Самоутверждение подростков в сфере свободного времени : (Психолого-пед. аспект) Кирсанов, Владимир Владимирович

Введение к работе

Актуальность темы. Постановка проблемы. Одним из узловых и наиболее дискуссионных в теории досуга является вопрос о возможности, целесообразности и границах педагогического влияния на личность в сфере свободного времени. Особую остроту огот вопрос приобрел в рамках проблемы организации досуга подростков.

С одной стороны, досуг является сферой личностной свободи и должен соответствовать подростковому этапу самоутверждения, когда подросток стрешітся к независимости, освободщается от опеки взрослых и в этом процессе приобретает навыки саморегуляции, учится формировать собственное пространство жизни, усваивает те или иные нормы и ценности, модели поведения п общения. О другой стороны, подросток еще не имеет достаточных навыков самоорганизации, не умеет противостоять многим внешним факторам, поэтому процесс его самоутверждения часто носит лцчиостно и социально деструктивный характер, не соответствует требованиям физического, психического и интеллектуального становления формирующейся личности. Сказанное предопределяет необходимость поисков специфических для сферы свободного времени путей педагогического влияния на подростков.

В педагогике и педагогической психологии сложились два наиболее общих взаимодополняющих подхода к воспитанию. Первнй из них связан с рассмотрением личности как функциональной единицы социального целого, формированием ее в соответствии с теми или иными общественными эталонами и ценностными ориентирами. Спектр исследований разнопланов: и эффективность директивных, "силовых" приемов управления поведением /Ф.Джонс, Дя.Сьюэлл, Д.Дьгак, А.Мзкель и др./, и анализ положительных подкреплений /Дж.Нолан, А.Бандура, Е.Скиннер и др./, и методи активизации личности, проблемные ситуации в воспитании и обучении /Л.Б.Ительсон, Э.Стоуне, Л.М.Фридман и др./.

Второй подход, развивающийся в рамках так называемся "неднрективной" педагогики, фокусирует внимание на уникальности а неповторимости самой личности и выводит педагогичес-куо цель из требований индивидуального творческого развития /А.Фребель, Л.Кей» А.МабЛоу, А,Комбс» б.Роджврс, Віїинте и > др./. Значительный вклад в разработку этого подхода внесла

u.ii. июнскпй, Л.И.Божовпч, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлпнсішй, й.Э.Чудновский и др. Получили развитие психолого-педагогичес ІШ9 исследования в рамках "экологии среды", изучающие социокультурные возможности поведения и развития личности /Р.Бар-кер, Г.Камински и др./, и "экологии человека", анализирующие оптимальный уровень функционирования человека в различных социокультурных условиях /ВП. Казначеев, Д.Ф.Чеботарев в др./. Предметом внимания стало также самоутверждение личности /Ф.Адлер, Р.До Чармс, А.В.Петровский, Н.И.Рейнвальд и др./.

Работы, посвященные изучению досуга как сферы жизни личности и общества /Ж.Дюмазедье, Ч.Гордон, С.Паркер, Э.В.Соколов, С.Г.Струмилин, В.А.Ядов и др./ дают основания для поисков специфических, отражающих особенности свободного времени, путей воспитания подростков. Гыли разработаны теоретичезкие аспекты педагогики досуга /М.А.Ариарскпй, И.М.Болотников, Д.М.Генкин, Е.Я.Зазерский, Г.А.Евтеева, В.Н.Срлов, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин и др./, предприняты шаги по обоснованию "саморе'ализационного" подхода к.организации досуга /Л.Г.Вры-лева, В.П.Лаврентьев, А.А.Сукало и др./. Изучение молодости как самоценного периода жизни /С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский, П.С.Кон, Г.Каплаи и др./ позволяют конкретизировать исследования в. области педагогики досуга подростков. Были сформулированы принципы развития социально-культурной активности детей и подростков в сфере досуга /Г.И.Фролова, В.Д.Лутанскпй, S.С.Махов, Б.А.Титов и др./.

Вместе с тем проблема самоутверждения подростков в теории досуга не получила достаточного развития. Собственно понятие "самоутверждение" используется скорее в общегуманистическом, чем в психолого-педагогическом смысле, в связи с чем остается открытым вопрос о путях и методах воспитания подростков в сфере свободного времени как специфической сфере самоутверждения, не сформулировала система психолого-педагогнческих требований к организации досуга подростков.

Противоречие между объективной необходимостью определения системы психолого-педагогических требований к организации свободного времени как специфической сфера самоутверждения подростков и недостаточной теоретико-методологической разра-

ботанностыо этой проблеми обусловило необходимость осуществить исследование, ц о л ь которого - разработать поихолого-педагогаческие требования к организации свободного времени кшс сферы самоутверждения подростков и выявить условия их реализации.

