Введение к работе
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимое а также недостаточная разработанность обусловили тему нашего же ледоьания: "Дидактические основы формирования целостного знания учащихся о современной производстве".
Объект исследования - целостное знание учащихся о соврете ном производстве.
Предмет исследования - процесс фотаированад целостного зі
ния учащихся о современном производстве.
ЦЛ_ис.сдДОв.ШШЯ - разработать дидактические основы формирования целостного знания учащихся о современном производстве.
Е^потеза_исследорания состоит з том, что формирование целостного знания учаяяхся о современном производстве будет более эффективным, если:
I/ содержание учебного материала будет отражать особенности развития и функционирования реального производства;
2/ процесс его усвоения будет организован в условиях: а/ учета социального опыта школьника; 6/вклкченяя в познавательную деятельнс^ть учащегося оперативного образа изучаемого проаззод-ствєнг-іго явления; в/формирования фонда опорных знаний; г/раскрытия содержания компонента целостного знания в контексте системы знаний и раскрытая содержания системы знаний в контексте знаний о производстве в целом;
3/дидактическпе средства, используемые в учебном процессе, будут учитывать: а/особенности познания целостных объектов; б/специфику мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения целостного знания о современном производстве.
Задачи исследования:
I/ на основе анализа содержания трудовых функций современного участника производства л соответствующей научной литература определить социально-экономические и научные предпосылки Формирования целостного знания учаядіхся о современном производстве;
2/ раскрыть сущность и содержание целостного знания учащихся о современном производстве;
3/ определить систему дидактических условий лБормировзния целостного знания учащихся о современном производстве;
4/ разработать научно обоснованные и практически значите дидактические средства формирования целостного знанич учагяхея о современном производстве;
Методологической_основой исследования являются фалоса'сию положения по проблемам целостности и системности, закономерност.-;.: познания системных объектов; педагогические исследования по вопросам целостности педагогических явлений.
У*оаы_иселеасванид: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, педагогически;:
зкспершанг, наблюдение в процессе проведения теоретических и практически! занятий, беседы с учителями, анализ документации е республиканском ЮТ, РСНО, иатакатическая обработка экспериментальных данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе /1989 - 19Э0 гг./ изучалась литература по
обйяк проблемам формирования знаний учащихся, по вопросам психо
логии мышления школьников, а также социально-экономическая и фи
лософская литература. Проводился анализ содержания трудовых ук-
кцяй работника сельскохозяйственного производства в условиях
арендной, кооперативной, фермерской форм ведения хозяйства. Изу
чалось состояние учебно-воспитательного процесса в курсе "Основы
производства. Выбор профессии". Осуществлялась разработка теоро»
тических предпосылок по обоснованию сущности и содержания целост
ного знания* о ссвреиэнном производстве, условий и средств его
формирования. Разрабатывалась методика экспериментального иссле
дования и- экспериментальные материалн к ней. Проводился конста-
тирувщии эксперимент.
На Егором этапе /1990 - 1991 гг./ продолжалось теоретическое исследование проблемы. Проводился обучающий эксперимент по проверке разработанных дидактических условий и дидактических средств формирования целостного знания учащихся о современном производстве. Пршодвлись контрольные срезовке работч, осуществлялся анализ, обобщение и еистекатгзация иатержала,
Третий этап /1991 - 1992 гг./ был посвящен обобщению и. сие тематизации полученной информации, уточнению теоретических вывод и положений, апробации и внедрению результатов исследования в практику, литературному оформлению диссертации.
На задитт выкосятся:
социально-экономические и научные предпосылки формирование целостного знания учащихся о современнном производстве;
теоретическое обоснование сущности и свойств целостного знания учащихся о современном производстве;
содержание и структура целостного знания учащихся о современной производстве;
дидактические условия и дидактические средства формирован . целостного знания учащихся о современном производстве.
Научная новизна исследования состоит в том, что в ней :
на основе исследований особенностей содержания трудопых функций современного участника производства з условиях арендной, кооперативной с фермерской форм производственной деятельности обоснована необходимость формирования целостного знания учазихся о современном производстве;
раскрыта двуединая сутиость целостного знания, которая проявляется в том, что, с одной стороны, оно отражает с определенной мерой глубины сущность и закономерности производства, а
с другой - существует и функционирует как система иыелптельних операций; выявлены его свойства;
ь,. основе системно-структурного подхода раскрыты содержание и структура целостного знания учачихся о современном производстве; определены его виды /локально-целостное знание, системно-целостное знание, предметно-целостное знание /тотально-целостное эт~.ие//;
определен:' дидактичоские условия и дидактические средства формирования целостного знания учащихся о современном производство;
раскрыты сущьость и содержание графо-вербального конспекта, . как основного средства формирования целостного знания учащихся о современном производстве; определены его мотодаческие возможности на различных этапах усвоения учебного материала;
- данн основные характеристики системы заданий, используемой для формирования информационного и процессуального содержания целостного знания учащихся о современном производстве.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании целостяося как конкретного качества знаний учащихся, раскрытии его сущности. Показана возможность предъявления учеоной информация посредством графического выделения в ней основных компонентов знания. Расширены представления о дидактических условиях и дидактических средствах формирования знаний учащихся.
Практическая, значимость исследования состоит з определяй чи путей и условий разработки учебно-методического комплекса гтколг-кого курса /предмета/ по изучения ochod современного производства; в разработке комплекта графо--ве"іУ5альніп конспектов к сйсто:.гц заданий применительно к курсу "Основі* производства. ЗИов шхч»<:-сии"; в подготовке методических рекомендаций мх учителей по j^p-мирсвтниэ целостного знания учащихся о совремемпг-:; произведет;--» я
рабочей тетрада .для учащихся по изучения ссков современного производства. Результаты исследования могут бить использованы прп чтения лелсцай на курсах учителей трудового обучения и мастеров производственного'обучения общеобразовательных школ.
й^еїїтенке_ретуттато^ис^ецованіш
Материалы исследования внедрены в практику работы сбтезобра зсватгдьнкх вкол Мордовской ССР / Ш, #2 д.Чамзшка; И, 2 п. Комсомольский/. Основнне теоретические положения работы исполь-зутатсл при чтении лекций и проведении семинарских занятий в Мор-дозс::см ИУУ.
Адрсоадіїярабоач. Ход и основино результаты исследования ойсуздались и были одобрены ка курсах учителей трупового обучаю об :\еобразовательных школ Мордовской ССР в 1991 году; на заседании кафедры трудовой подготовки и профессионального образования Мордовского ИУУ /1991 - 1992 гг./; на заседании лаборатории политехнического образования и трудовой подготовки Института общо^ го образования Министерства образования Российской і&?дерация /1992 г./.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заюпочения, списка литературы /117 наименований/.