Введение к работе
Актуальность проблемі. Еыдвинутая ХХУІІ съездом КПСС и развитая в последующих докуі.іентах партии концепция перестройки, ускорения социально-экономического и духовного развития страны и достижения на этой основе качественно нового состояния советского общества с необходимостью предполагает целенаправленное обогащение интеллектуального потенциала.социализма, повыиение культурного уровня трудящихся. " По сути дела в повестку дня встала задача создания единой системы непрерывного образования ".I/
Реализация установок партии на то, чтобы создавать всем трудящимся благоприятные возможности для продолжения образования, расширения и обновления знаний, требует существенного повышения научной обоснованности этой деятельности. Начатая здесь работа не может пока развернуться в полной мере из-за слабого теоретического осмысления многих практических вопросов. Ощущается острая необходимость в научно выверенных рекомендациях, создание которых возможно лишь на достаточно глубокой теоретической основе, разработанной с учетом совокупного исторического опыта. Здесь, как и. при проведении других изысканий, марксизм-ленинизм обязывает исследователей " не забывать основной исторической связи, посмотреть на кавдый вопрос с точки зрения того, ~ак известное явление, в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь". 2/ Бее это в полной мере относится к теоретическому обоснованию деятельности советских клубов, в которых Б.Ь.Ленин видел " одну из вагнёйпшх позиций для просвещения рабочих". 3/
Быбирая тему настоящей диссертации, мы исходили из того, что любая йаучкая дисциплина мо.тет. успешно йункционировать только при условии, если в ней ведутся исследования, вытекающие из логики самой науки и имеющие целью совершенствование ее собственного развития. Без целенаправленного и систематического самопознания теория не в состоянии нормально формироваться и выполнять предназначенные ей функции.
По вопросам, относящимся к осуществлению просветительной
I/ Материалы ЛТП. съезда Коммунистической партии Советского
Союза.- М.Политиздат IS6S.-C.48
2/ Ленин Б.И. Поля. собр. соч.- Т,39.-С.67
3/ Локлн Ъ.К Поля. собр. соч. - Т.45.- С. 271
деятельности клубов,в нашей стране выполнено большое число разнообразных изысканий. Б целом мы иокеы сегодня говорить об активно формирующейся на этой базе специальной отрасли научного знания, теоретическую к. практическую ценность которой трудно переоценить. Еместе с тем эта отрасль испытывает в сеоєм развитии довольно серьезные сложности. Накопленный эмпирический материал слабо обобщается. Здесь не удалось пока обеспечить необходимого диалектического единства структурного и генетического, логического и исторического. Недостаточно отработаны еще пути введения результатов исследования в теорию и практику. Много неясного остается в вопросах, касающихся структуры и функций основных компонентов научного обоснования. Не проанализированы в доллшой мере плодотворные линии взаимосвязи прошлого и настоящего. Крайне необходимым является- более глубокий источниковедческий, историографический анализ. Короче говоря, возникает острая потребность в серьезном научном обосновании самих теоретических основ.
Настоящее исследование выполнялось с учетом опыта предшествующей разработки проблемы. Частично процесс развития теоретических основ просветительной деятельности клубов накел СЕое отражение в трудах, посвящешшх истории внешкольной работы в
СССР. I/ Отдельные аспекты пвоблеш освещались в литературе по общим вопросам теории и методики внеикольного образования,
политике—просветительной и культурно-просветительной работы. 2/
І/ Зеленко Е.П. Практика внеакольного образования в России.-У.; П. ,1523 ; Фрид І.С.Счєрки_по_истоши развития политике- пиосеє-
ДР. ..... - .
Савченко A.M. История культурнс-просвет
ультурио-поссЕет;:тельвая работа.-Л. ,1^30 : Культурно-просвети-тепьная пабота /Под ред. I. И. НІяемиса.-.'.';.,ISSS: Сасыхов А.Е., Стрельцов rJ.A. Сенові! глубоведенкя.-Улан-Удэ,IS69; Клуб ore де кие Люд ред. 1.А.Ковиарова,гі.П.Сіфипиеьа,А.Г,Солсмоника.-!і'.,І972 "
V.., 1970 ; Культурно-просветительная работа в СССР./Под ред.
Т.-".Ремизовой.-i\'.*,IS74 ; Ііикалсь С.А.,Чернявский Г.11.,Виноградов
А.іі. история культурно-просветительной работы Е СССР.-КиеЕ,І953;
2/ ї.'оданскгіі Е.ії. энциклопедия внешкольного образования.-і".:Л.,
'" - До "
і'..Чспелеіа .-". :Яросвещешіе,ІьЬС ; Три один В.-. Педагогические основы кулв'гуі.::о-прссситиіель:ісй работы; Зазерскі'.гі 2.Я. Организация агктац/.оіьс-пг.спагандистскоіі деятельности клуба.-'u.,1%4 ; і-.г;і.ц;.кий A.L. ІКссв^тите-Шіал робота клубов.-ї.і. ,І2с6
— о —
Однако несмотря на это в целом данная проблема до сих пор остается малоизученной. Учитывая ее возрастающую актуальность и недостаточную разработанность в источниковедческом, историографическом и науковедческом плане, а также принимая во внимание -насущную потребность в дальнейшем совершенствовании процесса научного познания в рассматриваемой области, мы избрали темой своего исследования "Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов".