Цель исследования определила его з а д а ч д;

1. Обооновать специфику досуга как сферы самоутверждения подростков.

2. Выявить поихолого-педагогичеокне условия самоутверждения подростков в сфере свободного времени.

3. Определить специфику и границы педагогического влияния на подростков в сфере свободного времени,

4. Сформулировать систему цсихолого-падагогичеоких требований к организации свободного времени подростков, обосновать пути их реализации.

Объект исследования: подростки, вовлеченные в различные формы культурно-досуговой деятельности.

Предмет исследования: процесс самоутверждения подростков в сфера свободного времени.

Базами исследования стали две общеобразовательные школы, детские секция ДК ХЭМЗ, Ж завода им,Малышева, Дворца Студентов г.Харькова, Да Профтехобразования, ДК им. Петро-совета г,Санкт-Петербурга, ДК Профтехобразования г.Риги, два летних пионерокях лагеря; также наблюдались "неинституцио-надышэ" группы подростков п "стихийные" подростковые группы в курортных зонах отдыха.

Методоло г'и ч а о к у ю основу исследования составила сложившаяся в современной философии, социология, общей и социальной психологи^, педагогике и смежных науках концепция досуга как фактора, интегрирующего рекреацию и духовное развитие личности. Непосредственное влияние на постановку цели, формулировку задач и гипатеэи, разработку и обоснование программы исследования оказали оледущпе и д о и :

1, Идея, получившая разработку в исследованиях ленин
градокях ученых, о превращений досуга й фактор обеспечения
рекррапии її развития творческих способностей личности.

2. Идея о характере педагогической цела в рамках "неди-
рентивной педагогики /"Педагогика должна переставь восшггы-

ізать, однако она долана не просто присутствовать, а постоянно іщтн навстречу лвдш, помогая раскрывать им в себе свои творческие способности" - В.Хгате/.

Э. Психологическая модель эквпфпнальностл деятельности, разработанная Е.Бруновиксял п используемая в настоящей работе d целях обоснования механизмов переориентации подростков с социально п личностно деструктивных на конструктивные формы самоутверждения.

При формулировке гипотезы автор исходил из предпосылки, что подростки составляют возрастную группу, нуждающуюся в специфической пспхолого-педагогнчэской поглощп, направленной на обеспечение личностно-оптимального физического, психического п культурного развития, и обусловленной объективно существующим противоречием мозду стремлением подростков к независимости, свободе выбора в сфере досуга и недостаточными навыками саморегуляции и самоорганизации яезни. Были сформулированы два предположения.

1. Воспитательный потенциал свободного времени может быть реализован в том случае, если целевые установки педагогики досуга будут переориентированы с коррекции поведения и развитая на психолого-педагогическое обеспечение условий самоутверждения подростков.

2. Система психолого-педагогических требований к организации свободного времени как сферы самоутверждения подростков ыояет быть разработана при условиях: а/обоснования самоутверждения как необходимого условия жизнеобеспечения личности, ее становления и социальной активности; б/ определения досуга как специфической сферы социализации и самоутверждения подростков; в/ выявления условий соответствия педагогических целой стремлению к самоутверждению, индивидуальным особенностям и возможностям подростка, опосредованностп этих целей его интересами, целями и стремлениями в сфере свободного времени.

В соответствии с цель» и задачами исследование осуществлялось по следующей программе.

11а оонове методов опроса іі беседв, а также контент-анализа соответствующей литературы выявлялись различные субъективны) значения досуга, что позволило их соотнести о различными субъективными значениями самоутверждения. Затем изучались

возможности самоутверждения подростков в различных ситуация::, формирующих те пли инш личностные проблеми. На этой осново уточнялась специфика досуга как сферы самоутверждения подростков.

Путем ретроспективного самоотчета учителей, родителей, практиков в области досуга, а также методом наблюдения п с помощью тестовых методик, в частности, репертуарных решеток Да. Келлп п выявления конструктов Д.Хпнкла, определялись ситуации, в которых взрослые пытаются влиять на поведение подростка, принципы, которыми они при этом руководствуются /постановка п степень субъективности педагогической цели/, пршяеняегЯд'З стимулы и методы воздействия; выявлялось, в какой мэре они достигали педагогической цели- /эффективность/, каковы при этом реакции подростков. Анализировались такта способы, с помощью которых подростки пытаются влиять друг на друга п па взрослых. На основе полученных данных производились выводы о целесообразности ц границах педагогики в сфере свободного временя.

