Создание и развитие учреждений высшего профессионального образования в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях (1918-1929 гг.) Почивалова Елена Ивановна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Зарождение высшего образования в регионе 33

1. Исторические предпосылки формирования структур высшего образования во Владимирской губернии 33

2. Условия для создания первых вузов в Костромской губернии 49

Глава 2. Возникновение и становление высшей школы в Иваново Вознесенской и Костромской губерниях в 1918-1920 гг 65

1. Роль государственных и общественных организаций в учреждении первых вузов 65

2. Формирование профессорско-преподавательского состава 98

3. Становление учебного процесса 115

Глава 3. Развитие высшей школы в 1921-1929 гг 163

1. Решение организационных проблем 163

2. Развитие учебного процесса 190

3. Научная деятельность в вузах 206

Заключение 223

Список источников и литературы

• Исторические предпосылки формирования структур высшего образования во Владимирской губернии
• Условия для создания первых вузов в Костромской губернии
• Формирование профессорско-преподавательского состава
• Научная деятельность в вузах

Введение к работе

Актуальность темы. В последние годы в силу смены социально-политических, экономических, культурных и нравственных ориентиров российского общества, стал особенно актуальным поиск путей преодоления существующего разрыва между потребностью общества в адекватной системе высшего образования и реальной государственной вузовской политикой. При всей очевидности срочного реформирования высшего образования, важен взвешенный подход к процессам образовательной «революции». Исследование достижений и проблем в предшествовавшем развитии высшей школы, их объективное осмысление позволит выработать правильную стратегию и тактику будущих перемен.

Актуальность настоящей работы обусловлена обращением к региональной истории. Тема развития высшей школы в СССР постоянно вызывала интерес учёных, однако объектом исследований зачастую становились столичные вузы. К сожалению, не уделялось достаточного внимания истории региональных вузов, созданных в первые годы советской власти, функционирование которых проходило в обстановке постоянного реформаторства со стороны государства. Изменение содержания высшего образования в 1920-х гг., нововведения в подготовке специалистов предоставляют важный эмпирический материал для исследования положительного и отрицательного опыта, его анализа с современных позиций.

Исследование исторического опыта деятельности высшей школы в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях, являвшихся частью крупнейшего промышленного района центральной России, представляет научный и общественный интерес, позволяет выявить тенденции общего и частного (общегосударственного и регионального) в государственной образовательной политике.

Объектом исследования выступают высшие учебные заведения в крупных губерниях Центрального промышленного района - Иваново-Вознесенской и Костромской, они являлись важным компонентом отечественной системы высшего образования в постреволюционный период.

Предметом исследования является процесс организации, становления и развития высшего образования Иваново-Вознесенской и Костромской губерний в 1918-1929 гг.

Хронологические рамки исследования включают период с 1918 по 1929 гг., когда в результате революционных процессов в стране развертывалось строительство новой государственности, формировалась соответствующая ей система образования, в том числе высшего. Начало периода совпадает с комплексом глобальных преобразований советской власти в системе высшего образования.

Также важно и то, что в 1918 г. в рассматриваемых губерниях были основаны первые высшие учебные заведения.

Однако, исследуемую проблематику необходимо рассматривать в ретроспективе. Тема исследования уходит своими корнями в дореволюционное прошлое, когда административно-территориальные границы были иными: значительная часть территорий Иваново-Вознесенской губернии, созданной в 1918 г., входили в состав Владимирской губернии. Поэтому основные предпосылки, влиявшие на процесс организации высшего образования в рассматриваемых губерниях будут рассматриваться в более ранний период, в том числе в годы Первой мировой войны на фоне социально-экономической картины территорий Владимирской и Костромской губерний в начале XX в.

Верхняя граница исследования определена 1929 годом, когда в результате административной реформы в СССР было введено новое районирование, существовавшие до этого губернии были укрупнены и преобразованы в области. Созданная в январе 1929 г. Ивановская промышленная область с административным центром в Иваново-Вознесенске, объединила Костромскую, Иваново-Вознесенскую, Владимирскую и Ярославскую губернии. Данная временная граница продиктована ещё и тем обстоятельством, что к 1929 г. на пленумах ЦК ВКП (б) были обозначены новые приоритеты политики партии в сфере высшего образования. Это стало началом нового этапа реформирования высшего образования в стране, созданная в ходе его сеть профильных вузов практически до настоящего времени во многом определяет основу российской высшей школы в её дальнейшем развитии.

Территориальные рамки исследования включают в себя Иваново-Вознесенскую губернию (созданную в 1918 г., объединившую части Костромской и Владимирской губерний) и Костромскую губернию: обе они относились к наиболее развитым в индустриальном отношении в стране. Промышленное производство Иваново-Вознесенской и Костромской губерний при многоотраслевой структуре характеризовалось доминирующей ролью текстильной промышленности.

Принадлежность данных губерний к одному региону, их сходное историческое развитие, связанное с занятостью населения неземледельческими видами деятельности, специфические черты в социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни позволили провести сравнительно-исторический анализ организации и становления здесь высшего образования. Наличие крупных индустриальных городов (Иваново-Вознесенск, Кострома, Ки-нешма, Шуя), создавало богатый социально-общественный фон, позволявший рассматривать высшую школу как важнейший инструмент освоения тех или иных

территорий. Финансовая поддержка, оказанная первым вузам от государственных, общественных организаций, фабрично-заводских коллективов со всех уголков Иваново-Вознесенской и Костромской губерний, является прямым подтверждением значимости создания в этом регионе структур высшей школы.

Расположение Иваново-Вознесенской и Костромской губерний вблизи столичного центра сформировало условия для проявления на их территориях общих тенденций советской культурной политики. Сочетание общесоюзных черт с региональными особенностями определило своеобразие процессов развития высшей школы в изучаемых губерниях в первые годы советской власти.

Степень изученности темы. Историография темы условно может быть разделена, на два основных периода: советский (1918 г. - начало 1990-х гг.) и современный (постсоветский) (с начала 1990-х гг. по настоящее время).

В советском периоде можно выделить два этапа. Литература первого этапа (1918 г. - середина 1950-х гг.) неоднородна. Часть работ 1918 г. - начала 1920 гг. представляют собой публицистические статьи руководителей государства и системы образования, которые формировали и озвучивали политику в отношении высшей школы¹.

В 1920-е гг. обсуждению и анализу проблем высшего педагогического образования посвятили ряд своих работ ученые-педагоги: П. П. Блонский, А. Г. Калашников² и др. Практические итоги развития педобразования, процессы его реорганизации также отражены в статьях ряда авторов³. Дискуссионный характер публикаций 1920-х гг. был вполне оправданным в условиях реформирования высшей школы, но в большинстве изданий оценка событий осуществлялась через призму марксистской идеологии⁴.

В начале 1920-х гг. первые годы работы Иваново-Вознесенского пединститута отражены в публикации П. С. Всесвятского⁵, вузов, действовавших в 1923 г. в Костроме, - в статье Н. Н. Богданова⁶. Это был период, когда новые вузы, претер-

¹ Покровский М. Н. Реформа высшей школы // Народное просвещение. 1918. № 4-5. С. 31-33; Луна
чарский А. В. Народное просвещение в РСФСР. Доклад Наркомпроса в Совнарком // Народное про
свещение. 1925. № 7-8. С. 13-14 и др.