Объектом, исследования в диссертации являются теоретические основы просветительной деятельности клубов, а предметом — развитие этих основ. Основная цель исследования - изучить динамику и внутреннюю логику формирования основных элементов теоретического знания и теории в целом, что позволит более квалифицированно решать в дальнейшем большую совокупность актуальных вопросов, связанных о улучшением научно-исследовательской работы, обеспечением оптимального взаимодействия теории и практики, последовательным совершенствованием системы подготовки и повышения квалификации культурно-просветительных кадров на совремеп- ном этапе и в перспективе.
Исходя из поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:
дать общий историографический анализ процесса наращивания теоретического знания о просветительной деятельности советских клубов ;
охарактеризовать основные источники развития этого знания ;
проанализировать формирование целостной научной концепции просветительной деятельность клубов ;
осветить эволюция подходов к рассмотрению ее основного отноше-* ния п элементов, входящих в состав отношения ;
определить пути дальнейшего совершенствования работы по теоретическому обоснованию просветительной деятельности клубов.
Диссертант сосредоточил основные усилия на том, чтобы представить широкую экспозицию проведенных в рассматриваемой области исследований; изучить закономерности процесса развертывания теорій; ; охарактеризовать степень концептуальной обоснованности и эмллрпчгской обеспеченности наиболее важных теоретических утверждений ; проанализировать состав и уровень ее аппаратной вооруженности. Диссертационное изыскание являлось составной частью общего плана научных исследований Московского
- 4 -государственного института культуры по комплексной теме "Культурно-просветительная рабста в системе ком.'.!унистического воспитания трудящихся".
Б соответствии с целью, задачами и предметом изыскания были разработаны описательные / о фактическом состоянии объекта/, объяснительные / о причинно-следственных связях в объекте/ и прогностические / о дальнейшем развитии объекта/ гипотезы, в которых фиксировались предположения о факторах, обусловливающих расхождения кеаду суцнм и должным в формировании и составе теоретического обоснования просветительной деятельности клубов, а такте предположения об осноеных путях устранения этих расхозде-нпй. L конкретно-содержательном плане гипотезы строились на нредлолоненлях о зависимости процесса и результатов теоретического Беспроизведения объекта от того, в какой мере'обеспечивается здесь целенаправленное обогащение эмпирического базиса, преем- ' стг.ешюсть, использование есєх осноеных источников наращивания научного знания, оптимальное сочетание описания, объяснения и прогнозирования, сбалансированность процессов дифференциации и интеграции знаний, последовательная концептуализация накопленного материала, полноценность состава теоретического обоснования, превращение знаний в систему научных знаний.
Цель, задачи, особенности объекта, предмета и гипотез
исследования определили общую логику изыскания, выбор научно-
познавательных средств и характер исследовательских операций.
.Методологической основой исследования, являются идеи классиков
марксизма-ленинизма о культуре, культурной революции, формирова- '
ний нового человека ; теоретические положения по вопросам вос
питания, образования, просвещения трудящихся,.содержащиеся в ре
шениях съездов КІІСС, пленумов ЦК КПСС, постановлениях ЦК КПСС,
РУкоЕодяших государственных документах, а также трудах выдающихся
деятелей Коммунистической партии и Советского государства.
Іаккую методологическую роль в решении поставленных задач сыгра
ла марксистско-ленинская философия в ее специфической функции
мето.да познания. Б ходе изыскания диссертант стремился к наи-.
более полному учету требований, вытекающих из таких принципов
научного познания .'. " " общественных явленій как
п^инг-пп партийности, объективности, всесторонности, историзма, детерминизма, ел.нства анализа и синтеза, системности.
Ксісептуаліноеединство исследования обеспечивается за счет
того, что в его основе лежит ленинское понимание социальной сущности и функций внешкольной работы. Первостепенное значение имеют здесь положения о необходимости шірткйно-классоЕой направленности просвещения, тесной связи его с хизныо, с практикой социалистического строительства и особенно ключевая в методологическом плане идея о том , чтс " Енешкатьное образование важно для переустройства всей жизни". I/ Е.И.Ленин с самого начала считал, что главным в зтсіі работе являются "лриь-леченке трудящегося населения к активному участию б деле просвещения" и " всесторонняя помощь советской власти самообразованию и саморазвитию рабочих и трудовых крестьян". 2/ Сн вздел основную задачу работников просвещения б том, чтобы " немочь людям учиться", 3/"помочь воспитанию и образованию трудящихся масс". 4/
Гаяную рель з решении поставленных диссертантом задач сыграло изучение трудов К.л.Крупской, А.Ь.Луначарского и других выдающихся деятелей Коммунистической партии .и Советского государства. Содержащиеся в них оценки, выводы и рекомендации определили методологически ракурс исследования, ііод этим углом зрения анализировались практически все ^ассматркгаекке вопросы.
Е ходе своего исследования диссертант постоянно опирался на труды советских культурозедов, среди которых особенно значительные сказались работы А.й.Лрнольдова , Л.П.Буе-еой, Н.С.Злойина, С.Ч.'-коннпкоеой, Л.Н.Когана, Е.А.Кумаиева, Н.П.Лапспка, Е..\:.:.:ек:уеЕа, З.Е.Ссколсва, U.fi.Capaia.E.T.Точек- ко, Е.С.Цукермана, Е.Ь.Чурбансва и др.