Следующим пунктом программы стало исследование стимулов п методов педагогического воздействия. Еа основе данных, полученных в рамках предыдущего пункта программы, а такяе путем контент-анализа соответствующей литературы классифацировашгеь раз-лпчшв стимулы по фактору значимости относительно мотивов само-уггоргдензя, выявлялись условия, при которых, во-первых, ляч- . постная значимость педагогического стимула "перекрывает" лпч-постпуїз значимость противостоящих стимулов, а во-вторых, оправдана с точки зрання самоутверждения, а не просто временного блоюїровапгія п

Л а у ч п а я новизна исследовании! состоит z:

- разработке пспхолого-не,гагог1гчес;;с:-; коппопгда обйСїК-ч-у-пня условны самоутворгдеппя подростков п еорз стзоі'.одного зтг>-?лаїПі, которая отраглот піютеіі:іг"'і ь'/тэт ;; ;і,зд;п'ал:^г"Р доо.іт.';,

интегрируєї «иитяжения общей, социальной психологии, поихологпи личности, возрастной физиологии, педагогики, социологии и других наук, составляющих современное человекоэнание)

обосновании понятийного аппарата, предопределяющего научное понимание оути, природы и специфики психолого-педагогического обеспечения уоловий самоутверадения подростков как облчоти педагогики, психологии и прш-ладной культурологии)

раскрытии сущнооти дооуга как сферы самоутверадения подростков, его социализирующего потенциала.

Практическая значим ооть исследования заключается в том, что:

предлагаемая в работе концепция обеспечения условий самоутверадения подростков позволяет научно обосновать функции социальных педагогов, ориентированных на работу с подростками} основные ее положения могут быть использованы в системе обоснования целостной концепции педагогики досуга)

программа педагогической диагностики, разработанная в рамках концепции, внедрена в практику подростковых клубов Харьковского региона и центральных райондв Санкт-Петербурга. Указанная программа может быть использована педагогами школ, родителями, практиками в области организации досуга подростков, специалистами в сфере культурио-досуговой деятельности;

выводы исследования вошли в программу курса "Культурология досуга", читаемого на факультетах прикладной культурологии ВУЗов культуры и искусства, составила основу спецкурса "Социализация личности подростка в сфере свободного времени", используемого на факультетах я курсах повышения квалификации органов культуры.

Апробация работы осуществлялась посредством общественного обсуждения публикаций автора, раскрывших ход опытно-экспериментальной работы) выступлений диссертанта на 8 всесоюзных, республиканских и региональных научно-практичеоких конференциях*, внедрения выводов исследования в программу курса "Культурология досуга".

На защиту выносится псйхолого-педаго-гичесная концепция обеспечения условий самоутверадения подростков в сфере свободного времени, конкретизирующаяся в следующих полокенпях:

3. Психологонпадагогическое обеспечение условий самоутперг.--дения подростков в сфере свободного времени представляет собой систему конструктивного влияния на подростка, обусловленную: спецификой досуга пак сферы личностной свободы; пониманием'самоутверждения как пеобходшлого условия социализации подростка, ого жизнеобеспечения, развития и социальной активности; учетом индивидуальных особенностей подростка л опорой на творческий потенциал личности.

4. Цели педагогики досуга подростков состоят :

в создании условия для возможностей самоутверздеппл в общественно и личностно оправданных формах, сбалансировании общественных и личных потребностей в сфере свободного времени;

в переориентации подростков с социально и личностно деструктивных на конструктивные формы самоутверждения, превращении досуга в фактор творческого развития личности.

3. Содержанием педагогики досуга подростков является сокра
щение 'дисбаланса мекду: а/ формируемыми обществом ценностным::
ориентандямп, целевыми установками на образ жизни и объективны
ми возможностями их достижения; б/ расптряющшся уровнем при
тязаний подростков на взрослость и системой социальной востр?-
буемости этих притязаігшї; в/ растущим стремлением к самостоя
тельности, изменению статуса в различных сферах жизни и конеор-
ваишностья ситуаций, сохраняющих прежшэго систеггу завнссюст:^"
г/ предоставляемой досугом позмокпостью свободы выбора и не
достаточными для рационального осуществления выбора пвыпсамт:
подростков самоорганизашш жизни ;'д/ личностной и социально!:
оправданностью fop:: самоутверждении.