² Блонский П. П. Трудовая школа. Ч. 2. Трудовая школа второй ступени. Учитель трудовой школы.
М., 1919; Калашников А. Г. Основные вопросы педагогического образования // На путях к новой
школе. 1923. № 7-8. С. 14-25 и др.

³ Евстигнеев-Беляков А. Педагогическое образование в РСФСР. Организационные итоги, перспекти
вы // Вестник профессионально-технического образования. 1922. № 1-3. С. 37-45; Цветков И. В. Пе
дагогическая школа на новых путях // Народный учитель. 1924. № 3. С. 12-19 и др.

⁴ Державин Н. С. Высшая школа и революция. М.-Пг., 1923; Яковлева В. Н. Общее положение про
фессионального образования в РСФСР. М., 1922 и др.

⁵ Всесвятский П. С. Иваново-Вознесенский институт народного образования // Иваново-
Вознесенский ежегодник за 1921 год. Иваново-Вознесенск. 1921. С. 115-121.

⁶ Богданов Н. Н. Вузы Костромской губернии и задачи Коммунистической партии // Известия Ко
стромского губкомаРКП (б). 1923. № 2. С. 9-14.

певали реорганизацию и даже закрывались. Требовалось время для анализа и осмысления этих событий.

Первыми трудами по истории отечественных вузов, изданными после революции стали работы, посвященные Московскому и Казанскому университетам⁷. Достойное место среди трудов 1930-х гг., отражающих содержание образовательной деятельности высшей школы, роль государства в её формировании, занимает работа И. Г. Автухова, И. Т. Огородникова, И. А. Хаит⁸. Попытка обобщения послереволюционного опыта реформирования высшей школы предпринята в труде

A. Е. Бейлина⁹. Однако, в основном издаются работы пропагандистского характе
ра, представляющие достижения Советского государства в области образования ¹⁰.

В историографии 1940-х гг. интерес к теме исследования значительно снизился. В послевоенные годы появляются труды, среди которых надо отметить работу Н. А. Константинова и Е. Н. Медынского¹¹, где анализируются проблемы подготовки педагогических кадров. Ряд исследователей занимались обобщением материала по вопросам государственной политики в области высшей школы, подготовки специалистов высшей квалификации, к их числу следует отнести труды С.

B. Кафтанова, А. Я. Синецкого¹². В целом литература данного этапа даёт пред
ставление о сути и специфике преобразований в высшей школе, раскрывает тен
денции формирования политики государства в этой сфере.

Серединой 1950-х - концом 1980-х гг. можно датировать второй этап советского периода историографии исследуемой проблемы. Постановление Президиума ЦК КПСС от 30 июня 1956 г. «О преодолении культа личности и его последствий», задавало рамки допустимой критики сталинизма. Были сняты определенные идеологические запреты, в научный оборот вводятся ранее закрытые источники. Характерной чертой исследований стало рассмотрение проблемы реформирования вузовской системы в историко-партийном аспекте¹³. Параллельно с накоплением фактических данных продолжался процесс обобщения истории высшей

⁷ Первый Московский государственный университет за первое советское десятилетие (1917-1927).
М., 1928; Корбут М. К. Казанский государственный университет им. В. И. Ленина за 125 лет: 1804-
1930. Т. П. Казань, 1930.

⁸ Автухов И. Г., Огородников И. Т., Хаит И. А. Организация и методика работы в высшей школе. М.,
1934.

⁹ Бейлин А. Е. Кадры специалистов СССР. Их формирование и рост. М., 1935.

¹⁰ Бушманов А. Ф. Народное образование в СССР к 15-й годовщине Октября. М, 1932; Белькович Н.
Н. Социально-культурное строительство в РСФСР. М., 1938 и др.

¹¹ Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.,
1948 и др.

¹² Кафтанов С. В. Высшее образование в СССР. М., 1950; Синецкий А. Я. Профессорско-
преподавательские кадры высшей школы. М., 1950.

¹³ Городецкий Е. Н. Советская реформа высшей школы 1918 г. и Московский университет // Вестник
МГУ. 1954. № 1.С. 121-135 и др.

школы, появились труды, в которых был проанализирован обширный материал, характеризующий деятельность высшей школы за годы советской власти ¹⁴.

Своей фундаментальностью выделяется труд Ш. X. Чанбарисова¹⁵, в котором раскрыта во многом противоречивая политика Советского государства по отношению к университетам в ходе реформирования высшей школы. Н. Л. Сафра-зян¹⁶ в своей работе, несмотря на положительную, в целом, оценку результатов партийной политики в высшей школе, характеризует некоторые её аспекты не только с позитивной стороны.

Разные по глубине и направленности, труды 1950-1980 гг. дают достаточно полную картину развития высшего образования в послереволюционный период, позволяют вписать преобразования высшей школы в общий контекст культурного строительства в СССР. Поэтому ряд исследователей на данном этапе рассматривают историю отечественной высшей школы как составную часть более крупных и смежных проблем: культурного строительства, истории формирования советской, в том числе вузовской интеллигенции¹⁷. В приращении региональной историографии определенную роль сыграли первые юбилейные издания по истории вузов¹⁸.

В целом, несмотря на активную исследовательскую деятельность, авторы многих обобщающих работ акцентировали свое внимание на истории центральных вузов страны. Незначительное место отводилось рассмотрению результатов реформирования вузовской системы. Сосредоточение внимания на роли партийных органов в развитии высшей школы мешало дать объективные оценки процессам, происходившим в 1920-е гг.

Современный (постсоветский^ период историографии с начала 1990-х гг. продолжается по настоящее время. Изменения общеполитической жизни в стране расширили возможности исследований, дали возможность по-новому взглянуть на политику государства в послереволюционные годы¹⁹.

¹⁴ Елютин В.П. Организация и методы практической подготовки специалистов с высшим образовани
ем в СССР. М.,1967; Галкин К. Т. Высшее образование и подготовка научных кадров. М., 1958;
Чуткерашвили Е. В. Развитие высшего образования в СССР. М.,1961 и др.

¹⁵ Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы (1917-1938). Уфа.,1973; М.,
1988.

¹⁶ Сафразьян Н. Л. Борьба КПСС за строительство советской высшей школы: 1921-1927 гг. М., 1977.

¹⁷ Ким М. П. Сорок лет советской культуры. М., 1957; Иванова Л. В. Формирование советской науч
ной интеллигенции. М., 1978 и др.

¹⁸ 50 лет Ивановского энергетического института имени В. И. Ленина. / Под ред. А.П. Баженова. М.,
1968; Очерки истории Ивановского государственного университета и его предшественника-
Ивановского педагогического института. Иваново. 1980 и др.

¹⁹Байгарина А. Е. Высшая школа в условиях политической системы 1917-1927 гг.: Дис....канд. ист. наук. М., 1995.