Гольпсе значение в проведении исследования и осмыслении полученных данных имели теоретические положения и практические еыеоды, содержащиеся б публикациях таких специалистов в ее ласти педагогики и психологии как С.іх.Азаров, Л.Ї.Арча-ккиксва,
І/ Ленин .**./Аслн.собо.соч.-Т37.-С.463 2/ іа?.і же.-Т.Sc.-С.СІ 3/ Там v.e.-T.-lI.-C.S:s 4/ Тале se.-T. 4I.-C.4C0
А.В.Барабанщиков, Л.П.Богданов , А.А.Бодалев, Р.В.Ьендровская, А.К.Грсмцева.М.Г.Еуравков, А.Л:Карамышев, Е.Ь.Квятковский, В.С.Кузин.Ъ.Б.ЛеЙединский.Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Мансуров, Н.Д.Ни- ' кандров,А.И.Пискунов, .З.И.Равккн, Г.С.Сухобская, Б.И.Чепелев, $ др.
Ценные материалы для уточнения и углубления ряда подлежащих изучению вопросов автор нашел в публикациях ученых, занимающихся проблемами культурно-просветительной работы : М.С;Андреевой, Ы.А.Ариарского, А.Я.Айзенберга, Т.И.Баклановой, Е.А.Владимирова,А.Б.Даринского .Б.З.Дуликова, Е.Я.Зазерского, В.И.Закутского .И.Н.Ерошенкова, А.С.Каргина.Ю.Д.Красильникова, Т.А.Кудриной, А.И.Г.1анаенкова,С.А.Пиналова, А.Е.Сасыхова, Е.Е.Триодина, Г.И.Чернявского и др.
В ходе исследования использовались как эмпирические, так и теоретические метрды. Б первую группу вошли методы источнико-ведческого разыскания, классификации и качественного анализа документов. Использование этих методов дало возможность уточнить целый ряд моментов в истории и современном состоянии проблемы, схематически обозначить пробелы и неясности в ее разработке, отделить известное от неизвестного, совпадающее от различающегося ; определить, что именно следует искать, где искать, как искать, каким образом организовать собранный материал для дальнейшего изучения, проанализировать отобранные документы.е соответствии с целью и задачами исследования.
Вторая группа методов, применявшаяся для изучения сово—, купного опыта научно-исследовательской работы, включала в себя метод генетического анализа,.сориентированный на изучение общей динамики объекта, метод системного анализа, позволивший рассмотреть тенезис, структуру и функции объекта в их неразрывной взаимосвязи, метод сравнительного анализа, основой которого . стало сопоставление состояний объекта на разных этапах развития,1 а также подход к рассмотрению просветительных проблем со стороны различных исследователей и исследовательских групп.
Одним из важных методов исследования стал для нас метод аналогии, позволивший производить уподобление изучаемого объекта другим, в большей мере сформировавшимся и лучше изученным. Чаще всего получение новых данных было связано здесь с тем ,
что на основе сходства объектов в одних свойствах делался вывод об их сходстве к в другие свойствах. То ~е самое относилось к установлению системы зависимостей, характерних для исторического развития научного знания, когда сопоставление помогало луч е понять п объяснить обдее и особенное в генезисе рассматриваемых проблем. Снрокое применение напел в паи;см исследовании метод синтеза, позволивший объединить разрозненные знак» я об объекте, обоснованно описать накопленный материал і: дать необходимую интерпретации Пактам, которые не удавалось объяснить путем использования других кєтодсе.
В общей совокупности отобранные и использованные диссертантом методи позволили разработать исходные посилки исследования, произвести научно-обоснованную класск*ккащпэ документов, осуществить предварительный кгчестьеннкй анализ текстов. В дальнейшем с помощью этих методов уяснялась сущность и динамика вроцесса научного познания, изучались характернее для него иунк— циональные и структурные зависимости, рассматривалась система внутренних и внешних взаимосвязей. Применение целостной совокупности эмпирических и теоретических методов позволило ре^дть такие задачи как воссоздание сб^ей картины теоретического воспроизведения просветительной деятельности клубов, выявление динамики исследовательской-проблематики, определение хода и результатов теоретической берьбн и смени концепций, рассмотрение процесса развития исследовательски;: средств и ;;орм организации научней работа, подбор л отбор статистических данных об источниках в их обуем суммированном выражении и по отдельным проблемам, регионам. автора;.:.
Б качестве основной базы для изучения автор взял следующие источники : педагогическую л внеакольнс-педагогическуп периодику : центральные и местные газеты, нурналы по внєїдкольксму образованию, педптпрссветработе, культурно-просветительной работе;-монографии, учебники, учебные пособия, справочные к другие издания, песг.ягдепкке вепс; :ам теории и практики культурно-просветительной работы в СОС? ; программно-методические материалы по .'.'ас-совой и круг-ковей "работе ; материалы конкретных социологических , педагогических, вкеїгкольно-педагогическмх исследований ; диссертационный массив / докторские и кандидатские диссертации по проблема:.! культурно-просветительной деятельности клубов/ .
