучения, а также эмоциональные и образовательные проблемы адаптации учащихся провинции Лорестан, Исламской Республики Иран при условии выполнения данного отбора.
Цель исследования. Изучение взаимосвязи между социальной адаптацией и успеваемостью на основе метода подростковой привязанности к родителям средних школ провинции Лорестан-Иран.
Объект исследования – процесс взаимосвязи между социальной адаптацией учащихся, их успеваемостью и привязанностью к родителям.
Предмет исследования - дидактические основы связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанностей старшеклассников к родителям.
Гипотеза исследования. Учебная деятельность школьников будет эффективной, если определить их социальную совместимость и адаптацию, стилями привязанности и отношением к родителям.
В соответствие с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
анализ психолого-педагогической литературы относительно темы исследования;
определение социальной адаптации и её отношения к средствам привязанности подростков к родителям;
определение эмоциональных потребностей и интересов подростков и их влияние на социальную гармонию, и прогресс в области обучения;
осуществить экспериментальную проверку эффективности учебной деятельности на основе социальной адаптации и привязанности к родителям;
- описать условия, влияющие на переменные исследования, с учетом полученных результатов.
Методологической основой исследования явились: принцип системного и деятельностного подходов к изучению целостной личности и индивидуальности; основные теоретические и методологические принципы педагогики и психологии; основные положения теории интегральной индивидуальности.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме; изучение документов, регулирующих деятельность учащихся в образовательном процессе; наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью школьников; интервью, тестирование и опрос.
Источники исследования: законодательные и нормативно-правовые акты Исламской Республики Иран в сфере образования; труды современных иранских, западных, русских и таджикских учёных по исследуемой проблеме; научные труды по проблемам взаимосвязи семьи и школы по воспитанию школьников.
Организация и опытно-экспериментальная база исследования:
данное исследование проводилось в школах провинции Лорестан Исламской Республики Иран. Статистическое общество данного исследования состоит из учащихся (разного пола), родителей, а также учителей (мужчин и женщин) государственных и частных средних школ провинции Лорестан, обучающих в 2011—2013 учебных годах.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и научно-теоретической литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологические основы, анализировался практический опыт учителей и собственный опыт автора в аспекте темы исследования, был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2010-2012 гг.) - проводился констатирующий эксперимент с целью диагностики социальной адаптации и её отношению к средствам привязанности подростков родителям; определились эмоциональные потребности и интересы учащихся и их влияние на
социальную гармонию, прогресс в области учебной деятельности; полученные результаты были обобщены.
На третьем этапе (2013 – 2014 г.г.) была разработана методика диагностики социальной адаптации, её отношение к средствам привязанности подростков к родителям. Определены эмоциональные потребности и интересы учащихся и их влияние на социальную гармонию в области учебной деятельности; корректировались методические приёмы; отслеживалась эффективность организации учебного процесса на основе избранной методики; были систематизированы и обобщены полученные данные, проверялась достоверность полученных результатов экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам исследования; завершение работы в целом.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
обоснованы психолого-педагогические условия социальной адаптации, её отношение к средствам привязанности подростков к родителям;
выявлено, что между успеваемостью на основе стилей привязанности (безопасность, замкнутость и тревога) существует значимая связь;
доказана связь между академической успеваемостью и безопасным избеганием тревоги как у девочек, так и у мальчиков;
выявлены связи между социальными формами, социальными навыками или антисоциальными отношениями, оказывающие влияние на стили привязанности у подростков средней школы;
определены семейные отношения, образовательные отношения, социальные отношения, которые оказывают влияние на стили привязанности у подростков средней школы;
осуществлена экспериментальная проверка эффективности учебной деятельности на основе социальной адаптации и привязанности к родителям.
Теоретическая значимость исследования заключается в психолого-педагогическом и методическом обосновании связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности старшеклассников к родителям в условиях Исламской Республики Иран.
Практическая значимость исследования. Разработанная и апробированная дидактико-методическая система связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности старшеклассников к родителям может быть использована учителями и работниками образовательных учреждений. Выводы и материалы исследования также могут оказать методическую и практическую помощь учителям в процессе повышения квалификации в центрах переподготовки в условиях Исламской Республики Иран, а также в процессе взаимосвязанной работы средних образовательных учреждений с родителями школьников.