К числу критических работ, анализирующих проблемы отечественного высшего образования относятся труды М. И. Шведова, В. И. Жукова²⁰. Заметным явлением стали работы В. Л. Соскина²¹, в которых даётся оценка прежней научной парадигме как следовавшей идеологическим установкам власти, формируется авторская позиция в концептуальном пересмотре истории советской культуры. Государственной политике в сфере высшей школы в 1920-1930 гг. посвящены труды Е. И. Демидовой²². Одной из немногих работ, где поднимаются малоизученные вопросы региональной политики в сфере высшего образования, является исследование А. П. Катровского²³.

История становления высшего образования в регионах России рассмотрена в диссертационных работах²⁴. Современная историография высшей школы исследуемых губерний пополнилась в Ивановском регионе публикациями Ю. К. Щипало-ва, Г. А. Будник²⁵, фундаментальным трудом К. Е. Балдина ²⁶. В Костромской области это исследования В. Л. Миловидова, Д. А. Волкова, А. Н. Рябинина, М. В. Ермушина ²⁷. Свою лепту в изучение истории высшего образования регионов внесли юбилейные сборники вузов²⁸.

Значительное внимание в историографии данного этапа уделяется вопросам формирования советской интеллигенции в 1920-1930 гг. через систему высшего образования: её генезису, характерным чертам, взаимоотношениям специалистов высшей школы с властью. Наряду с Москвой и Петербургом формируются региональные центры интеллигентоведения. Особую важность представляет результативная деятельность Межвузовского центра РФ «Политическая культура интелли-

²⁰ Шведов М. И. Высшая школа в РСФСР в период с 1921 по 1925 годы: новые подходы и оценки (на
примере вузов Москвы). М., 1994; Жуков В. И. Высшее образование: проблемы и перспективы разви
тия. М., 1998.

²¹ Соскин В. Л. Высшее образование и наука в советской России: первое десятилетие (1917-1927).
Новосибирск, 2000 и др.

²² Демидова Е.И. Исторический опыт и проблемы реформирования советской высшей школы. Сара
тов, 2006 и др.

²³ Катровский А. П. Формирование и развитие высшего образования России. М., 2003.

²⁴ Корнилова И. М. Становление и развитие высшего образования в Калмыкии (1920-1999 гг.) Авто-
реф. ...канд. ист. наук. Элиста, 2000 и др.

²⁵ Щипалов Ю. К., Власов Н. И. Создание Иваново-Вознесенского политехнического института и
роль РПИ в его становлении // Из истории естествознания и техники Прибалтики. Рига, 1991. Т. 8. С.
82-95; Будник Г. А. Интеллигенция и высшее образование: становление и развитие // Неизвестный
Фрунзе: сб. тр. / под ред. В. В. Возилова. Иваново, 2005. С. 66-81 и др.

²⁶ Балдин К. Е. Ивановский государственный университет, 1918-2003 год: Очерки истории. Иваново,
2004.

²⁷ Миловидов В. Л., Волков Д. А., Рябинин А. Н. Костромской университет: к истокам создания //
Вестник КГПУ. Кострома, 1995. № 3. С. 51-57; Ермушин М. В. Практический институт народного
образования в Костроме (1921-1923) // Вестник КГПУ. Кострома, 1996. № 1. С. 135-136.

²⁸ Костромской государственный университет: страницы истории и современность. 2-е изд., испр. и
доп. / Авт.-сост. Д. А. Волков, В. Л. Миловидов, А. Н. Рябинин. Отв. ред. Н. М. Рассадин. Кострома,
2002; За горизонтом - горизонт. Ивановскому государственному химико-технологическому универ
ситету - 75 // Под ред. профессора О. И. Койфмана. Иваново, 2005 и др.

генции», проблемного Совета РФ «Интеллигенция. Культура. Власть» под руководством профессора В. С. Меметова в Ивановском государственном университете. На протяжении нескольких лет, центр проводит научные конференции, посвященные актуальным вопросам истории и деятельности российской интеллигенции, по их итогам выпускает отдельные монографии и сборники научных трудов²⁹.

Социально-политические преобразования в российском обществе в постсоветский период изменили ситуацию в исторической науке: предпринимаются попытки освобождения исследований от идеологического единообразия, начинается переосмысление исторического опыта российской и советской высшей школы.

Вопросы культурной революции и высшего образования в Советском государстве рассматривались и в зарубежной историографии. В частности, к изучению данной темы обращались Ш. Фицпатрик, Т. О'Коннор, Л. Холмс³⁰ и др.

Таким образом, в советской и современной российской историографии накоплен значительный материал по истории высшей школы. Изучение литературы показало явно недостаточную научную разработанность вопросов организации и развития высшей школы на региональном уровне. Тема исследуется преимущественно на материалах столичных и старых университетских центров. Нет полного понимания процесса развития высшей школы в крупных промышленных регионах страны во всей его сложности, с учётом особенностей территорий. Комплексных исследований, которые бы раскрывали тенденции развития высшего образования в рассматриваемых регионах, не предпринималось.

Цель настоящей работы - проанализировать процесс и особенности становления и развития высшей школы России с 1918 по 1929 г. на примере Иваново-Вознесенской и Костромской губерний.

Достижение поставленной цели реализуется через решение следующих исследовательских задач:

— выявить условия для создания первых вузов на территории вышеназванных губерний, отразить роль человеческого фактора в продвижении идеи о создании высшей школы в провинции;

²⁹ Данилов А. А., Меметов В. С. Интеллигенция провинции в истории и культуре России. Иваново,
1997 и др; Дайч 3. Г. Педагогическая интеллигенция как объект исторического исследования // Ин
теллигенция. Провинция. Отечество: проблемы истории, культуры, политики. Тезисы докладов меж
государственной научно-теоретической конференции. Иваново, 1996. С. 47-49; Казанин, И. Е. Власть
и интеллигенция в России после Октября: Некоторые аспекты репрессивной политики в контексте
междисциплинарного подхода // Генезис, становление и деятельность русской интеллигенции: меж
дисциплинарный подход. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Ива
ново, 2000. С. 19-21 и др.

³⁰ Fitzpatrick Sh. Education and Social Mobility in the Soviet Union, 1921-1932. N.Y.: Cambridge Universi
ty Press, 1979; О' Коннор Т. Э. Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры: пер.
с англ. М.,1992; Холмс Л. Социальная история России: 1917-1941. Пер. с англ. Ростов-на-Дону, 1994
и др.

— проследить основные направления государственной политики в области
высшей школы в 1918-1929 гг. и определить её влияние на деятельность регио
нальных вузов;

комплексно исследовать создание высшего образования в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях в годы Гражданской войны;

проанализировать развитие учебно-материальной базы вузов, формирование научно-педагогических кадров, содержание обучения, других составляющих учебного процесса в 1918-1929 гг.;

осветить динамику развития и тематику научных исследований в провинциальных вузах в рассматриваемый период, интеграцию их научных достижений в экономическую, социальную и политическую жизнь региона и страны;

на основе исследованного опыта показать специфику организации высшей школы в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях.