При выполнении диссертаций широко использовались ар:іив-ные документы из фондов Центрального государственного архива
Сктябрьской революцій, еыолих органов государственной власти ж органов государственного управления СССР / фонд 5451 - Всесоюзный совет профессиональных союзов / ; Центрального государственного архива РССР / фонд 2306 - Наркомпрос - Коллегия, Управления, отделы ; фонд 2313- Главный политико-просветнтельннй комитет "Республики ; фюнд 7279 - Секретариат Н.К.Крупской / ; Центрального государственного архива литературы и искусства / фонд 1230 -Пролеткульт / ; Научного архива АПН СССР / фонд 4-' Исследовательски институт научной педагогики при 2-м МГУ, фонд 36 - АрхиЕ Н.К.Крупской / ; Центрального государственного архива Октябрьской революции и социалистического строительства г. Москвы / фсвд 2194 - Институт марксистско-ленинской педагогики, фонд 1957 - Московский политико-просветителвный институт /; Центрального государственного архива Московской области / фонд 972 -Мосгубполитпросвет ; фонд БЕО -Мособлпролеткульт; фонд 7151 -отдел культурно-просветительной раооты Пособлисполкома /.
Банное значение в качестве источников исследования имели текущие материалы Министерства культуры СССР, Министерства культуры РСЇСР, Есесоюзного научно-методического центра самодеятельного творчества и культурно-просветительной работы, Еаучно-кссле-довательского института культуры Министерства культуры РСФСР, кафедр культурно-просветительной работы Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры и Ленинградского ордена Д>уг:бы народов государственного института культуры км. Н.К.Крупской. Есе указанные документы были подвергнуты анализу, обобщению, сопоставлению и сценке.
Б соответствии с тем, что в качестве объекта проводимого исследования выступала не сама просветительная деятельность, а ее теоретическое воспроизведение, автор оперировал в ходе исследования различными документами. С учетом темы, предмета и цели изыскания из целостной совокупности этих документов отбирались лишь те, в которых прямо ели косвенно затрагивались вопросы просветительной деятельности клубов и в той ели иной мере произво -далось ее научно-теоретическое осмысление. Но форме фиксации это оылз типографские, машинописные, рукописные документы, а также отдельные тексты выступлений, записанные на магнитную пленку. luisi изучения отобранных документов методом качественного текстового анализа была разработана группа категорий этого гіілЯїі'Лі. Сцца bolljui преі<де всего категории, связанные с обцей хі-.:..:.'!-pucvi'.};c*i системы иепрерііьного образования к места з этой
- 9 -системе просветительной деятельности клубов : базовое образование, дополнительное неформальное образование, государственные и общественные формы образования, массовое просвещение, кассовое самообразование, ^алее в перечень включались категории, относящиеся к описанию' основных элементов просветительной деятельности клубов: цель, задачи, содержание, средства, методы, форглы, результаты. Следупцнй ряд категорий анализа выстраивался исходя из типоеого состава теоретического обоснования и включал е себя категории: понятие, типология, закон, принцип, правило, идея, концепция. Нацеленность на изучение не только результатов научно- исследовательской работы, но и самого процесса исследования потребовала введения в число аналитических категорий ряда процедурных понятий: методика исследования, техника исследования, методы исследования, обработка и анализ первичной информации, выводы и рекомендации, введение ноеых положений в состав теоретического обоснования .
Е ходе подготовки к исследованию наряду с категориям были установлены соответствующие единицы анализа, выполнявшие функции реальных лингвистических индикаторов искомой информации. К ним отнесены слово, предложение, суждение в целом.
Е своем исследовании аьтор не прибегал к строго кванти-фигшрсЕанног.у контент-анализу. Однако отдельные приемы квапти-фикации им использоьались. Это потребовало в добавление к категориям и единицам анализа вьести единицы- счета, ссноЕаннке на измерении объема текстов, отеодимых на рассмотрение тех или ин^.с категорий, а такяе счета, связанного с установлением частоты определенных су.-вдений в анализируемом документе и совокупности документов..
Непосредственным рабочим документом , с помощи которого производился текстовой анализ, являлась специальная таблица, составленная с учетом перечисленных еьсіє категорий, единиц ана- ' лиза н единиц счета. На каядый изучаемый документ оформлялась стандартизированная :-:арточка.
После того, как была собрана первичная информация, началась ее обработка, суть которой заключалась преаде всего в типологической группировке сведений об авторах и научно-исследовательских коллектшах, классификации текстов, в выстраивании рядов распределения информации по признакам новизны,, теоретической р. практической значимости, достоверности и другим характеристикам, связанным с оценкой текстоЕ и раскрытием смены
- го -
качественных состояний теоретического знания.
Применение обозначенных процедур способствовало углубленному изучению конкретных текстов, лучлему пониманию их содержания и идейно-теоретической ориентации учених; позволило осу^ест-ьить объективную интерпретацию входящих в исследуемый массив до-і.-ументов. Сопоставление текстов друг с другої.: и соотнесение со— дерл'л^ихсл в них актов, еыеодое, рекомендации с тенденциями реального развития практики кассового просвещения помогло определить уровень репрезентативности и обоснованности аналкзируеміх документов.
iS_2S^iHZZ_ S*i-І2 2 ятся: І. Характеристика процесса развития теоретических основ просветительной деятельности клубов, в содержание которой входят следующее положения.
