Введение к работе
і. .
гушпіность проблеми
Информационный век. в который вступает человечество, предпо-^ает выход информации на качественно новый уровень. Изменение Ьормационного пространства требует перестройки всех видов чело-4еской деятельности, особенно познания, так как каждый уровень люсоб обращения с информацией соответствует определенному спо-5у познавательной деятельности.
Ведущая роль в активизации познавательной деятельности при-цлежит школе. В последние полтора десятилетия в практике школы эных стран обнаружено много общих моментов в понимании ак-альности вопроса и путях его решения. Педагогами ставится зада-Формирования учащихся нового типа - учащихся, обладаших виде-эм своей познавательной деятельности, способных не просто пов-рять запрограммированую последовательность действий, но ориен-сюваться в новых ситуациях, решать проблемы на основе планиро-гіия и предвидения.
Данная проблема.особенно актуальна для России. Во-первых,
реход к рыночной экономике требует подготовки нового ivna ра-
гника. Необходимо не просто повысить качество его знаний, но
учить работать с современным объемом информации, сформировать
особность творчески, незапрограммированно подходить к дея-
I льности, планировать и анализировать ее итоги, предвидеть пути
шения проблем, необходимые для этого средства, а также предпо-
гаемое качество и временные рамки получения результата.
-вторых, трансформация унифицированной школы и создание учеб-
х заведений нового типа предопределяет большую актуальность
облемы активизации познавательной деятельности учащихся, готсй
щихся к продолжении образования либо в средних профессио-
льных учебных заведениях, либо в старших классах, то есть уче-
ков средней параллели.
Проблема активизации познавательной деятельности школьников і тех или иных аспектах рассматривалась в литература. Из работ,, вещающих теоретические основы данной проблемы, можно . выделить уды Л. П. Аристовой. П. Я. Гальперина, Е. С. Заир-Бек. Д. И. Латыниной П.0сиповой, П. И.Пидаксистого, Н. А. Полоениковой, Н. О. Талызиной, Ф. Харлсімова, Т. И.Шамовой, Г. И. Щукиной.
Отдельные вопросы познавательной активности рассматривались работах В. Н. Аксюченко. Г.П.Антоновой. Л.К.Гребе нкино.і, Н.П.Дол-
.-4.- :
гик. М.И.Еникеева. Г.П.Кирилловой. И.0.Котляровой. Л. С. Кулыгино! И.Я_Лернера. Н.Н.Поспелова. В.Е.Столина и других ученых. В труді
'педагогов была рассмотрена структура познавательной деятельное школьника, ее Функции, методы и приемы активизации, критерии и уро; познавательной активности и самостоятельности. Психологические і пекты проблемы познавательной деятельности изучались Н.П.Анисим вой. Е.Н.Корнеевой. С. А. Соловьевой. Т. И. Федоренко, С И. Хохловым и и гими учеными с позиций влияния различных психических процессов ! мышления на уровень познавательной активности и самостоятельное Вопросы активизации познавательной деятельности рассыатрив лисъ в исследованиях западных ученых Э.Браун. Б.Байбер, Ф.ВуллФ Г.Гинсбурга. Р.Диллон, Е.Мее гана, М. Прессли, Ф.Уинни, Д Фармер Учеными были затронуты вопросы моделирования познавательной де тельности, роли мотивации в учебном познании, типов познав тельной деятельности с точки зрения характера заданий, видов по
навательных задач, связи.познавательной и аффективной сфер де
тельности. Но систематического развития, как в российской дидг
тике, проблема активизации познавательной деятельности не лолу^
ла. ' -
Тем не менее экспериментальная проверка показала, что в т лах г.Челябинска уровень познавательной активности невысок.Во е исследованных классах ученики затруднялись в планировании, aHaj зе, логической и творческой организации собственной познэе тельной деятельности. Это объясняется рядом причин:
слабой реализацией личностного подхода.в обучении и восг таяии, учащиеся далеко.не 'всегда рассматриваются учителем і субъекты познавательной активности и самостоятельности:-
отсутствием средового подхода в учебном процессе. ПРОЦ( преподавания гуманитарных дисциплин зачастую строится 'без уч< роста информационного пространства;
слабым учетом гуманистических основ образования, рассмат ваших ученика как. "творца самого себя", требуших разви природных задатков школьников: '"'
неполной реализацией возможности формирования собствен го, познавательного стиля каждым учеником*. .
