Введение к работе
Данная работа выполнена на пересечении ономастики с прагмалингвистикой и социолингвистикой и направлена на изучение прозвищ, функционирующих в школьном коллективе. Объектом исследования являются прозвища русских и американских школьников, а предметом – их структурно-семантические, лингвопрагматические и социолингвистические особенности.
Актуальность исследования определяется, с одной стороны, недостаточной изученностью отдельных групп прозвищ, с другой стороны, коммуникативно-прагматической значимостью школьных прозвищ, их ролью в межличностных отношениях внутри школьного коллектива.
Цель диссертации – выявление прагматических факторов, оказывающих влияние на аспект мотивации и особенности восприятия школьных прозвищ в русской и американской лингвокультурах.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) уточнить понятие термина «прозвище» и определить место прозвищ в структуре антропонимического субполя;
2) проанализировать имеющиеся классификации прозвищ по различным критериям;
3) составить мотивировочную классификацию школьных прозвищ, основанную на номинативных интенциях именующего субъекта;
4) определить зависимость выбора прозвища от социального статуса, гендера и возраста именуемого;
5) выявить ценностное отношение школьников, носителей русской и американской лингвокультур, к прозвищам.
Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней уточняется место прозвищ в антропонимическом субполе, исследуется прозвище с двух взаимосвязанных позиций – именующего и именуемого субъектов, выявляется зависимость прозвищной номинации от статусных, возрастных и гендерных особенностей школьников, определяется ценностное отношение к прозвищам участников коммуникативного взаимодействия в школьном коллективе.
Теоретическая значимость исследования определяется возможностью применения научных выводов к рассмотрению общих теоретических проблем ономастики вообще и антропонимии в частности: структура ономастического поля, функционирование и место прозвищ в антропонимическом субполе. Конкретизация терминов прагматики по отношению к антропонимической лексике способствует сближению положений общей теории имени собственного с прагмалингвистикой. Данная работа может представлять интерес для дальнейшей разработки вопросов, связанных с изучением прагматики имен собственных других разрядов.
Практическая ценность состоит в том, что отдельные положения работы могут быть использованы в курсах по русскому и американскому страноведению, межкультурной коммуникации и в спецкурсах по ономастике, социолингвистике и прагмалингвистике. Данные об отношении школьников к прозвищам, полученные путем наблюдения, свободной беседы и анкетирования, могут представлять интерес для педагогов и школьных психологов.
Материалом исследования послужили 1235 прозвищ русских и 1098 прозвищ американских школьников, собранных путем непосредственного наблюдения за речевым поведением школьников, анкетирования, свободной беседы и интернет-опроса, а также прозвища, извлеченные методом сплошной выборки из англоязычных и русскоязычных текстов, размещенных в сети Интернет.
В качестве основных методов исследования применялись:
1) общенаучный синхронно-описательный метод с использованием приемов наблюдения, классификации, обобщения;
2) социолингвистические методы непосредственного наблюдения и опроса, представленного приемами анкетирования и свободной беседы;
3) лингвистические методы компонентного и контекстуального анализа.