- Полноценная теория рождается в результате исследования совокупного исторического опыта. Чем шире диапазон такого опыта, тем реальнее возможность гыйтк на внявлоние действувдгх здесь объективных закономерностей. "вдк составная часть сбмсі: системы массового просвещения трудящихся, просьєтительная деятельность клубов неразрывно связана с изменяющейся практической деятельностью взрослого человека, с целостным процессов: общественной жизни. Здесь постоянно вызревают новые п обновлявшеюся с.срмві сопряжения культурных структур с социальными структурами. Зта детерминация является определявшей при выработке основных подходов г. методологическому ссоснсоаипю, теоретическому осмыслению, нау^вчо-методическому анализу и практическому осуществлению просветительной работы. Общественная..обусловленность дает ключ к выявлении основных закономерностей к существенных связей в развитии объекта и слувспт исходным пунктом научной разработки проблемы в целом. - Еедужей тенденцией в развитии теоретических основ просветительной деятельности клубов является переход от практикоЕавсего-ся ранее преимущественно аспектного изучения этой деятельности к ее целостному системному исследованию. Б ходе такого исследования деятельность рассматривается на уровне элемента системы непрерывного образования, на уровне _ ~ элемента системы культурно-просветительной работы, на уровне целостного, относительно самостоятельного элемента клубной работы. Системный анализ самої; просветительной деятельности включает в себя рассмотрение ее основных элементов, функциональных связей ме&ду элемента: !Е, протигоііечпй, ледачих в осноеє развития деятельности и закономерностей, в соответствии с которыми сна осуществляется.
-II-
- Эффективность работы по теоретическому обоснованию обеспечивается при условии, если деятельность рассматривается как социально-детерминированное явление и соответственно ь обосновании ее применяются средства систем более высокого ранга; осуществляется совокупное использование таких источников формирования теоретического знания как изучение опыта, экспериментальная работа, рецепции из ос-ластн сменных наук ; е процессе развития теории достигается преемственность, позволяющая придать нарациЕакии знаний кумулятивный характер ; наличествует правильное соотношение процессов дифференциации и интеграции научных знаний ; имеется оптимальное сочетание в теории содер.-кательних и формализованных компонентов; целенаправленно производится концептуализация знаний и сведение их в систему знаний.
- Полноценное функционирование теоретических основ просветительной деятельности кдубоЕ достигается тогда, когпа в рамках этих основ обеспечивается качественное описание, объяснение и прогнозирование разьития практики, ьри атом описание достигается за счет использования категорій, понятий и типологій ; объяснение - за счет установленных закономерностей, принципов и правил , а прогнозирование - за счет разработки вероятностных суждений на осноеє выявленных закономерностей с учетом '"акторов прогнозного фона.
- К основним способам теоретического описания и объяснения просветительной деятельности относятся: описание и объяснение с психолого-педагогпческих позиций / познавательная потребность, мотивы деятельности ; познавательные способности, умения и навики ; основные этапы усвоения знаний- восприятие, осмысление, закрепление в, памяти / ; описание и объяснение с организационно- ' управленческих позиций / подготовительный этап деятельности -определение цели и задач, прогнозирование, планирование, проектирование деятельности ; операциональный этап деятельности-реализация проектов в ходе непосредственного взаимодействия субъекта и объекта, регулирование и корректирование хода деятельности; :учетно-пт'огоЕый этап деятельности - анализ достигнутых результатов и выход на- ноеый цикл просветительной деятельности/; описание и объяснение с организационно-методических позиций / подготовка занятий и мероприятий, информирование и организация аудиторі!;:, методика воздействия и руководства усвоением знаній, помоць в осуществлении самостоятельней работы./
-12-2. Разработанная в результате теоретического анализа концепция просветительной деятельности советского клуоа, суть которой сводятся к следующему:
- І.іассоьую просветительную деятельность, Еходящую в качестве структурного элемента в обцую систеї.у непрерывного образования, ' следует рассматривать как одно из средств формирования гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе .духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. В рауках этой деятельности долаю соединяться политическое, об-вде и профессиональное развитие человека, совершенствование его как участника общественного производства, субъекта общественных отношений и активного субъекта духовной жизни обчестьа. Е число основных социальных функцій деятельности входят компенсаторная пункция / восполнение недостатков базового образования/, адаптирующая функция / оказание человеку помсти в его приспособленки к изменяющейся действительности /, креативная а.уккщш / обогащение творческих способностей человека, обеспечивающее более активное включение его в деятельность по преобразованию окружающей среды / .
- Педагогические возможности клубов наиболее, полно претво
ряются в ;.о:знь при многогранни-пропорциопальномразвитии клубной
деятельности. Исключительно непродуктивным является здесь аб
солютизация отдельных направлении, как это произошло в резуль
тате возобладания ъ GO-70-e годы эстетической концепции куль
турно-просветительной работы, зауадгвакцей ее реальное содержание
до сгеры художественной культуры.