' - недостаточным владением школьниками умениями самоконтр
в связи с преимущественным контролем учебной, деятельности УЧИ
лем. ; -. - - '..-.' V
Таким образом, анализ литературы и наши исследования пока вают, что в условиях . изменения' структур и Форм обучен
- 5 rr
ьтернативного подхода к содержанию образования назрела необходи-сть более глубокого рассмотрения прогностического аспекта позна-тельной деятельности и продолжить разработку путей ее активиза-и. Под прогностической познавательной деятельностью мы понимаем кое качество деятельности личности, которое проявляется в ее уме-и логически организовывать научную информацию и планировать ее ишнение, анализировать достигнутый уровень знаний и умений, прог-т зировать пути достижения более высоких уровней знаний и умений. Прогностический аспект деятельности человека исследовался в іудах И, В. Бестужева-Лады, Б.СГершунского, В.И.Загвязинского. М.Лоброва, В.О.Кутьева, П.П.Лакиса. А.Г.Никитиной, В.А.Якунина, психологической литературе проблема прогнозирования изучалась і основе .учения об антиципации Дж.Брунероы, Ж. Пиаже, А. В. Брушлин-ми, Б. Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном, Е. Н- Сурковым. . Рассматриваемо-I вопроса касались, в своих работах А. М. Матюшкин. Г. Л. Чистякова, В.Кузьмина, С.И.Высоцкая, включая элементы прогнозирования в іятєльность обучаемых: Ю. И. Юричка, затрагивая .прогнозирование в жтексте диагностики и предупреждения правонарушений подростков. И все же основная часть исследований посвящена прогнозировано деятельности педагогами и научно-исследовательскими учреждении. Вопросы активизации прогностической познавательной дея-їльности учащихся практически не нашли отражения в педагогичес-<х исследованиях. Между тем, прогностическое видение мира, как сазывают западные ученые, характеризуется открытостью по ртноше-лга к альтернативным решениям, глобальностью.мировоззрения, дол-эсрочностью и разнонаправленностью, широкой эмлатией человечес-зу, оптимизмом. Следовательно, прогностическая познавательная эятельность будет способствовать развитию личности на основе гу-анизма, плюралистических представлений, позволит укрепить средо-' ой и личностный подход в обучении, подготовить школьников к жиз-и в демократическом обществе, в условиях общения разных культур. Таким образом, интересующая нас проблема актуальна, что и редопределило выбор темы диссертационного исследования: "Активи-ация прогностической познавательной деятельности учащихся сред-. , его школьного возраста".'
гатудк-тпм мггпдппияция является учебно-познавательная дея-ельность школьников.
Пррлмєт цгч?ютппвяция представляет собой процесс активизации
рогностической познавательной деятельности учаашхся среднего
кольного возраста. - ». '-
іірпь мгр.прппаания состоит в нахождении условий, обеспечиваю-щих^активизацию прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста на примере изучения иностранного; языка и литературы.
Для достижения поставленной цели были поставлены следупщк задачи исследования:
обосновать на основе изучения теории и практики современного состояния проблемы познавательной деятельности понятия прогностической познавательной деятельности учащихся;
определить и экспериментально проверить условия активизации .прогностической познавательной деятельности учащихся ередне-го школьного возраста:
. - выявить критерии активизации и уровни прогностической познавательной деятельности школьников:
- разработать методические рекомендации по вопросам активи
зации прогностической познавательной деятельности учащихся сред
него школьного возраста на предметах гуманитарного цикла. *
Гипотеза исслелпйяния. Качество познавательной деятельности
учащихся среднего школьного возраста повысится, если активизацш
учебного познания будет происходить на прогностической основе
течение всего урока, то есть, если активизация прогностическое
. познавательной деятельности будет осуществляться: '
путем развития прогностического восприятия и -воссоздающего воображения на этапе введения материала;
организации альтернативности в обучении и развития фантазии на этапе закрепления материала:
путем развития комбинаторноети в деятельности школьника і собственно прогнозирования на этапе прогностического применена материала.
Мртодологичеекой основой исслйппиацмя являются: ID положения диалектического и исторического материализма о всеобщей связи явлений и их детерминированности, о диалектике г Знания и конкретности истины, о конкретно-историческом подходе к изучаемым явлениям, активной роли субъекта в познании;
23 футуристические положения о реальности научного и адекват
>ности прогнозирования будущего," о возможности выхода в научном ис
следовании за рамки одной культуры и идеологической среды, об от
мистическом и гуманистическом подходе к прогнозированию будущего.
Тяппртииргкая база данного исследования включает: '
1) системно-структурный подход в исследовании прогностичес-
-.-7-.
зй познавательной деятельности:
2D модельно-модульный анализ компонентов поля, прогностически познавательной деятельности:-
3D идеи российских и зарубежных дидактов, рассматривающих ізличньїе аспекты учебного процесса в школа: познавательную дея-ільность, умственное воспитание, модульное построение обучения:
43 концепции и идеи современного этапа развития отечествен->й педагогики: концепцию гуманистического воспитания, концепцию глостного учебно-воспитательного процесса, личностный и средо->й подход в обучении:
5D разработки зарубежных и российских ученых по проблеме >огнозирования.