Научно-теоретическая база исследования базируется на принципах научной объективности, историзма и детерминизма. Это дало возможность рассмотреть и проанализировать исторические факты и события во временной и причинной обусловленности, в их развитии и взаимосвязи, в контексте конкретных исторических условий, на фоне политических и социально-экономических процессов в стране, со всеми их противоречиями. Важен был принцип научной объективности, предполагающий критическое отношение к источникам, непредвзятость анализа изучаемых проблем, суждений на основе осмысления совокупности фактов. Он дал возможность увидеть историю организации высшего образования в регионах с позиций исторической достоверности, свободной от идеологических и иных стереотипов.

Были применены методологические подходы, позволившие наиболее полно раскрыть тему. Следуя историко-ретроспективному подходу, необходимым и оправданным является наличие в работе исторического экскурса в проблематику развития народного образования в исследуемых губерниях в конце XIX - начале XX вв. Это представляется необходимым, для того, чтобы ответы на вопросы о предпосылках зарождения высшего образования в данном регионе носили целостный и всеобъемлющий характер. Историко-ситуационный подход дал возможность рассмотреть этапы становления высшего образования в изучаемых губерниях в контексте соответствующей исторической ситуации. Используются и специальные исторические методы: историко-генетический, историко-сравнительный, историко-системный.

Источниковая база исследования. Для решения поставленных задач был изучен и проанализирован разнообразный комплекс источников, которые можно классифицировать на несколько групп:

Нормативные акты. Исключительно важным источником исследования стали нормативные документы органов советской власти: указы, директивы, постановления Советского правительства, приказы Наркомпроса РСФСР по вопросам высшей школы, выходившие в виде сборников и бюллетеней в разные годы³¹.

Значительный пласт данных источников был извлечен из фондов Государственного архива Российской федерации (ГАРФ) ³², в котором сосредоточен наиболее представительный комплекс документов по истории высшего образования. Изучался фонд Наркомата просвещения РСФСР, где хранятся постановления, директивы, приказы коллегии Наркомпросса РСФСР, регламентировавшие положение высшей школы. Материалы местных органов государственной и партийной власти, относящиеся к этой группе источников, были изучены и проанализированы в фондах региональных архивов³³.

Делопроизводственные материалы представляют самую обширную группу источников, которую можно разделить на две части. К первой относятся материалы официального делопроизводства центральных, губернских и городских органов управления по вопросам высшей школы. Это отчеты различного уровня, стенограммы заседаний, служебная переписка, сметы на содержание вузов и т. п. Вторая включает в себя делопроизводственные документы вузов: протоколы заседаний правлений, отчеты вузов, учебные планы и т. п.

Делопроизводственные материалы могут быть разделены: на неопубликованные (архивные) и опубликованные.

Данная документация, которая дала фактический материал об основных направлениях государственной политики в управлении высшей школой, проведении реформ, процессах учреждения и реорганизации вузов в исследуемых губерниях сосредоточена в ГАРФе³⁴. Делопроизводственные документы местных органов власти, характеризующие их организационные функции в создании вузов выявлены и изучены в региональных архивах³⁵. Ценными источниками, свидетельствующими о предпосылках создания первых вузов в изучаемых губерниях, стали документы общественных организаций, также сосредоточенные в местных архи-

³¹ Собрание узаконений распоряжений Рабочего и Крестьянского Правительства РСФСР (СУ
РСФСР). М., 1918-1921; Сборник декретов и постановлений Рабоче-крестьянского правительства по
народному образованию. М., 1921 и др.

³² Государственный архив Российской федерации (ГАРФ). Ф. А-2306.

³³ Государственный архив Ивановской области (ГАИО). Ф. 2, Ф. Р-2, Ф. Р-33, Ф. Р-1319, Ф. Р-972.
Государственный архив Костромской области (ГАКО). Ф. Р-6, Ф. Р-24. Государственный архив но
вейшей истории Костромской области (ГАНИКО). Ф.1.

³⁴ ГАРФ. Ф. А-1565, Ф. А-2306.

³⁵ ГАИО. Ф. 2, Ф. Р-2, Ф. Р-33, Ф. Р-1319, Ф. Р-972; ГАКО. Ф. Р-6, Ф. Р-24.

³⁶ ГАКО. Ф. 508, Ф. Р-302, Ф. Р-838. ГАИО. Ф. 7, Ф. 205, Ф. Р-255.

О различных аспектах деятельности первых вузов Иваново-Вознесенской и Костромской губерний помогли составить представление делопроизводственные документы вузов, сосредоточенные в региональных архивах³⁷, значительная часть которых введена в научный оборот впервые.

Автором выявлены и введены в научный оборот материалы, характеризующие продвижение идеи создания вуза в Иваново-Вознесенске, которые хранятся в фондах Ивановского государственного историко-краеведческого музея (ИГИКМ, ИГОИРМ) им. Д. Г. Бурылина³⁸.

Источником, свидетельствующим о существовании в 1913 г. проекта создания общероссийского педагогического института в Костроме стали «Стенографические отчеты» заседаний IV Государственной Думы за 1913 год³⁹. Ценными источниками, опубликованными в изучаемый период и дающими представление об учебно-методическом и научном обеспечении высшего образования в рассматриваемых губерниях, являются отчётные документы вузов, изданные в разных форматах⁴⁰.

Особую группу источников составляют статистические издания. Статистические сборники, обзорные и отчетные материалы губерний⁴¹, послужили источниками информации, позволяющими исследовать социально-экономическое и культурное развитие региона. Представление о масштабах развития высшей школы в первое десятилетие советской власти дают статистические издания общесоюзного уровня⁴².

В работе используются материалы периодической печати, среди них дореволюционные издания⁴³, из которых привлечены материалы дискуссий по проблемам высшей школы и создании вузов в регионах. Вопросам развития высшего образования в изучаемых губерниях большое внимание уделялось на страницах местных партийно-советских газет⁴⁴, издаваемых в исследуемый период.

При исследовании истории высшего образования важное значение имеют источники личного происхождения - мемуары, дневники, переписка. К ним отно-

³⁷ ГАИО. Ф. Р-1094, Ф. Р-804. ГАКО. Ф. Р-33, Ф. Р-270.

³⁸ ИГИКМ им. Д. Г. Бурылина № 3387; ИГОИРМ № 800015/7-15, 81885/2-3 и др.

³⁹ Государственная Дума. Созыв IV. Сессия I. Стенографические отчёты. 1913 г. Ч. I. Ч. П. СПб., 1913.

⁴⁰ Известия ИВПИ. №1. Петроград, 1919; Отчет о деятельности Костромского государственного ра
боче-крестьянского университета. 7 ноября 1918 г. - 7 ноября 1919 г. Кострома, 1920 и др.

⁴¹ Список учебных заведений ведомства Министерства Народного Просвещения (кроме начальных)
по городам и селениям. СПб., 1911; Богданов И.М. Народное образование в Костромской губернии.
Сравнительные данные за 1920-1921 гг. по материалам текущей статистики народного образования.
Кострома, 1922 и др.

⁴² Высшее образование в СССР. Статистический сборник. М., 1961 и др.

⁴³ Старый владимирец, 1916-1917 и др.

