Введение к работе
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки дидактических основ и составления использования занимательного материала на уроках математики для формирования интереса учащихся к предмету и активизации их учебной деятельности.
Гипотезу составило предположение о том, что учение с увлечением при реализации не только учебных, но и воспитательных, и развивающих функций, присущих занимательному материалу, создадут более благоприятные условия для развития познавательных интересов средних и последующих классов (где намечается устойчивая тенденция снижения познавательных интересов школьников) и тем самым будут содействовать повышению общей эффективности обучения математике.
- З -
Целью исследования является поиск дидактических основ использования занимательного материала на уроках математики в 4-6 классах общеобразовательной школы.
Объектом исследования является процесс обучения математике, как один из важных источников формирования у учащихся сознательного и творческого отношения к учению.
Предметом исследования выступает процесс создания и использования занимательного материала на уроках математики в 4-6 классах средней общеобразовательной школы.
Поставленная проблема потребовала решения следующих частных задач:
1. Изучить и обобщить передовой педагогический опыт учите
лей республики по использованию занимательного материала и при
менению разнообразных приемов развития познавательной активности
непосредственно на уроках математики.
-
Изучить необходимую литературу по теме исследования и с учетом достижений передовой педагогической практики, психолого= педагогических и методических исследований, определить дидактические основы использования занимательного материала на уроках математики (4-6 класса). Эти задачи решаются в I главе диссертации.
-
Рекомендовать методические рекомендации по использованию занимательного учебного материала (в том числе создаваемого самими учителями) в процессе урока. Данная задача решается во
П главе диссертации.
4. Проверить и уточнить методические рекомендации и зани
мательные материалы в процессе опытно=экспериментальной работы,
проведенной в ряде городских и сельских школ РеспубликиКыргыз-
стан. Этой задаче посвящен заключительный параграф П главы.
Научно=теоретической основой исследования являются прежде всего современные достижения отечественной педагогики, педагогической психологии и методики обучения математике.
В процессе исследования использовались следующие методы;
изучение и анализ психолого=педагогической, дидактической, математической литературы по теме данного исследования;
анализ учебных программ, учебных планов, учебников и методических пособий;'
изучение состояния математической подготовки и возможностей учащихся 4-6 классов к решению математических задач и упражнений занимательного характера;
проведение бесед, опросов, анкетирования учеников, их родителей, учителей;
организация и проведение опытно=экспериментальной работы;
обсуждение результатов опытно=экспериментальной работы на научно=практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах и совещаниях с учителями.
Научная новизна исследования состоит в разработке дидактических основ применения занимательного математического материала на уроках математики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы условия, позволяющие включение занимательных задач в материал уроков 4-6 классов;
- установлены возможности придания занимательности обычным
учебным вопросам и заданиям за счет усиления их логического, поз
навательного, и развивающего содержания.
Практическая значимость. Разработанные методические рекомендации и занимательные материалы могут применяться учителями в любой момент учебного процесса, так как они рассчитаны не на замен действующих учебников математики 4-6 классов, а на дополнение их содержания новыми полезными вопросами, упражнениями, задачами.
На_защиту выносятся следующие положения:
1. Реализация целей сознательного изучения курса математики
4-6 классов, т.е. более глубокого осмысливания математического
содержания изучаемых разделов и пунктов, а также ознакомления
учащихся с идеями и методами как общенаучными (анализа и синте
за, сравнения, суждения по аналогии, обобщения, классификации
и т.п.), так и специально математическими (перебор возможных вариантов, рассуждения методом от противного, математического моделирования и т.п.), порождает множество познавательных логических вопросов, задач и упражнений, которые воспринимаются школьниками как занимательные учебные математические материалы.
2. Обоснование более широкого понимания занимательной мате
матической задачи, суть которого заключается в следующем: усиле
ние познавательного и развивающего содержания учебных вопросов и
заданий, помогает сделать их необычными, нестандартными.
3. Поэтому каждая тема, каждый раздел школьного курса мате
матики требует заданий и упражнений на осознание их сущности,
на выявление математических, логических, познавательных взаимосвязей, на что в учебниках не обращается достаточного внимания.
4. Рассмотрение этих возможностей последовательно в 4-6
классах позволяет поставить на научную основу вопросы преемствен
ности между начальнім и последующим обучением математике, в част
ности, трактовать процесс начального обучения математике как по
вышенной целесообразности подготовки к обучению в 3-5 классах,
а последние - как развитие и углубление предыдущей учебной деятельности школьников творческого характера.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались:
на постоянно действующем семинаре "Погашение эффективности обучения математике младших школьников" при кафедре методики начального обучения Ошского государственного пединститута;
на научно=практических конференциях (І977-І99І);
на районных, областных и республиканских педагогических чтениях учителей Республики Кыргызстан (1978-1988);
на встречах с научными сотрудниками лаборатории обучения математике НИИ школ MHO РСФСР (1989);
на методических объединениях и секциях школ ряда районов Отаской области.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в пяти печатных работах, список которых приводится в конце автореферата.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического указателя литературы.