На защиту выносятся следующие положения:
- научно-теоретическое (дидактико-методическое) обоснование
возможности связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе
стилей привязанности старшеклассников к родителям;
объективные причины, детерминирующие необходимость связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности старшеклассников к родителям в процессе их учебно-воспитательной работы;
экспериментально проверенная методика связи социальной адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанности старшеклассников к родителям.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается исходными методологическими позициями, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватными его предмету, целям, задачам и логике, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях отдела дидактики и частных методик Института развития образования Академии образования Таджикистана (2011-2014 гг.), в научно-практических конференциях и на практических семинарах-тренингах провинции Лорестан и других городах Ирана. По теме диссертации опубликованы 7 работ, в том числе 4 публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК.
Структура и объём диссертации. Структура диссертации определяется поставленной целью и задачами, а также логикой развития темы исследования и анализа материала. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объём диссертации составляет 163 страницы компьютерного набора. Список использованной литературы насчитывает 159 наименований.
Роль стилей привязанностей подростков к родителям, школе и сверстникам в учебной успеваемости
Жизнедеятельность человека не может происходить в отрыве от внешней среды. Объекты и явления внешней среды постоянно оказывают определенное воздействие на человека и определяют условия осуществления его деятельности, причем часто их воздействие носит отрицательный, вредоносный характер.
Адаптация организма позволяет сгладить многие неприятные последствия резкого изменения физических и физиологических параметров существования. Понятие адаптации — одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях внешней среды. В процессе адаптации, достигается оптимальное функционирование всех систем организма и сбалансированность в системе «человек-среда» (Вальтер,1970. Сохрабиян, 2000)29.
Адаптация - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом.Понятие «адаптация» возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции. Адаптация связана с перестройкой функционирования тех или иных органов, свойств, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой30.
Адаптация имеет определенную структуру, включающую ряд уровней: 1) психо-физиологическая адаптация; 2) психологическая адаптация; 3) социальная адаптация. 1. Психофизиологическая адаптация—это совокупность физиологических реакции организма. Данный вид адаптации нельзя рассматривать отдельно от психического и личностного компонентов. 2. Психологическая адаптация—это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. 3. Социальная адаптация—это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой31.
Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов. Это активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).
Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации. Это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей стратегий. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, однако некоторые из них чаще всего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.
Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. Такая адаптивная стратегия может осуществляться либо путём преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я-концепции (3).
Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, в результате её преобразования, возникновением иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации. Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи с этим выделяются ещё две разновидности адаптации: внешняя и внутренняя.
Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может быть с сохранением проблемной ситуации или с ее устранением и т.д.).
Внутренняя адаптация имеет такие разновидности: адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности; структурная адаптация в узком смысле – процесс координирования какого-либо механизма с теми уже образованными механизмами, с которыми он составляет комплекс; структурная адаптация в широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности
Анализ исследовния, связанные с социальной адаптацией, учебной деятельностью и стилями привязанности старшеклассников
Подростки, которые в период переходного возраста не общались с родителями, обладают низким уровнем социальной адаптации, такие подростки имеют больше проблем в учебе, чем те, которые имеют тесный контакт с семьей. Подростки, в семьях которых применяются методы насилия, меньше уверенны в себе, меньше доверяют другим и жаждут любви, чувствуя ненависть к своим родителям.
Почти все исследования отмечают, что родители оказывают огромное влияние на поведение подростков (Стемберг,2001). Родители меняют своё поведение, но некоторые виды поведения боле благоприятны при воспитании подростков, чем другие84.
Родители и семьи являются основным источником спокойствия для ребёнка, обеспечивают свободу, доверяют ему. Вероятнее всего, дети, обладающие высокой самоуверенностью, уважают других, являются более ответственными. Негативное действие: родительские споры и конфликты в присутствии подростка несут губительные последствия. Подростки, живущие в конфликтных семьях, подобно капитану корабля в бушующем море, не могут найти дорогу к берегу. Действия родителей способствуют появлению многочисленных страданий подростков. Подобные ситуации, будучи стабильными, вызывают в подростке моральное истощение, которое ищет любые проявления вне дома. Положительное действие: Подростки, которые воспитываются в уважении, понимании и гармонии, нуждам и просьбам которых уделяется должное внимание, после ухода из родительского гнезда, благоприятно принимаются в обществе (Энджаи Х., 1992)85.
Самостоятельность ребёнка для многих родителей - очень желаемое, но порой труднодостижимое качество. Возрастной кризис сильно связанный с формированием самостоятельности подростков. В этот период ребёнок начинает осознавать себя как личность, которая обладает определенными, только ей присущими чертами. Очень важной становится оценка сверстников, через которую часто преломляется самовосприятие ребёнка . Исследуются собственные возможности, черты характера и создают положительный или отрицательный образ себя, от которого во многом зависит поведение подросшего отрока.