⁴⁴ Рабочий край, 1918-1930; Красный мир, 1919-1924 и др.

сятся воспоминания организаторов, преподавателей и студентов первых ивановских и костромских вузов⁴⁵.

Особое место занимают источники личного происхождения из музейных и архивных фондов. Материалы организатора вуза в Иваново-Вознесенске И. И. Власова выявлены автором в фондах ИГИКМ им. Д. Г. Бурылина, Шуйского исто-рико-художественного мемориального музея (ШИХММ) им. М. В. Фрунзе⁴⁶ и впервые введены в научный оборот. Изучены личные фонды И. И. Власова, Д. Г. Бурылина, В. И. Смирнова в региональных архивах⁴⁷, позволившие проанализировать широкий круг проблем, сопутствовавших созданию высшей школы в исследуемых губерниях.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в работе впервые комплексно освещена история организации, становления и развития системы высшего образования в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях на фоне масштабных политических, экономических и культурных преобразований в стране в первое послереволюционное десятилетие.

В диссертации исследован ряд проблем, не нашедших должного внимания в работах предшественников. К ним можно отнести малоизученные вопросы, касающиеся предпосылок и условий для создания первых высших учебных заведений в данных губерниях, выявление факторов и специфических региональных особенностей, существенно продвинувших вперёд организацию вузов.

В работе доказывается, что создание первых вузов в рассматриваемых губерниях в 1918 г. было вызвано острой необходимостью скорейшей подготовки квалифицированных специалистов разных направлений. Выявлены особенности и проблемы развития высшего образования в данных в регионах в исследуемый период.

Использование широкого круга источников, в том числе впервые введенных в научный оборот, позволило установить, проверить и уточнить значительное количество исторических фактов, провести самостоятельные подсчёты и обобщения, позволяющие через призму деятельности конкретных вузов глубже понять процессы, происходившие в высшей школе в период реформ высшего образования в 1918-1929 гг.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и расширении знания об историческом ходе становления и развития высшего образования в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях в первое десятилетие советской власти. Важным в работе является исследование путей формирования

⁴⁵ Дружинин Н. М. Избранные труды. Воспоминания, мысли, опыт историка. М., 1990; Ивановский
государственный университет глазами современников / Сост. Е. М. Алексеева. Вып. 1. Иваново, 1993.

⁴⁶ ИГИКМ им. Д. Г. Бурылина. Н. а. № 2300; ШИХММ. НВФ. Л. д. И. И. Власова. № 20

⁴⁷ ГАИО. Ф. 205, Ф. 1150; ГАКО. Ф. Р-550.

профессорско-преподавательского и студенческого состава первых вузов, содержания образования, новых подходов к учебной и научной работе, экспериментирования в этих областях. Автор уделяет внимание влиянию высшей школы на дальнейшее генерирование новой экономической и социально-культурной среды в регионе и как результат - на возникновение здесь новой вузовской интеллигенции.

Практическая значимость. Источниковедческая база, обобщения и выводы, сделанные в работе, могут быть востребованы для научных исследований по общероссийской и региональной историко-культурной тематике. Результаты исследования могут быть опосредованно использованы при решении проблем высшего образования в регионах, в процессе оптимизации научно-педагогической деятельности преподавательских коллективов вузов. Материалы и выводы работы могут использоваться при подготовке курсов учебных лекций, семинарских занятий в вузах, при подготовке краеведческих изданий.

Основные положения работы, выносимые на защиту:

Исторические предпосылки, условия и специфические региональные особенности Иваново-Вознесенской и Костромской губерний стали определяющими факторами для разработки и использования собственных путей организации первых вузов.

Создание учреждений высшего образования в рассматриваемых губерниях в послереволюционные годы вызвано острой необходимостью скорейшей подготовки квалифицированных специалистов для всех областей народного хозяйства страны.

Сочетание общегосударственных черт с региональной целесообразностью определили своеобразие процессов развития высшего образования в изучаемых губерниях в первые годы советской власти, являвшиеся периодом формирования новой модели высшей школы, реализуемой Советским государством.

Основные направления государственной политики в области высшей школы в 1920-е гг., характерные внедрением комплекса практических мер по её реформированию, обусловили особенности функционирования и жизнеспособности региональных вузов в этот период.

Создание и деятельность первых вузов Иваново-Вознесенской и Костромской губерний явилось важнейшим компонентом социально-экономического и культурного развития данных регионов.

Проблематика и выводы диссертации соответствуют паспорту специальности 07.00.02 - отечественная история, а именно: п. 4 - «История взаимоотношений власти и общества, государственных органов и общественных институтов России и ее регионов», п. 12 - «История развития культуры, науки и

образования России, ее регионов и народов», п. 15 - «Исторический опыт российских реформ», п. 22 - «Интеллектуальная история России».

Апробация результатов. Основные результаты и выводы исследования отражены в докладах и материалах региональных и вузовских конференций. Среди них: областные краеведческие конференции (г. Иваново, г. Владимир, 2006-2014), научно-практические конференции «Меценаты русской провинции: история и современность» (г. Иваново, 2007, 2012); VIII Региональная студенческая научная конференция с международным участием «Фундаментальные науки -специалисту нового века» (г. Иваново, 2010).

Все основные результаты исследования и выводы полностью отражены в 14 научных работах общим объемом 26,26 п. л. (автора — 26,26 п. л.), 3 из которых опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, а также в двух монографиях.

Структура работы. Диссертация построена по проблемно-хронологическому принципу и состоит из введения, основной части из трёх глав, разделённых на тематические параграфы, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Исторические предпосылки формирования структур высшего образования во Владимирской губернии

Луначарского, как организатора системы образования в стране и выдающегося государственного деятеля . В трудах Дж. Энтина и Дж. Барбера о советской исторической науке в период «культурной революции» авторы обстоятельно анализирую различные аспекты жизни, деятельности, научного наследия заместителя наркома просвещения РСФСР в 1920-1930 гг. М. Н. Покровского. Следует отметить исследования одного из наиболее известных зарубежных специалистов по проблемам истории образования и социальной истории Советской России Л. Холмса. В своей работе, рассматривая события этого периода, автор считает, что политика реформ в сфере образования, проводимая властью, во многом формировалась в соответствии с народными устремлениями и характеризует ее как «революцию снизу» . В исследовании М. Фэйнсода , построенном на региональном архивном материале, отображены процессы «коммунизации» вузов, чисток преподавательских составов в них, свойственные вузам Советского государства в 1920-1930-е гг.

Таким образом, историографический анализ позволяет сделать вывод о том, что в советской и современной российской историографии накоплен значительный материал по истории высшей школы в стране. Исследование истории российской системы высшего образования на современном этапе развития науки продолжается, многие вопросы остаются открытыми. Изучение литературы показало явно недостаточную научную разработанность вопросов организации и развития высшей школы на региональном уровне. Тема исследуется преимущественно на материалах столичных и старых университетских центров. Нет полного понимания процесса становления высшей школы в крупных промышленных регионах страны во всей его сложности, противоречивости, с учётом особенностей той или иной территории. Поэтому научный интерес к теме не ослабевает. Комплексных исследований, которые бы раскрывали особенности и тенденции развития высшего образования в рассматриваемых регионах, пока не предпринималось.