- Современный советский клуб становится полноценной опорой,, базой массового просвещения трудящихся, если он превращается в подлинный коллектор культурно-просветительных инициатив общественных организаций, добровольных обцеств, творческих союзов а других инициативных ячеек обцества. Е условиях последовательно расширяющейся демократии здесь открываются особенно благоприятные возможности, которые должны реализоваться путем целенаправленней интеграции разнообразных кулвтуроф'ормирующих
- Просветительная деятельность клубоЕ имеет целый ряд осс-
сенностей, делакцнх 'зе важны;.: структурным элементом общей сис-
ти:<.ц поввгепня культурного уровня трудя:дихся : большая, чем у
- ІЗ -
других социальных институтов просвещения и образования доступность, свободный характер работы,ее несвязанность с жесткими учебными планами и программами ; широкое использование методик, основанных на синтезировании научного и художественного материала, взаимосвязанное применение средств информации, пропаганды и обучения ; прямая направленность на последовательную педагоглза-цига округ-аюадй социальной среды.
весовое просвещение не может и не должно копировать систему народного образования с ее предметной организацией процесса распространения научных знаний..Наиболее перспективным ь просветительной работе является комплексный способ организации содергл-нпя, суть которого заключается е использовании специально сконструированных популяризаторских програм-:, объединяющие в себе знания, отобранные не из одной, а кескеліких научных дисциплин. Комплексное интегрирование информации открывает большие возможности для вооружения людей знаниями, соответствующими целостной научней картине i.v.pa, позволяет е^е более приблизить научную пропаганду к ресению актуальных экономических, социальных, технических проблем, укрепить обмую сеязь науки с яизньм.
При правильней ее организации просветительная деятельность клубов нацеливается на активное развитие массового самообразования, на превращение его в характерную и устойчивую черту социалистического образа жизни'. В пт.оцессе целенаправленного синтезирования институциональных и индиЕидуализированных йорм познавательной активности Езрсслых система, клубного просвещения осуществляет стимулирование, ориентирование и опосредованное руко-еодство процессом культурного самосовершенствования дичнос.н.-'
Для приведения массового просвещения трудящихся на базе клубных учреждений в бсльаее соответствие с задачами и потребностями перестройки, ееїж-льно-зкономпческого ускорения необходимо добиться продуманного взаимодействия просветительней работы с другими звеньями спладыващейся системы непрерывного образования ; обеспечить преемственность і.'.езду базовым и дополнительные образованием; последовав олько прколилсать прссЕєтительну:; деятельность к насудкым потреб:-:сетям конкретных производственных коллективов., организуя оту деятельность с определенным оперегеняем.наличных требований производства ,; целенаправленно формировать полстательнуг) мотивации самосовершенствования через показ
собственно познавательной ценности научных'знаний, возможности их практического приложения, важности и необходимости всестороннего развития и. саморазвития личности ; обеспечить активную позицию Езрослого человека как субъекта познавательней деятельности, его участие в определении содержания и форм организации массово-,jro просвещения; внедрение принципов самоуправления в просветительных и самообразовательных ячейках, использование актизных форы и методов работы; налаживание оперативной обратной связи, дающей возможность своевременной корреляции деятельности; СЕЯзать в единую педагогическую цепь такие реально существующие звенья просветительной деятельности клуба как массово-пропагандистская, образовательно-крухкоЕая и индивидуально-консультационная работа; последовательно Енедрять дифференцированный подход к различным группам взрослого населения в зависимости от их образования, профессии, конкретного места в системе общественного производства, участия в общественной жизни, досуговых увлечений. - Е перспективе просветительная деятельность клубов должна выстраиваться с учетом еледущих основных тенденций : меняется приоритет традиционных функций просвещения, в результате чего на парадний план, оттесняя компенсаторную и адаптирующую функцию, выходит креативная функция, суть которой заключается в воздействии на творческое развитие личности ; осуществляется постепенный переход к построению познавательной деятельности в диалоговом ре;;:кме, при котором коммуникатор и реципиент Еыступа- -ют в качестве соавторов познавательного поиска, а само познание организуется как сореше::ие поставленных проблем; ярко выраженным становится перекрещивание ъ рамках общей досуговой деятельности образования, воспитания и развития личности ; массовое просвещение все в .большей мере превращается в процесс стимуляции и ориенглро-вания самообразования взрослых ; увеличиваются культурогенные возможности окружающей социальной среда, которая становится одним из действенных факторов формирования нового человека.
Научная новизна исследования заключается в решении следующих неизученных и малоизученных вопросов. I. Разработан новый подход к изучению процесса развития теоретических знаний о просветительной деятельности клубов, который базируется на ооеспечении единства историке—педагогического, науковедческого и методологического анализа. Исследованы факторы, обусловливающие развитие теоретических знаний об объекте, источники формирования атих знаний и основные типы изысканий.
-15-ПроизЕеден поэтапный анализ прсцесса развития- научной работа по рассматриваемой проблематике ; охарактеризованы деятельность исследовательских центров и подразделений , материально-техническая база, кадровая обеспеченность, порядок планирования, уров аь развития познавательных средств, издательские возможности, научная эффективность изысканий.