Подросток проверяет правила на прочность, но уже не для того, чтобы выяснить границы дозволенного, а чтобы сформировать собственный морально-этических кодекс. Таким образом, к концу этого этапа развития при благоприятном течении ребенок становится уже почти взрослым.
Самостоятельность ребёнка начинают прививать ещё с раннего детства.Очень важно своевременно приучать ребёнка к самостоятельности. Совсем не правы те родители, которые делают все за ребёнка сами, чрезвычайно опекая, «жалея» его. Иногда они рассуждают так: «Ну, разве мне трудно это сделать, у меня время свободное есть, я имею возможность сама его накормить, одеть, зачем я буду его заставлять, пусть, пока маленький, понежится», и делают за ребёнка то, что он с успехом мог бы сделать сам.
Таким образом, пубертатный период – это лишь продолжение формирования самостоятельности и индивидуализации автономного подростка.
Самоконтроль– осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс87.
Самоконтроль многие люди считают признаком сильной личности. Однако это не совсем так, а может быть даже совсем не так. Если рассматривать осознанный самоконтроль, когда человек прилагает определенные усилия, чтобы отказаться от чего-то, или не выдать свои истинные эмоции, то можно сказать, что такой самоконтроль – это как раз показатель низкой выносливости человека, а не его силы88.
Проблема общения в подростковом возрасте занимает важное место в системе средств, влияющих на развитие свойств личности, ее познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, индивидуально-типологических качеств. Наряду с другими личностными свойствами самоконтроль как волевая черта личности характеризуется достаточно высоким уровнем развития самосознания и связана с контролем не только своего поведения, но и эмоций, мыслей. Поскольку у подростков самосознание еще не сформирована не в полной мере, то и самоконтроль не всегда осуществляется не только во внутреннем плане, но и во внешнем поведении.
Самодисциплина— это способность заставить себя предпринимать действия независимо от вашего эмоционального состояния. Самодисциплина это способность самостоятельно принимать решения и выполнять их, делая то, что нужно, даже тогда, когда не хочется.
Найти правильную линию воспитания, баланс между любовью и дисциплиной непросто, потому что каждый подросток уникален. Для некоторых из них лучшим учителем является собственный опыт, в то время как другие охотнее прислушиваются к советам старших. Одни очень болезненно относятся к наказаниям, а вторые не слишком к ним чувствительны.
Методы идентификации адаптации и учебной успеваемости на основе стилей привязанностей подростков к родителям
Близость или изоляция. В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.
Генеративность или стагнация. Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.
Целостность эго или отчаяние. На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов (Шеари Нежад Али-Акбвр, 2002)142.
Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам (Мансур, 1990, Джамии Азмулефан, 2000)143.
Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Когнитивная теория касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896-1980). (Латефабади Хоссейн 2006)
Ж. Пиаже поставив перед собой задачу, выяснить, каким образом человек познает реальный мир, изучал закономерности развития мышления у ребёнка и пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий. Развитие интеллекта ребёнка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых факторов (Кербаси М., Вакилиан М., 2010)145.
Ж. Пиаже был убежден, что интеллект развивается в процессе ассимиляции и аккомодации.Ассимиляция - это применение существующих психических паттернов в новой ситуации. В аккомодации существующие идеи модифицируются в соответствии с новыми требованиями (Герберт М., Фирузбахт М., 1999)146.
Формирование характера в подростковом возрасте: В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Разумеется, формирование характера не начинается и не заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течение всей жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые контуры будущего характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. И в старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма интенсивное формирование характера. Тем не менее подростковый возраст , в отличие от дошкольного и младшего школьного,— это возраст, когда формирование характера приобретает/заметное Место в общем процессе развития (Шеари Нежад Али Акбар, 2008)147.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает ещё одит шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» -система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного «Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным «Я» (Ахеди Дж., 2003)148.
Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознание, как уже как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость».
Анализ результатов исследования по социальной адаптации и уебной деятельности и стилей привязанностей подростков старшеклассников
Наряду с зависимостью шкалам, реакционные настроения приводом, неврологический синдром, формы социального, антиобщественных тенденций классификации их в соответствие с ответом они получают баллы, из них совместимы с ненулевой ответ. В целом, по результатам теста выявляется 20 показателей (характеристик), которые разбиты на 4 категории. В первую категорию входят вопросы, ответы на которые свидетельствуют о степени уравновешенности, уверенности в себе, авторитетности (убедительность, общительность, способность занять высокое общественное положение, влияние в обществе, принятие самого себя, чувство благополучия, способность вести себя независимо).
