Введение к работе
Актуальность темы. Радикальные реформы общественной жизни гтреыительно изменили ситуацию в области педагогической науки и [практики, йце вчера здесь господствовала монолитная модель, при шторой официальная педагогика старалась "подтянуть" человека до эпределенных ценностей и ориентиров, чаще всего заданных сугубо рационалистически и с неизменным диктатом политических доктрин. Зтоило последним ослабить свою тотальную контролирующую роль, сак в одной области за другой проявилось и с силой заявило о се-Se многообразие человеческих мнений и позиций.
В сфере досуга эти процессы проходили наиболее интенсивно, ірко и разнопланово. Возникновение и распад, расцвет и затухание невозможных объединений на самых разных мировоззренческих плат-[юрмах стали устойчивой чертой культурной жизни. Но эта устойчивость, впрочем, не означала и не означает упрощение условий дея-'ельности учреждений культуры и профессиональных организаторов ;осуга.
Специфика и известная острота ситуации проявились в том, іто ота принципиально новая культурная самодеятельность развер-іулась преимущественно за пределами деятельности профессиональна педагогических работников, резко дистанцировалась от всех юры опеки, предпочитая лучше ошибаться, чем прибегать к разрабо-анньы методикам, педагогическим программам и пр. Особенно это тносится к объединениям, в чей состав входит молодежь и чья ^ятельность инициативна,- имеет четко выраженные культурные це-и. Многие из этих формирований заявили о своих философских, деологических, мировоззренческих пристрастиях и ориентирах, ем самым поставив профессиональных педагогов перед сложнейшими роблемами как личной воспитательной состоятельности, так и пе-агогической полноценности инициативных объединений молодежи.
Данный круг вопросов и проблем определил главную цель ис-ледования: научно исследовать и раскрыть социально-п'едагоги-еские условия процесса самоопределения личности в инициатив-ых объединениях молодежи, рассматриваемых как культурно-исто-ический феномен и бспецифическая педагогическая система, обла-ающая собственным воспитательным потенциалом.
В свою очередь эта цель обусловила следующие основные за-ачи исследования:
-
Обосновать целесообразность анализа инициативных объединений молодежи как особого культурно-исторического феномена, объекта и проблеиы педагогической теории и практики;
-
Исследовать динамику и тенденции развития современных инициативных объединений молодежи как субъекта социально-культурного творчества и сферы самоопределения личности;
-
Научно обосновать и экспериментально проверить концепцию инициативного объединения молодежи как особой педагогической системы, обладающей собственньм воспитательным потенциалом и условиями для самоопределения личности;
-
Раскрыть социально-педагогические особенности, стадии и сферы самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи в процессе социально-культурного творчества.
Гипотеза исследования: Социально-педагогические условия способствуют реализации воспитательного потенциала объединения в процессе самоопределения, когда общество и участники объединения осознают данную культурную инициативу как лично и социально значимое педагогическое сотворчество.
Объект исследования. Процесс самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи.
Предмет исследования. Социально-педагогические условия са> ыоопределения личности в инициативных объединениях молодежи.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
исследована динамика представлений об инициативных объе динениях молодежи в педагогике и смежных науках как особом объекте исследования и теоретической проблеме, начиная с XIX века по настоящее время;
раскрыты содержание и динамика современных инициативных объединений молодежи как субъекта социально-культурного творчества и сферы самоопределения личности; предложена их многомерная классификация, включающая в себя отношение общества к деятельности объединений и сферы направленности инициатив;
на основе диалогического подхода к процессу самоопределения личности как социально-культурному творчеству раскрыты его противоречия, возможный продуктивный и деструктивный результат их индивидуального разрешения;
концептуально представлены и исследованы сферы самоопределения личности - мечта, ролевая, нормативно-содержательна; и собственно культуро-творческая, вскрыт их продуктивный и де-
активный воспитательный потенциал;
- предложена классификации; самоопределения в кнкцкатилнис ^единениях молодежи, представленная в созерцательном, функ-жальком, исполнительском, рефлексивном, продуктивном и гар-іичєском типах культурно-инициативной личности.
Методологическая основа. Данное исследование в виду особой гуальности и новизны проблеми, предполагало комплексное :<с-іьзование фнлософско-педагогической, культурологической, со-элогической и психолого-педагогкческой литературы, отноекцей-к проблемам культурной активности молодежи как сш цифичгской диалькой группы, стрелященея к самостоятельному саілоопрс;;зле-> в богатстве и проблематичности современной культурной ::и*эни.
Существенное значение шели работы С.С.Аверинцевз, У.'Л. стина, Л.А.Ванеева, К.К.Иванова, П.А.Ильина, Л.П.Карсазиьа, ].Федотова, П.А.Флоренского, С.Л.Франка и др.