Цель настоящей работы - проанализировать процесс и особенности становления и развития высшей школы России с 1918 по 1929 г. на примере Иваново-Вознесенской и Костромской губерний. проанализировать развитие учебно-материальной базы вузов, формирование научно-педагогических кадров, содержание обучения, других составляющих учебного процесса в 1918-1929 гг.; осветить динамику развития и тематику научных исследований в провинциальных вузах в рассматриваемый период, интеграцию их научных достижений в экономическую, социальную и политическую жизнь региона и страны; на основе исследованного опыта показать специфику организации высшей школы в Иваново-Вознесенской и Костромской губерниях.

Методология и методы исследования. Данное диссертационное исследование базируется на принципах научной объективности, историзма и детерминизма. Это дало возможность рассмотреть и проанализировать исторические факты и события во временной и причинной обусловленности, в их развитии и взаимосвязи, в контексте конкретных исторических условий, на фоне политических и социально-экономических процессов в стране, со всеми их противоречиями. Особенно важен был принцип научной объективности, предполагая критическое отношение к источникам, непредвзятость анализа изучаемых проблем, суждений на основе осмысления совокупности фактов. Он дал возможность увидеть историю организации высшего образования в регионах с позиций исторической достоверности, свободной от идеологических и иных стереотипов.

Были применены методологические подходы, которые позволили наиболее полно раскрыть рассматриваемую тему. Следуя историко-ретроспективному подходу в исследовании, необходимым и оправданным является наличие в работе исторического экскурса в проблематику развития народного образования в рассматриваемых губерниях в конце XIX - начале XX вв. Это представляется необходимым, прежде всего, для того, чтобы ответы на вопросы о предпосылках зарождения высшего образования в данном регионе носили целостный и всеобъемлющий характер. Историко-ситуационный подход дал возможность рассмотреть этапы становления высшего образования в рассматриваемых губерниях в контексте соответствующей исторической ситуации.

Среди специальных научных методов использовались следующие: историко-генетический, позволивший установить, как изменялись во времени основные направления государственной политики страны в области высшей школы, и также деятельность самих вузов; историко-сравнителъный помог раскрыть основную сущность исследуемых явлений и определить региональную специфику в создании и деятельности первых вузов; историко-системный позволил рассмотреть структуры высшего образования в рассматриваемых губерниях как элемент общей системы высшей школы страны.

Источники исследования. Для решения поставленных задач был изучен и проанализирован разнообразный комплекс источников, многие из которых впервые вводятся в научный оборот. Использованные в диссертации источники можно классифицировать на несколько групп:

Нормативные акты. Исключительно важным источником исследования стали нормативные документы органов советской власти: указы, директивы, постановления и иные документы Советского правительства, приказы Наркомпроса РСФСР. Именно они позволили объективно судить об особенностях государственной политики в 1920 гг. в сфере высшей школы. Законодательные акты партийно-государственных органов, в том числе по вопросам высшего образования в Советском государстве, выходившие в виде сборников и бюллетеней в разные годы, широко использованы автором .

Условия для создания первых вузов в Костромской губернии

В 1915 г. в результате приближения фронта Первой мировой войны к Риге РПИ был эвакуирован в Москву, где размещался на базе пяти разных учебных заведений. К началу 1918 г. институт переживал уже третий год эвакуации. Он находился в Москве в составе шести факультетов - механического, химического, инженерного, строительного, коммерческого и сельскохозяйственного, с профессорско-преподавательским персоналом и студенчеством. Известно, что при эвакуации РПИ не представилось возможным вывезти в одно место громоздкое оборудование целого ряда лабораторий. Так, оборудование электротехнической лаборатории было переправлено в Нижний Новгород, химической и физической оставалось в Москве .

В Москву, а затем в Нижний Новгород была перевезена почти вся богатейшая библиотека РПИ, которая вместе с библиотеками факультетов, кафедр и отделом патентов насчитывала около 120 тысяч томов. Фундаментальная библиотека РПИ была основана одновременно с институтом, в 1862 году. По числу книг она уступала ряду книгохранилищ страны, но по своей научной ценности превосходила многие из них. В её фонде имелось богатое собрание литературы по разделам химии, физики, математики, инженерных наук; большое количество полных серий периодических изданий на разных языках, причем с первого года их выпуска .

На протяжении 1916-1917 гг. некоторые крупные российские города вели переговоры о переводе РПИ, но руководство вуза не теряло надежды на возвращение в Ригу. После заключения 3 марта 1918 г. Брестского мирного договора, согласно которому Латвия оставалась оккупированной войсками Германии, положение института осложнилось. С момента своего открытия РПИ функционировал, опираясь на частное финансирование крупных промышленников и других меценатов Прибалтики. С отделением Лат л л ALBUM ACADEMICUM Рижского политехнического института 1862-1912. Рига, 1912. С. 686. Щипалов Ю. К., Власов Н. Н. Создание ИВПИ и роль РПИ в его становлении // Из истории естествознания и техники Прибалтики. Рижский политехнический институт 1863-1987. Т. 8. Рига, 1991. С. 80-81. вий, Эстонии и Литвы от России, финансовая поддержка вуза была резко сокращена. В этой ситуации Наркомат народного просвещения предложил руководству института повременить с решением о месторасположении вуза до завершения студентами весеннего семестра, предлагалось закончить занятия в РПИ к 1 апреля 1918 г. Дальнейшая судьба института оставалась неясной.

В этих условиях мнения преподавателей и студентов относительно возвращения в Ригу были не однозначными. Исполнительный комитет студентов РПИ отмечал в те дни, что «подавляющее большинство студентов не намерено продолжать образование в немецкой Риге и в случае перевода института из Москвы в другой русский город можно с достоверностью сказать, что 2/3 общего числа студентов пожелают остаться в инсти-туте» . Что касается профессоров и преподавателей, то их мнения о дальнейшей судьбе РПИ разделились. Одна часть, преимущественно уроженцы Прибалтики, настаивала на возвращении вуза в Ригу, другая часть стояла за то, чтобы институт оставался в Москве, разделившись по факультетам между теми вузами, которые это предложили, и таким образом прекратил свое существование в качестве самостоятельного. Третья, значительная часть профессоров, желала сохранить институт в целом, благодаря его переводу в какой-либо крупный город, при условии серьёзной материальной поддержки со стороны местных властей .

В марте 1918 г., будучи в Москве, из газеты «Утро России» о положении РПИ узнал иваново-вознесенский общественный деятель И. И. Власов. Без сомнения, Власов знал немало об одном из лучших в России вузе. Его окончили некоторые ивановцы, с успехом применявшие знания, полученные в РПИ, в текстильной и других отраслях промышленности. Несмотря на произошедшие политические перемены в стране, И. И. Власов, не теряя надежды на благоприятные перспективы для организации вуза в Ива-ново-Вознесенске, с неутомимым энтузиазмом вновь решил инициировать устройство высшей школы в городе. Обладавший обширным материалом и исчерпывающими аргументами в связи с предыдущими действиями ивановцев по данному вопросу, он возобновил этот процесс в новой ситуации. Позднее, И. И. Власов передал свои размышления, побудившие к столь активным действиям в 1918 г. так:

Будников П. П. К 50 летию Ивановского химико-технологического института // Ивановский химико-технологический институт за 50 лет (1918-1968). Иваново, 1968. С. 95. 207 ИГИКМ им. Д. Г. Бурылина. Н. а. № 2300. Л. 7-8.