Научная новина исследования заключается в том, что:
1) на основе интеграции методологических, психологических, 'льтурологических посылок выявлена и обоснована актуальность «гностического характера познавательной деятельности учащихся:
2D разработаны педагогические условия активизации прогности-іской познавательной деятельности учащихся среднего школьного ізраеїа, включающие- развитие прогностического восприятия и вос-їздакшего воображения на этапе введения материала: организацию іьтернативности в обучении и развитие фантазии на этапе , закреп-іния материала: развитие комбйнаторности и собственно прогно-ірования в деятельности учащихся на этапе прогностического при-!нения материала: -
33 выявлены критерии активизации и уровни прогностической ізнавательной деятельности. .
Ппяк'ті.торск-яя дначі'мпгугт. работы определяется тем, что:
- знание необходимых условий активизации прогностической
ізнавательной деятельности способствует ' более эффективному'
іравлению познавательной деятельностью учащихся;
-использование методики активизации прогностической позна-ітєльной деятельности, а также применение выделенных в исследо-:нии критериев активизации прогностической познавательной' дея-льности позволяет сделать учащихся субъектами учебной лея-, льности. повысить эффективность обучения в- целом,
Апгюбянмя рвАгугм. Основные положения исследования были апро-
рованы: -
- на ежегодной конференции по итогам научно-исследова-
льских работ профессоров, преподавателей, сотрудников и ас-
рантов Челябинского государственного педагогического института
-8г
(1993. 1995 гг.):
___ - на XXI межвузовском семинаре "Научные понятия в современ-
ном учебном процессе школы и вуза"С Челябинск, 1993К);
- на ІI Всероссийской конференции "Научные понятия в совре-
. менном учебно-воспитательном процессе школы и вуза'Ч Челябинск,
1994 г.):
- на XVII ежегодной конференции Общества Педагогов и Иссле
дователей "Единство и многообразие: прогресс и вызов в образова
нии," С г. Эвансвшшь. Индиана, США, Университет Южной Индианы, 1994
г.).
С данными Формирующего эксперимента на базе школ г.Челябин
ска были ознакомлены учителя школы N 1 г. Челябинска С1993-1995
гг. ). Экспериментальная, методика" была представлена в ходе откры-
того урока fio теме "Приемы активизации прогностической познава
тельной деятельности учащихся V класса" в школе N1 г.Челябинска
С1993 г.). . '
По исследуемой проблеме автором опубликовано 9 работ общим объемом 4,0 печатный листа.
Базой исследования являлись школы NN 1, 31. 51. 121 г.Челябинска и шксла МеткаФ г.Нормала С Иллинойс, США).
Исследование, проводилось поэтапно.
На первом этапе (1991-92 гг.) изучалась разработка проблеми активизации познавательной деятельности школьников в- современной дидактике и практике преподавания школ, проводилось наблюдение за организацией познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста в школах -г. Челябинска. Были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи и .план работа. Исследование на данной стадии осуществлялось с помощью научного теоретического анализа педагогической, психологической и методической литературы, а также литературы по проблемам прогнозирования. В числе эмпирических методов наш применялись наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического "опыта. На данном этапе был/выполнен- констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление уровня прогно'стическорй познавательной деятельности учащихся среднего школьного возр'аста. .Второй этап (1992-93 гг.) предусматривал продолжение, теоретической разработки понятия прогностической .познавательной деятельности. Начата- опытно-экспериментальная работа по активизации прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста. При этом применены.методы моделирования,, кон-
:ретизации теоретических знаний.'методы математической статисти-:и" при обработке данных эксперимента.
Третий этап С1993-94 гг.} посвящен завершению формирующего іксперимента в школан г. Челябинска, в ходе которого выявлены . ус-ювия активизации прогностической познавательной деятельности 'чашихся среднего школьного возраста: обобщению и систематизации го результатов. Разработаны методические рекомендации по внедре-!ию результатов экспериментальной работы в практику обучения в :редней школе. Дополнены теоретические основы прогностической юзнавательной деятельности в процессе изучения литературы по імериканскому образованию на базе Иллинойского- государственного ниверситета. ,
Четвертый этап С1994-95 гг.,) предполагал организацию и про-едение повторного эксперимента по активизации прогностической ознавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста а базе лабораторной школы Иллинойского государственного уни-ерситета. В результате осуществлена проверка экспериментальной етодики в условиях другой образовательной системы. Проводилось бобщение и оформление результатов исследования..
Нд яатттмту вьтпг!я-гя следующие положения.
-
К процессу активизации учебного познания школьников сле-ует подходить на основе прогнозирования. Активизация прогности-эской познавательной деятельности достигается с помощью разви-ля прогностического восприятия, воссоздающего воображения, пьтернативности в обучении. Фантазии, комбинаторности, собствен-э прогнозирования.
-
Условиями активизации прогностической познавательной дея-эльности учащихся среднего школьного возраста являются:'
активизация прогностической- познавательной деятельности на' гапе введения материала:
активизация прогностической познавательной деятельности на гапе закрепления материала;'
активизация прогностической познавательной деятельности на
гапе прогностического применения материала.
(Упу/к-тупа лиоррртаиии. Работа состоит из введения, двух іав, заключения и списка использованной литературы.