В значительной мере культурологическую Jb3y ИС-Л'^ОВйНИЯ :тавили работы Б.Г.Ананьева, С.Л.Иконниковой, И.С.Кона, В.*5. зичевой, К.Мяло, Э.Б.Соколова, Г.Л.Тульчинского, З.А.Ядозз ;р. Особую группу здесь образовал комплекс источников з ару--шьи авторов, непосредственно посвященных молодежнь».: объединял - С.Айзенштадта, Н.Кристи, М.Мид, Т.Парсонса, Г.Сильвзр-їйна, В.Тернера и др.
Историко-педагогическая часть исследования опирается на \ко используемые в теории воспитания обстоятельные исследо-іия таких авторов как Г.Вкнеяен, М.Гернет, З.Гернле, А.Киров, Іюблинский, М.Лсгитина, В.'.'ироиегскнЛ, А.^нкевич, О.Тарха->, Л.Шацкин и др.
Психолого-педагогическая прочла;атика раскрывалась с при-гчением работ, авторами которгх явллютея К.А.Абульхантлі-іесі'пп, Ш.Еюллер, Л.С.ЕыготскиП, К.Обуховский, Б.Д.Парыган, І.Погонина, П.В.Симонов, Л.И.Уманский, С.Холл, В.Штерн, Зтерн и др.
Общепедагогические подходы были обоснованы при непосред-зенном сопоставлении позиций В.Зень.човехгго, А.А.Католнкова, С.Крупской,. А.С.Макаренко, М.М.РубіічілеРна, В.Е.Сынрноза, Г.ІІІацкого и др.
Анализ современной специфики ккацматиЕК'ьа объединения
ІОДЄЖИ Обеспечен Привлечением СПеЦКН^ЬИЬК ПСКХОЛОГИ'аЗСКЩС і!
::;) "огичй'.ч-'.-іл іа-л.^отнкія так аеторов, кчк В.^Леш'че-?-:--, ii.r.Jb.'c-'KCKKf.j СИ-Плоксий, Л.П.ЗЬнп. БЛ.Щ:гмньская и
ДР-
Рабоїк, посвяшешые изучения рез ліпших сторон деятельности кяубкых, в тем числе,инициативных объединений в сфере досуга составляют следующую группу источников. Наиболее по-леонкки и используемьми здесь являлись работы Л.Г.Ерылевой, Л.П.Маркова, С.Н-Синецкого, Е.И.Смирновой, В.Е.Триодина, Л.Ф.Чоркашйнинова и др.
Методы исследован;: >і. Специфика самого объекта и новизна проблемы исследования, потребность целостного анализа обусловил»; необходимость использования цэ.чего ансамбля методов, в числа которых, анализ теоретических -источнике-;, философско-социологическиК и Филоеофско-педагогическиЧ анализ, метод кла< сифзїкацчи к тшюло газации. Высокая степень субъективности и творческого начала объекта исследования с самого начала пред--определили ведущее место таких методов, как сак? онао л рдение, наблюдение, включенное наблюдение, социально-педагогический формирующий эксперимент к последующее биографическое исследование жизни участников экспериментального инициативного объединения,
Базы исследования. Основной базой исследования на протяж к;ти зосьмк лет, начиная с 1981 года случило инициативное объс динение "Товарищ", созданное по замыслу и яри непосредствен*! участии автора диссертации на базе Ухтинского индустриального института и Сыктывкарской школы-интерната її І для детей-сирот при педагогической поддержке и соучастии директора школы-интерната, Народного учителя СССР, народного депутата СССР, чле на-коррсспондента АПН Л.А.Католккова. Пять лет объединение действовало к развивалось непосредственно среди детей интерна та, затем произошла его трансформация, дробление на месколькс самостоятельных: инициативных объединений молодежи.
Практический и теоретический этапы исследования осуществлялись параллельно и взаимосоотнесенно. С 1981 по 1984 г. аі тор исследования был руководителем объединения, затем участие вал в отдельных делах и акциях отряда, консультировал его чл< нов. В последний период - с 1986 по настоящее время взадаодєі ствие ограничивалось наблюдением за участниками и работой с
лидерами новых зідєливеихся инициатиБньх объединений. На защиту выносятся положения:
1. Инициативные объединения молодежи предсг.-.здот собой
особый социально-культурный феномен и педагогическую систему,
обладающую собственном воспитательтя потенциалом и условия
ми для самоопределения личности, поскольку они:
способствуют возрастании статуса и роли молода:.-:г, осознанию самоценности молодости, формированию молодого»о самосознания, и структурно-функциональному отражению отг< процессов я кулі туре;
реально отгадают1 многообразие форм л напр:'пленки со эре -менной социально-культурней ^-'тивности, интересов гаг.лччньк социальных групп и личности, обладают епепифическ-.пг. с.-опя-татэль-ні.ми і|ор.іамн и ме-годами взаимодействия, особей педагогической стратегией и тактикой на базе самоценности интересов езокх участников, процессов самоорганизации и самовоспитані*.:.