Теоретико-методологической базой данной работы послужили несколько групп взаимодополняющих исследований:
1) работы, посвященные общетеоретическим проблемам ономастики (В.А. Бондалетов, Н.В. Васильева, Н.Д. Голев, М.В. Голомидова, В.В. Катермина, И.А. Королева, И.В. Крюкова, А.К. Матвеев, Р.Ю. Намитокова, Н.В. Подольская, А.В. Суперанская, В.И. Супрун, G. Yule, W. Langendonck);
2) работы, посвященные исследованию особенностей создания, функционирования, мотивации и классификации прозвищ (Г.И. Берестнев, Х. Вальтер, В.М. Мокиенко, С.Б. Веселовский, Т.И. Визгалов, Н.И. Волкова, Ю.Б. Воронцова, Е.Н. Выборнова, Е.Ф. Данилина, Т.Т. Денисова, Д.И. Ермолович, О.А. Леонович, З.П. Никулина, В.В. Робустова);
3) работы по прагмалингвистике, в которых рассматриваются проблемы влияния речевой ситуации на выбор и употребление языковых единиц (Н.Д. Арутюнова, Т.А. ван Дейк, А. Вежбицкая, В.Г. Гак, В. Гумбольдт, С.И. Гарагуля, Г.В. Колшанский, Дж. Остин, Б.А. Плотников, В.З. Санников, Дж. Сёрль);
4) исследования по лингвокультурологии и эмотиологии, в которых рассматриваются национально-культурные и эмоционально-экспрессивные особенности номинативной деятельности (В.В. Красных, В.И. Шаховский, Е.Н. Манченко, В.Н. Телия);
5) работы по психолингвистике, в которых анализируются особенности детской речи (И.Н. Горелов, Е.Н. Гуц, Н.А. Лемяскина, А.А. Леонтьев);
6) работы по социолингвистике, в которых исследуются речь социальных групп и отражение в языке статусных характеристик (Ф. Знанецкий, В.И. Карасик, Л.П. Крысин, Н. Рильке, К. Климович, Н. Смелзер).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Прозвище является неофициальным, дополнительным именем человека, соотнесенным со сферой межличностного взаимодействия в определенных коммуникативных ситуациях. Факультативность, изменчивость и функциональная ограниченность прозвищ определяют их периферийное положение в структуре антропонимического субполя и дифференциацию по нескольким основаниям: в зависимости от сферы функционирования, характера коммуникации, структуры и мотивационных моделей.
2. С позиции прагмалингвистики прозвища как элемент межличностного взаимодействия в школьном коллективе рассматриваются в рамках прагматического контекста, в структуре которого выделяются социальный контекст, включающий в себя ситуацию социального равенства или неравенства, и номинативная ситуация, на которую непосредственное влияние оказывают психолингвистические особенности языкового сознания школьника данного возраста, а также взаимоотношения именующего субъекта (автора прозвища) и носителя прозвища (адресата).
3. С позиции именующего субъекта выделяются школьные прозвища, используемые для непосредственного обращения к адресату в ситуации социального равенства и выполняющие вокативную, фатическую и эмоционально-экспрессивную функции, и «заглазные» прозвища, присваиваемые в ситуации социального неравенства и выполняющие эмоционально-экспрессивную и парольную функции. Номинативные интенции именующего субъекта определяют выбор мотивационной модели школьного прозвища, основанной на звучании или значении личного имени или фамилии; на внешних признаках именуемого субъекта; на его внутренних качествах; на конкретных событиях из жизни. На выбор мотивационной модели оказывают влияние статусные, возрастные и гендерные характеристики участников школьной коммуникации.
4. Эмоциональная оценка школьных прозвищ, зафиксированная в метаязыковых высказываниях именуемых субъектов, имеет градационный характер. Эмоции, которые вызывают прозвища у их носителей, составляют следующий ряд: удовольствие, гордость, безразличие, удивление, обида, отчаяние, ненависть.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на аспирантском семинаре при кафедре языкознания ВГПУ и на заседаниях научной лаборатории «Язык и личность» ВГПУ. Основные положения докладывались на международной научно-методической конференции «Личность, речь и юридическая практика» (Ростов-на-Дону, 2008); межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (Волгоград, 2009); международной лингвистической конференции «Язык – текст – дискурс: традиции и новации» (Самара, 2009); на VII Всероссийской научной конференции «Проблемы общей и региональной ономастики» (Майкоп, 2010).
Основные результаты диссертационного исследования изложены в 7 публикациях, две из которых опубликованы в журнале, входящем в список ВАК. Общий объём публикаций составляет 2,6 печатного листа.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, списков лексикографических источников и источников иллюстративного материала, приложения.