Власов И. И. О Рижском политехникуме // Рабочий край. 1918, 3 мая. «По прочтении этой заметки у меня мелькнула мысль о том, что в интересах нашего города и района полезно было бы использовать это благоприятное для них обстоятельство и приютить в Иваново-Вознесенске культурного «беженца», находящегося в затруднительном положении. Надо было ковать железо пока горячо, и я отправился в канцелярию Рижского политехникума, помещавшуюся в Гусятниковом переулке в доме № 9»209.

До настоящего времени содержание дневников И. И. Власова в полном объёме не было изучено и проанализировано. В данном исследовании автор предпринимает попытку дать оценку подготовительной работы, которую провёл непосредственно сам Власов, прежде чем он обратился с предложением о переводе Рижского политехнического института к властям Иваново-Вознесенской губернии.

По своей личной инициативе посетив канцелярию вуза, И. И. Власов встретился с преподавателями и студентами, выяснил их мнения относительно отъезда в Ригу. Тогда же состоялись его встречи с председателем попечительского комитета РПИ Б. К. фон Шубертом и ректором института П. И. Вальденом, которые подтвердили своё желание возвратить вуз в Ригу . Высказанная Власовым мысль о возможности переезда вуза в Иваново-Вознесенск вызвала интерес у членов исполнительного комитета студентов РПИ. Именно тогда он впервые получил информацию, столь необходимую для даль 911 нейшего продвижения данного дела уже в Иваново-Вознесенске . Это были данные об общем числе студентов РПИ к началу учебного года, об их распределение по факультетам, о состоянии библиотеки института и его инвентаря и, что особенно важно, о желании студентов продолжать свое обучение на территории России.

Формирование профессорско-преподавательского состава

В культурно-просветительной ассоциации был тот же состав профессоров и преподавателей, что и на академическом отделении, но лекции читались в соответствии с уровнем рабоче-крестьянской аудитории. Запись слушателей в высшую народную школу началась с момента открытия университета и продолжалась вплоть до февраля 1919 г. Высшая народная школа планировала организовать пять отделений: естественное, ис-торико-словесное, экономическое, политехническое и педагогическое. Удалось же открыть и начать работу только в трёх первых. Наибольшей популярностью пользовались занятия естественного и экономического отделений, в виду того, что их программы были насыщены сведениями, имевшими практический и прикладной характер. Ассоциацией был также намечен цикл лекций в музее местного края по географии, этнографии, археологии и истории местного края, о его экономической жизни в прошлом и настоящем. В целом данный цикл лекций представлял собой курс краеведения и должен был сопровождаться экскурсиями и самостоятельными работами слушателей . На 1 марта 1919 г. число лекций, прочитанных в высшей народной школе, составляло около 200, их посетили до 6000 человек .

Другая - научно-учебная ассоциация Костромского университета начала свою деятельность уже с 17 ноября 1918 г. работой двух факультетов: естественного и гуманитарного. Сложно обстояли дела с организацией столь необходимого для народного хозяйства Костромской губернии лесного факультета. Первоначально предполагалось в составе естественного факультета открыть лесное отделение, а затем решено было создать особый лесной факультет. Его организация была поручена и. о. декана факультета, преподавателю политической экономии Е. Ф. Дюбюку. Однако, как следует из отчёта университета за 1919 г., «организация лесного факультета с первых шагов встретила на пути своём непреодолимые препятствия, поэтому, не взирая на все усилия университетской администрации и других учреждений, попытки организации факультета не увенчались успехом, желание заинтересованных слушателей не могло быть удовлетворено и открытие факультета пришлось отложить на неопределённое время» . Факультет не был организован и в последующие годы работы университета. Можно предположить, что одной из причин этого стала, прежде всего, проблема с педагогическими кадрами данного профиля и серьезными разногласиями организаторов в вопросах учебных программ факультета. Известно, что желающим поступить на лесной факультет, было предложено учиться на других факультетах, возможно были и те, кто покинул вуз. Видимо по этой причине отличаются данные о студенческом составе университета, зафиксированные в отчете вуза, от переданных в Главпрофобр, которые были представлены выше.

Одним из самых благоприятных факторов в создании и развитии Иваново-Вознесенского политехнического института, безусловно, стал его «фундамент», т. е. материальная база РПИ - часть оборудования и ценнейший книжный фонд. ИВПИ в значительной степени стал материальным преемником Рижского политехнического института. Практически в полной комплектации инженерно-механическому факультету ИВПИ досталась физическая лаборатория РПИ. Для кабинета машиностроительного черчения были унаследованы от РПИ детали машин и их модели. Кабинет ботаники своё первоначальное оборудование получил также от РПИ. Оно состояло из 20 микроскопов учебного типа, серии лекционных ботанических таблиц, богатой коллекции цветов, нескольких серий диапозитивов, богатого гербария (общий систематический, российской и балтийской флоры, гербарии мхов, грибов и др.). Кафедра зоологии получила от РПИ большой набор оптических инструментов, аппаратуру для гистологических работ, комплект таблиц, библиотеку. Кабинету минералогии агрономического факультета была передана замечательная коллекция минералов, а кабинет геодезии - большой набор приборов. Химфаку, помимо химического оборудования из РПИ, достался набор лабораторной посуды и реактивов, обеспечивавших учебный процесс на факультете в течение нескольких лет .

Наряду с научным инвентарём РПИ из Нижнего Новгорода в начале 1919 г. была переправлена практически вся эвакуированная из Риги библиотека института. Книжный фонд, перевезённый в Иваново-Вознесенск, насчитывал около 100 тысяч томов . Это же количество обозначил И. И. Власов в одном из своих обращений в комитет по учреждению ИВПИ , а позднее и в публикации, посвященной пятилетнему юбилею вуза .

Книжный состав библиотеки охватывал точные, прикладные и гуманитарные науки. Особенно полно были представлены отделы по химии, физике, математике, по инженерным наукам. Заслуживает упоминания отдел по искусству и архитектуре, где были собраны большие редкости. В библиотеке отсутствовали издания по филологическим, медицинским, богословским наукам. Особую ценность в собрании представляла серия полных периодических изданий на немецком, английском, французском языках, их насчитывалось свыше 800 томов. Это были редкие комплекты научных журналов, в основном с первого года их издания, такие как: Annales de chimie (Paris) с 1789 г., Philosophical Magazine (London) с 1790 г., Annalen der Physik (Leipzig) с 1824 г., Justus Liebigs, Ann. d. Chemie с 1832 г., Comptes rendus, Paris с 1835 г., Chemisches Zentralbatt, Berlin с 1830 г., Dinglers Polytechnisches Journal с 1822 г., Crelles Journal f. r. u. a. Mathematik с 1826 г. Среди журналов, в частности, были все основные иностранные издания по текстильному делу за все годы их выпусков . Вне сомнения, для нового вуза данное собрание технической литературы стало настоящим кладом, доставленная в Иваново-Вознесенск библиотека РПИ занимала около 600 больших ящиков. В марте 1919 г. она была перевезена в приспособленное для неё помещение в бывшем пассаже Соколова. Для пользования открылась 6 октября 1919 г.