Вторая категория включает задания, выявляющие такие качества, как приспособляемость, зрелость, социальная ответственность (чувство ответственности, умение контролировать себя, социальная зрелость, терпимость, способность производить хорошее впечатление, тактичность, поиск внимания). С помощью вопросов третьей категории определяется интеллектуальность и способность к реализации (самореализация посредством приспособления к условиям или посредством независимости, интеллект). Задания четвертой категории предназначены для выявления типа мышления и интересов (интуиция, сочувствие, степень уступчивости, мужские и женские составляющие интересов и поведенческих стереотипов).
Общий характер профиля сам по себе является источником информации. Так, профили с баллами, которые значительно выше среднего уровня (50 по шкальной оценке), свидетельствуют об общей позитивной адаптированности личности.
Профили с баллами, значительно ниже среднего уровня, наоборот, показывают наличие у испытуемого определенных трудностей адаптации. Преобладание «среднего» профиля характеризует людей осторожных, серьезных, честных и надежных. Хотя, безусловно, интерпретация результатов зависит от конкретной ситуации. Например, для некоторых типов управленцев шкальная оценка от 40 до 50 по шкале «способность к статусу» является желательной.
В целом, после реализации теста в данной научной работе, 15 баллов были распределены следующим образом: а) 6 баллов были предназначены для личностной адаптации, в число которой входили факторы самоуверенности, самостоятельности, самовнушенния ценности личной свободы, чувство зависимости, реакционные тенденции, неуровновешенности, а также один балл личностной адаптации; б) 6 баллов были предназначены для социальной адаптации, в число которой входили факторы социальные нормы, социальные и антисоциальные навыки, семейные отношения, а также один балл был предназначен для социальной адаптации; в) один балл по общей оценки по социальной и личностной адаптации, к примеру, по одной из шкал по личностной адаптации (самостоятельность). Эта шкала в том случаи будет иметь валидность, если индивид выполнил задание сам без помощи других, в различных ситуациях надеется только на себя и сам контролирует свои действия. В целом поведение такого индивида является ответственным, в сочетании устойчивой и сильной личностью.Также шкала по антисоциальной адаптации, которая является одной из суб-шкал социальной адаптации, можно сказать, что такой индивид обычно раздражает других, проявляет неповиновение, нарушает спокойствие других (Шахребани. 2000)202 . 3. Для измерения школьной успеваемости учащихся использовался средний балл по годовой успеваемости исследуемого учебного года.
Надежность и валидность калифониского личностного опросника. В руководстве использования данного опросника относительно валидности и надежности теста в области прикладного применения не было каких-либо замечаний, но только указывалось, что вопросы теста выберались на основе суждений педагогов, управляющих и реакции учащихся, а также коэффициента корреляции. Внутренная согласованность теста была рассчитана (от а=0/87) до (а=0/90), методом Спирмена Браун и при помощи разделения теста на два субтесты по социальной адаптации, где данный асект указывает на соответствующую внутреннию согласованность всех 6-и суб-шкал (Ходояри Фард.2006) )203 .
Шефеер, в своей книге «Психологическая диагностика» (Броус. 1935), относительно данного теста говорил, что коэффициент надёжности был получен на основе исследований, которые осуществлялись в группах от 237 до 412 чел., с применением реформированной формы Спирмена Брауна, где для шкалы по личностной адаптации данный коэффициент приблизительно составлял от 0/888 до 0/94, для шкалы по социальной адаптации в диапозоне от 0/867 до 0/908, а для всего теста от 0/918 до 0/932. Данный коэффициент для суб-шкал теста находился в диапозоне от 0/6 до 0/78.Кроме того, коэффициент надёжности данного теста в исследовании Голамреза Хочасте Мехр (1372) на тему «Сопоставление личностных характеристик зрячих и слепых подростков» был получен следующим образом:
Коэффициент надёжности для шкалы по личностной адаптации в группе их зрячих подростков был рассчитан в диапозоне от 0/80 до 0/88, а для социальной адаптации той же группы от 0/67 до 0/78. Также результаты исследования Масхуди Неджад на тему «Корреляция между интеллектом и личностно-социальной адаптацией интеллектуальных и простых подростков», показали, что коэффициент надежности шкалы личностной пдаптации составлял 0/86, шкалы социальной адаптации 0/78. Таким образом, коэффициент надёжности всех вышеизложенных исследований являются таковыми, что на их основе можно сказать, что результаты данного исследовния имеют достоверность (Сохрабиан.2002)