І. Ведущие направления педагогики" досуга^-подростков:

социальное стимулирование разнообразных обществен:;:^-:"" ппгшиатиз в сфере досуга в рамках государственной и рег':г;:"/г.. ной полптгасп; ориентация подростков па модели повз.цоніі-'-- <'": ?сїстлу:"Г"!:з перспектива;.; зпоно^чеемоі-о, еоптяльного :; :.*/.ч~: юга прмресса общества;

еоеепз'дкке "качества' оы:::.:,.:.-:.:.. .-;.;;оі: :їрз;;і: ~:::^: - -ытя рзалязепіп: социогенных'пот]:-';! і;.;с:-5:і подростка-^-!, „ni^;;.v\.-v. снтпмзльыогэ йтанчзского, пслп:ч-^-;:;-о.^-.:> :: иулът/р:'огз р::¹:: : . гзтг:і"^: пэчу;сС"Л'.ового возраста;

оправданности форм самоутверждения;

создание личностной привлекательности для подростка форм самоутверждения, соответствующих нормальному развитию формирующейся личности;

формирование адекватной самооценки и уровня притязаний.

5. Прішципами педагогики досуга подростков являются:

принцип целесообразности. Обоснование целесообразности и'границ педагогики в сфере досуга исходит не из возможностей педагогического вмешательства, а из возможностей педагогического невмешательства в естественно складывающуюся ситуацию;

принцип соответствия. Педагогическая ситуация носит не ограничительный, а обеспечивающий свободу выбора характер, пе противостоит самоутверждению, а соответствует ему;

принцип естественности. Педагогические стимулы эквивалентны стимулирующим факторам ситуации самоутверждения.

6. Педагогический процесс в сфере досуга осуществляется на
уровнях:

контрольном, когда наличествует сбалансированность между личностной и общественной оправданностью форм самоутверждения, соответствие ситуации необходимым требованиям развития организма. Педагогическая цель направлена на поддержание этого соответствия, дальнейшее развитие личности;

профилактическом, когда мотивы, связанные с ноинструмен-тальныип целями самоутверждения, не реализуются в наличествующих ситуациях. Педагогическая цель направлена на создание условий для реализации стих мотивов в общественно и личностно оправданных формах;

конфликтном, когда наблюдается рассогласованность между личностной и общественной оправданностью форм самоутверждения. Педагогическая цель направлена на преодоление этого конфликта путем анализа личностной проблемы, определения и практического применения педагогических методов, обеспечивающих переориента-диа самоутверждения на конструктивные формы.

7. Стимулами в педагогическом процессе являются:

- стимулы блокігрования форм самоутверждения - а/отрццатель
ныв. личностная значимость, которых по мотиву самоутверждения
определена ожиданием негативных санкций за осуществление како
го-либо действия; б/ положительные, которые представляют собой
подкрепляющие воздействия за ііе'чілолненпе тех ИЛИ ШШХ ДЄЙСТВЕЇ

альтернативные стимулы, направленные на создание дополнительной привлекательности другого /"замещающего"/ действия?

стимулы шідоргярования, растиряюпие поле действия подростка в плане возможностей сгмоутвержденяя;

стимулы обеспеїпгоаппя, создайте отрицательную установку на те пли плие явления лтзіш, формы поведения. "

8. Методи педагогики досуга подростков не являются универсальными, обусловлены сдацпрлкоіі личностной проблем* п педагогической целью; обосновываются с помощью програ-'глі диагностика.

S. Педагогический процесс в савре досуга осуществляется на основе программы дпагпостнкп, включающей в себя:

- обоснование целесообразности и границ педагогики в с$орз
досуга подростка на основе комплексного анализ: а/круга стан
дартных ситуаций в с:Тере досуга подростка; б/ мотивов- самоут
верждения подростка в этих ситуациях; в/ степени консервативнос
ти этих ситуации относительно мотивов самоутверждения; г/ уров
ня притязашгЗ л ценностных ориентации подростгл; д/ реісреояпоп-
іінх и развивающих возмоглостей ситуацпл; е/ педагогической,
социальной и личностной оправданности форм самоутверждения;

ж/ структуры свободного времени; з/ структуры интересов;

диагностику педагогических условий и методов на основе комплексного анализа: а/ личностной значимости ситуации по мотиву самоутверждения; б/ значимости по мотиву самоутверждения ситуацій!, в рамках которой задается педагогическая цель; в/степени личностной значимости по мотиву самоутверждения педагогических стимулов; г/ вероятности сдвигов в структуре свободпого времени; д/ рекреационных возможностей досугозоЗ деятельности; е/ вероятных побочны:!; результатов педагогического воздействия;.

оценку результативности педагогического процесса:

п/ составление исходной диагностической карта; б/ анализ соответствия результата предполагаемой цели; в/комплексный анализ изменений по исходной и контрольной диагностическим картай; г/ анализ причин несоответствия результата цели.