-
Б соответствии с теиой диссертации проделана историографическая и текстологическая работа по выявлению и анализу материалов, которые ранее не были известны и никогда не использовались в педагогической литературе : материалы Московского политико-просветительного института ГлаЕПолитпрссвета ІІКП РСФСР , материалы политике—просветительной секции Исследовательского института научной педагогики, материалы секции педагогики кассового воздействия, воспитательной работы кассовых организаций и педагогики среды Института марксистско-ленинской педагогики.
-
Еыполнен критический анализ иыеваих место на различных этапах способов понимания и трактовки просветительной деятельности советских клубов - гносеологическая концепция искусства; трактов- ' ка массового просвещения с позивай тектологии ; поихстехіг'ческая характеристика сущности и особенностей просветительной работы, концепция " просвещение через развлечение", характеристика просвещения с позиции " трудовой педагогики" и др. Обоснована методика сближения таких уровней теоретической разработки проблемы как социологический, педагогический, психологический; обозначены возмогшости и определены способы исследования просветительной работы с позиций деятельностного / просвещение рассматривается как деятельность по овладению другими деятельностями/, культурологического / просвещение рассматривается как процесс распространения культурных ценностей /, коммуникатпвної о анализа / просвещение рассматривается как особый вид коммуникации/;
-
Теоретически осмыслен и обоснован категориально-понятийный аппарат, посредством которого производится научное описание просветительной деятельности, выделены и эксплицированы основные категориально-понятийные группы, к которым отнесены категории
и понятия, раскрывать е субъект, объект и процесс их педагогического взаимодействия ; проанализированы е онтологическом и гносеологическом аспекте нормативно-помологические элементы теоретического обоснования.
5. Б рамках представленного в диссертации общего концептуально
го обоснования просветительной деятельности клубов выделены и
рассмотрены основные противоречия, лежащие в основе развития
процесса познавательной деятельности взрослых и ее организации
в условиях клубов, к которым отнесены противоречия кезду тре-
' Сованиями общества к человеку и его готовностью к выполнению . своих общественных функций ;.между уровнями развития научного специализированного знания и массового научного знания ; между усложняющимся характером познавательного процесса и готовностью человека к усвоению новых знаний, умений и навыков ; между стремлением личности к повышению своего культурного уровня и реальными возможностями для этого ; между спросом и предложением в сфере массового просвещения; между изживающей себя чисто "воздейственной педагогикой" и приходящей ей на смену "педагогикой сотрудничества ".
6. Обоснованы'пути' перестройки просветительной деятельности с
учетом таких процессов, как ускорение социально-экономического
развития на базе научно-технического прогресса, массовое приобще
ние самих широких слоев населения к достижениям науки и ценнос
тям культуры, усиление самодеятельности трудящихся в области
культурного строительства, расширение формирующих возможностей
культурного потенциала среды, укрепление взаимосвязи сфер
культуры и образования, создание системы непрерывного образова
ния. Сформулирована педагогическая концепция просветительной
деятельности клубов, где последняя представлена как деятельность,
стиыудирупщая познавательную активность взрослых и перерастаю
щая в самодеятельность образовательного типа. Определены основ
ные подхода к рассмотрению клуба как полифункционального инсти
тута культури, осуществляющего в своем регионе координацию, коо
перацию и централизацию просветительных усилий различных орга
низаций, учреждений, союзов, обществ и оформляющего эти усилия
ь систему комплексно спланированной массовой, групповой, коллективной, индивидуальной работа по распространению научных зишшй к руководству самообразованием взрослых. Дана характеристика содержания просветительной деятельности клуба с позиций отражения в нем основних базисных компонентов взрослого человека: знанил, отпоыений, умений. Предложена схема исследований вопросов отбора, ададтащш и конструирования содержания деятельности при^вигельно к различным группам населения. Разработана
проблема использования наряду с предметными структурами komil.jkc-нс-пробдемных популяризаторских структур, позволяющих компенсировать издержки дифференциации научных зншиш в'системе газового образования. Охарактеризованы взаішосвязи и диалектика массового, коллективного индивидуального в организации деятельности, определено их оптимальное соотношение.
Теоретически обоснованы главные направления совершенствования просветительной деятельности клубов через обеспечение оптимальной взаимосвязи подсистем " культурное обслуживание" и " культурная самодеятельность"; через внедрение комплексно спланированной системы мероприятий, занятий и консультаций, рассчитанных на дифференцированное удовлетворение познавательных потребностей основных групп населения и ооеспечивающих возможность последовательного перевода личности из данного состояния в заданное целями состояние ; через выведение деятельности из узко дидактических рамок и целенаправленное сближение ее с другими видами досуговой деятельности ; через более широкое внедрение е систему массовой популяризации научно-художественных программ; через построение просветительной деятельности как деятельности, оперекащей индивидуальное самообразование и ведущей его за собой.
достоверность и осрсноБанность выполненного исследования обеспечена его методологической основой - марксистско-ленинским учением о закономерностях научного познания, о культуре и культурной революции, формировании ноеого человека, а такае приме-некием адекватных объекту, предмету, цели, задачам изыскания методов исследования, достаточным для полноценного количественного и качественного анализа отбором педленащих изучении мате- риалов, тщательным сравнением и сопоставлением используемых исто чников.