Заведующим фундаментальной библиотекой ИВ ПИ на правах экстраординарного профессора с декабря 1918 г. был избран Н. А. Королёв - бывший сотрудник библиотеки Петербургского политехнического института, признанный специалист библиотечного дела. Первые два месяца после учреждения ИВПИ Н. А. Королёв оставался в Петрограде для закупки книг, продолжая работу по пополнению фонда библиотеки. Грамотная работа главного библиотекаря позволила не только в короткий срок провести работы по приведению в порядок книжного фонда, но и наладить систематическую выдачу книг . Предполагалось отказаться от порядка, существовавшего в РПИ, где большие коллекции изданий находились в ведении кафедр и факультетов в виде подручных библиотек, и сосредоточить всю массу книг в фундаментальной библиотеке. Библиотечной комиссией было решено, что ни один факультет не может заявлять претензий на распо ряжение книгами, которые в РПИ находились в распоряжении факультетов и кафедр

Научная деятельность в вузах

3 июля 1922 г. «Положение о высших учебных заведениях РСФСР» было опубликовано. Оно стало главным документом, служившим правовым основанием, на базе которого большевики осуществляли руководство вузами до 1930 г. 1920-е гг. стали временем интенсивных поисков содержания образования и структуры новой школы в молодой республике. Неопределённость постановки среднего образования в стране, препятствовала чёткому определению тех конкретных задач, которые необходимо было поставить перед педагогическими вузами. После революции в противоположность прежней сословной школе создавалась единая для всех слоев населения трудовая школа, разделённая на две ступени: 1-я - с 5 летним, позднее с 4-летним сроком обучения детей 8-13 лет, 2-я - с 4-летним, позднее 5-летним сроком обучения для детей 13-17 лет. Единая трудовая школа была призвана ввести учащихся в мир труда природы и общества, приблизить к жизни. Только в 1921 г. власти, наконец, определили «задания», приоритетные для педагогических вузов. В качестве базового образования вводилось семилетнее образование, а на его основе создавались профшколы - техникумы. Институты должны были готовить педагогических работников с учётом этих реформ.

Несмотря на все стремления ректора Ивановского педагогического института С. Н. Боголюбского и его ближайшего помощника - проректора Н. Ю. Кислицина, на то, чтобы дать слушателям широкое общенаучное образование по типу университета, и в то же время подготовить работников, владеющих методикой преподавания в школе, чиновничий аппарат новой власти не был удовлетворён работой вуза. Проблемы Иваново-Вознесенского института народного образования, предполагавшие «более широкое введение педагогических дисциплин на всех факультетах», начались уже в конце 1920 -начале 1921 гг. В этой связи руководство института, обеспокоенное предстоящими реформами, постановило избрать комиссию для разработки проекта реорганизации. В первой половине 1921 г. заседания президиума института по вопросам управления и реор Отчет о деятельности Костромского государственного рабоче-крестьянского университета. 7 ноября 1919 г. - 7 ноября 1920 г. Кострома, 1921. С. 12-26. ганизации стали регулярными, отнимая у руководителей вуза массу времени и энергии, столь необходимых для осуществления стабильного учебного процесса .

В начале июня 1921 г. Иваново-Вознесенской рабоче-крестьянской инспекцией и Главпрофобром, в ведение которого с февраля 1921 г. были переданы все вузы РСФСР, было проведено обследование Иваново-Вознесенского института народного образования. Следует подчеркнуть, что Главпрофобру, вменялось в обязанность не только управление вузами, но и исключительное право производить изменения в их организационной структуре или личном составе, в то время как органы местной власти имели лишь право контроля над деятельностью вузов .

Заключение инспекции на основании актов обследования Иваново-Вознесенского педагогического института, которое впоследствии было направлено в Главпрофобр, приводится в данном исследовании в соответствии с текстом оригинала:

«Несмотря на почти трёхлетнее своё существование, институт не выявил определённо своей физиономии. Остро чувствуются две тенденции в развитии института: одна к типу университета, другая к сохранению за институтом дачи острого педагогического образования. Учебные планы, построенные на проведение в жизнь этой тенденции, пестрят знамёнами и сокращениями вопросов по педагогии, т. к. институт за недостатком времени (4-х годичный курс) для осуществления поставленных перед ним задач не дос 542 таточен и не в силах выполнить выдвинутые перед ним задачи .

Далее в документе говорилось об отсутствии профессиональных лекторов по педагогике, что, по мнению ревизоров, тормозило подготовку работников по трудшколе, в то время как в них ощущалась острая необходимость в губернии. В результате обследования инспекция сочла необходимым принять срочные меры. Они были направлены на придание педагогического типа данному учебному заведению, путём введения преподавания педагогики как основного предмета, а также обеспечение института лекторами-методистами. Научная работа в институте не должна была доминировать .

«В истёкшем году исполняется 3 года деятельности Ивановского пединститута, возникшего в качестве высшей педагогической школы. Институт с самого своего основания всеми создававшими его всегда мыслился как высшая педагогическая школа, предназначенная дать местному краю столь необходимых ему в настоящий момент квалифицированных работников по разным ступеням народного образования. Неоднократные попытки, делавшиеся извне в смысле снижения института, как высшей школы и превращения его в «практический институт народного образования», не увенчались успехом, благодаря принятым мерам со стороны самого института, и особенно деятельной поддержки местного губисполкома...» .

С 1921 г. практические институты как гуманитарного, так и технического профиля открывались в стране повсеместно. Определение «практический» означало, что учебное учреждение находится на первой стадии становления как вуз, другими словами это были учебные заведения с неполным вузовским курсом. Главной задачей практических институтов народного образования как средних профессиональных учебных заведений являлась подготовка квалифицированных работников просвещения для дошкольных, школьных и внешкольных учреждений. 18 июня 1921 г. на заседании пленума Иваново-Вознесенского губисполкома был заслушан доклад проректора ИНО Н. Ю. Кислицина о предполагаемой реформе института. Он также представил проект реорганизации вуза, разработанный специальной комиссией при институте и её мнение по поводу преобразования учебного заведения в практический институт.

Было признано необходимым существование в Иваново-Вознесенске института народного образования в том виде, каком он исторически сложился со всеми его основными факультетами и отделами. Пленум пришёл к решению отказаться от устройства практического института, т. к. подготовку квалифицированных работников для единой трудовой школе и массовую подготовку учительского персонала, в которой особенно нуждается Иваново-Вознесенская губерния, с успехом выполнит отдел подготовки работников по трудовой школе института и открываемый при институте педагогический техникум. Эти нововведения в структуре института были предложены специальной ко 545 миссией института