2. Самоопределение личности в ннициатизьшх объединениях
МОЛОДежИ ПрЄДСТа?ЛЯЄТ ССбоЙ СПЄЦИфИЧЄС:;ИЙ ТРСрЧегЛИ'І нр0;:есс
самоорганизации всех уровней структуры личности - личностного мироощущения, миропонимания и мировыражения, .оеобйнно<;?я**и которого являются:
стремление субъекта к индивидуальной целостности и і;,-:; ности своего существования, преодолению внутренних; противоречий самосознания, полноте и смыслу своеЧ духовно-пра-л-нчесг-^й деятельности;
самоценность и индивидуальной характер oclosh*;; личностью каждой из сфер сгг<ооітедели.-;:ия - мечты, ролевого, нормс-тиЕно-содеркательиого взаимодействия ;: социально-ку.пь'"гур:ісго творчества, их иерархического сепряж.'укл, пел зюлякцйх понять
и выразить себя, осуществить свои і.-ігчі-ькия плани.
3. Соцкалько-педагогячэсккс ?стъ:*1 рсагоно способствуют
реализации воспитательного питенц. л; ---оЧ??-;инени.", процессу
самоопределения личности, когда об^.-хто к ут»ст!;*яи сбг2д"те-
НИЯ ОСОЗНаюТ ДПННуЯ КуЛЬТурНуП «W.^RjTKBy КЕ/Ч JT.'Mii) К 'AiIjT'.Hiti-
но значимое педагогическое со-гг^г *--<,?; , *-""- практически вкрц-кается в:
- системе мэр содействия ч П-'Глдгокя : -'ультурио? лнициагл-
вм личности и обгедчче-ния, предо о'-лкле--;''* --; v*v-*-&\ -"> :-:};.;
для сашалько-культуркого творчества и кредита доверия:
неприятии сугубо утилитарного взгляда на молодежную активності;, равноправных партнерских откоа:екклх с другими структурсуп, учреждениями, организациями и их предстаЕителдо:
широкой разветвленной сети гесударствешпз; к общества ньх формирований, ассоциаций городского, регионального и ме-у, народного касыаба, даюсих объединения и его уі/.'.сглпі:см соам'
-ность сравнения й обогащения ссбстЕЬНгоіі '-ультурноп г.нпциати ее общественной оценки, юз р_ьглецр.> гт'?с":,у:1 :; статуса э куль ре.
Практическая знач;а:ог?:> проггденного последесанкя состо
практическом осуществлении па бас вытдоз и материал диссертационно го исследования уц/./.л'::.::'..'" псц'лті ич^скоп книц тибы, і:.;еісщей культурнее, социальное и хезяпстгепное сжачени для Ко;.и: ССР - создании инициативного объединении "Товарищ", которое на і;рст;:~v:czy:;.r. "'--.спуЗлглг;
ocAv-tCTi.:.,:.;;: > (.\'ктнвкаг-с:;оГі ш:оле-интернате № I для дотеГ:~гл^:о:, і:г.:/.г.лпкса культури;-,;; инициатив, при котором бло гетіюр;:тс-;.:-.;іал помощь составила скьаие четверти миллиона рубл освоепглк капитал о елзгчєьи:*.,. строительстве жилых и хозяйствен кых пеме-е.чи/ на безе интерната, сотнях концертов и праздник для детей и жителей сельских районов и т.д.;
пред зжєнноіі и внедренной в деятельность Регионально: культурного фонда "Европейский Север" многомерной классификс ции инициативных объединений молодели, ставшей практически»! инструментом организации их работы;
разработке и внедрении в деятельность Рєспубликанскої научно-методического центра народного творчества и культурне просветительной работц и Республиканского училища культуры Коми ССР информационно-методических материалов, содержащих анализ феномена инициативных объединений как педагогической системы, раскрывающих их тенденции развития, специфику самое ределения личности; применении данных материалов в учебном і цессе;
Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в докладах на научно-практических конференциях (Региона' льная научно-практическая конференция Коми филиала АН СССР :
1987 г.; Всесоюзная религиозно-философская конференция "Христианство. Культура. Общественность" в 1950 г. в Ленинграде и др.); в научяі.?; публикациях автора.
Структура диссертации. Работа состоит из пяти основных частей: введения, трех глав (по два параграфа), заключения и списка использованной литературы.