Знание основных закономерностей функционирования культурно-просветительного процесса в условиях клубов имеет вагйісе практическое значение. Ст того, насколько глубоко и обоснованно исследована "эта деятельность, ео многом зависит ее общий вклад в решение поставленной ЖУП съездом партии задачи-создаЕать Есем трудящимся благоприятные возможности для продолжения образования, непрерывного расширения и обновления знаний. Изучение рассматриваемой проблемы предпринято диссертантом . исходя из убеждения, что это нужно преяде всего для более
эффективного совершенствования практики. Несмотря на то, что объект и предает исследования относится в целен к категории логического, первоисточником их является вполне реальная действительность. Соответственно и само изыскание нацелено в конечном счете на разработку сугубо практических мер по обеспечений '' более качественного (ІункционироЕания системы кассового просвещения, его перестройки и дальнейшего 'совершенствования .
Последовательное научное углубление, с учетом полученных данных,вахкеЛінх компонентов теоретического обоснования слу;гит основой для построения эффективной системы просветительной деятельности клубов. Сформулированные диссертантом выводы и рекомендации использовались и используются при разработке перспективной проблематики исследований, при создании учебных планов, программ, учебных пособий и учебников, в педагогической деятельности преподавателей вузов культуры и культурно- просветительных училка.
Дальнейшее углубление теоретических основ просветительной деятельности советских клубов на базе целенаправленной переработки эмпирической информации в собственное содержание теории будет способствовать не только решении чисто клубоведческих проблем, но и внесет определенный вклад в научное фундирование идеи системного подхода к формированию личности в сфере свободного времени, помокет общему совершенствованию работы по рационализации досуга в целом. Нельзя не отметить наконец, что обобщенный и теоретически осмысленный опыт просветительной деятельности советских клубов имеет и ме-дународное значение.' Извлеченные из него выводы и рекомендации могут стать весьма полезными, в частности, для развивающихся стран, которые решают сегодня еллкные проблемы организации ыирокой енєілкольно—образовательной и просветительной работы среди взрослого населения.
исследование рассматриваемой проблемы было начато наш в 1265 году. Его первоначальные результаты представлены в монографии " Основы клубоведения" /1Э69г/. Историко-педагогический абдект проблемы нашел свое отражение в подготовленной и защищенной в 1974 году кандидатской диссертации, посвященной проблеме познавательной активности взрослых в процессе кружкового обучения и самообразования. 1-а следующем этапе накопленный материал аироко использовался при нагшсании книг "Методика воспитательной работы v клубе" / I97S г/ и "Клубоведение " /ISCG г/, " Деятель-
-19-ность клубов по организации массового самообразования трудящихся/" 1967г/, а также при составлении учебных планов к узебкшс программ для еысь'их учебных заведений; при подготоіке таких документов как программа кандидатского экзамена по специальности ІЗ.СС.С5 - культурно-просветительная работа и изданный .Министерством культуры РС5СР " Рекомендательный список перспективной проблематики и тем диссертационных исследований Еузов культуры и искусства". Есего по вопросам теории и истории клубной работы в СССР диссертант имеет в настоящее время Ї2 публикаций обким объемом более 90 печатных листов.
Апробация результатов исследования наела отражение е монографиях и учебных пособиях: " Клуб и воспитание ноеого человека", " Основы клубоведенкя", "Педагогические основы работы с самодеятельным .коллективом", " Культурное общение в клубе", " Методика воспитательной работы в клубе ", " Деятельность клубов по организации массового самообразования трудящихся". О полученных результатах доложено на всесоюзных, республиканских научных и научно-практических конференциях, совещаниях по проблемам развития научно-исследовательской работы в Москве /1974г/, Хенинграде Д975г/, ї.'.оскеє /I7Sr/, Риге /1979г/, ОрлеДЭ&Сг/, ' Ташкенте /19Б0г/,Кишиневе ДЕБОг/, Челябинске Д63г/,.Москве Д555г/,.'і!оскве Д?67г/. Ка опубликованные диссертантом книги имеются рецензии, напечатанные в гурналах "Культурно-просветительная работа", " Клуб и художественная самодеятельность", газете "Советская культура". Б I9S5 году депонированная автором рукопись, вобравшая б себя оспоеноє содержание диссертации / обдий объем рукописи 6 п.л./.приобретена научно-исследоватаї-скими организациями Чехословакии.
Диссертация состоит из'ееєдєкия, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Б перЕой главе оснсеноє внимание уделяется обедал вопроса?/, историке—педагогического плана. Здесь диссертант дает разнернутуя характеристику проведенных научных исследований по рассматриваемой проблеме и ретроспективно осьеідает ьопрос об интертеоретических отношениях культурно-просветительной теории. Еторая и третья главы диссертации посвящаются ксторчко-педагогкческсму анализу процесса разработки в рамках теории таких проблем как сущность, социальное назначение, место и роль просветительной деятельности в системе массового ігросЕЄ-;єкїЯ трудящихся, развитие нормативно-номологических
- 20 -элементов теории, теоретическое осмысление педагогического взаимодействия субъекта и объекта деятельности. В заключении сформулированы сделанные на осноеє полученных данных теоретические вывода и практические рекомендации о дальнейшем совершенствова-нии работы по научному обоснованию просветительной деятельности .клубов.