Введение к работе
Актуальность проблемы. В системе современного научного познания
дной из фундаментальных проблем биологии и медицины является
роизводственная и учебная адаптация, как один из видов социальной
даптации, включающей социально-психологический и
сихофизиологический компоненты (Вершинина, 1979; Будякина, Русалшюва, 973; Кряжева, 1983). В физиологической литературе профессиональная даптация понимается как процесс, включающий прежде всего шзиологические, а также личностно-психологические, поведенческие и оциальные компоненты (Юревец, Аверьянова и др., 1993; Zewin, 1982).
Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях го протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального оведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, шзиологических механизмов обеспечения деятельности функционального езерва организма, здоровья.
Большое место в литературе занимают поиски ведущего механизма, егулирующего многоплановые реакции, определяющего состояние сизненнои устойчивости организма. К наиболее признанным относятся еории ведущей роли центральной нервной системы, вегетативной и кортико-исцеральной регуляции, эндокринных механизмов адаптации, нтегрирующей роли отдельных функциональных систем (Селье, 1960; інохин, 1975).
Известно, что приспособление организма к воздействию внешних редовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных ефлекторных механизмов и, только в дальнейшем, если данные воздействия озникают, происходят соответствующие вегето-соматические сдвиги, беспечивающие различную степень оптимального состояния организма в овых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к режнему уровню (Деряпа, Рябинин, 1977; Василевский, 1978; Слоним, 1980).
Такой подход позволяет более объективно судить о качестве адаптационноп процесса, так как эффективность психической адаптации оценивается с учетог ее психофизиологической и социально-психологической стоимости, котора определяется, по мнению Р.М.Баевского, энергетическими ] информационными затратами. Под «ценой» или платой адаптационноп процесса обычно понимается степень напряжения регуляторних систем которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человек; (Гордон, 1994; Данияров и др., 1989; Дьяченко, Кондыбович, 1978; Зинченкс Мунинов, 1979).
Следует подчеркнуть, что индивидуальные особенности реагирование могут формироваться в результате неодинакового вовлечены психофизиологических, базовых психологических и вегетативных систем Среди факторов, негативно влияющих на формирование приспособительны: реакций к процессу обучения в высшем учебном заведении, следует выделить несоответствие индивидуально-типологических особенностей юношей ] девушек выбранному профессиональному направлению, нерациональнук интенсификацию учебного процесса, гиподинамию, неблагоприятно! социально-экономическое положение учащейся молодежи.
Данные литературы свидетельствуют, что основные свойства нервны) процессов оказывают влияние на различные стороны жизнедеятельносп человека, в частности, на развитие психических функций (Голубева,1976 Макаренко и др.,1983; Вороновская,1989), характер вегетативных реакциі (Молдавская, Кольченко,1977; Трошихин с соавт.,1987).
Вместе с тем, остаются без достаточного анализа вопросы, касающиео влияния индивидуальных нейродинамических и личностных характеристик ш особенности психовегетативного обеспечения процесса адаптации студентов і учебной деятельности.
Цель и задачи исследования. Целью настоящей работы явилось ыявление роли индивидуального психофизиологического статуса студентов в юрмировании адаптивно-приспособительных реакций организма к учебному роцессу.
В связи с целью были поставлены следующие основные задачи:
-
Исследовать психофизиологические, нейродинамические и ичностные особенности студентов естественного профиля обучения.
-
Изучить взаимосвязь между успешностью деятельности, оказателями подвижности и силы нервных процессов, параметрами егетативной регуляции сердечно-сосудистой системы.
-
Разработать психофизиологические критерии прогностической ценки характера адаптации студентов к учебному процессу выбранного рофиля.
Научная новизна работы. Установлено, что индивидуально-ипологические показатели психофизиологического статуса во многом пределяют избирательное вовлечение в адаптивную реакцию регуляторных геханизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддержание омеостаза.
Впервые показано, что у студентов в процессе адаптации к учебному роцессу выбранного профиля существенное место принадлежит собенностям функциональных связей между нейродинамическими араметрами, личностными характеристиками, показателями вегетативного беспечения деятельности.
Выявлена связь между успешностью деятельности студентов и омплексом состояния ряда психофизиологических функций, что позволяет :спользовать их для целей профессионального отбора. Показано, что для :олучения более точной информации о профпригодности студента к обучению а естественнонаучном факультете, целесообразно учитывать состояние его сихофизиологических функций не только в состоянии покоя, но и под лиянием умственной нагрузки в период обучения.
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследовани существенно расширяют теоретические представления о рол психодинамических процессов и параметров вегетативной регуляции механизме формирования долговременных приспособительных реакций. Н основании полученных данных выявлены психофизиологические критери успешности учебной деятельности студентов естественного профиш возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обученш Выведено уравнение множественной регрессии, дающее возможность и основании оценки психофизиологического статуса индивида прогнозироват успешность его деятельности в процессе обучения дисциплинам естественног профиля.
В практическом отношении представляется целесообразны! использовать результаты работы в качестве основы для проведени профотбора старшеклассников в классы естественного профиля с цель» прогнозирования и предупреждения возможных отклонений в процесса: адаптации.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Свойства основных нервных процессов, такие как подвижность \ сила отражаются в характере реагирования соматовегетативных психомоторных функций и личностных особенностей, определяя в комплекс^ особенности индивидуального поведения человека.
-
Специфика адаптационно-приспособительных реакций студентов і умственной деятельности зависит от скоростных характеристи] неиромоторных реакций, силы и подвижности нервных процессов 1 особенностей формирования личностной установки на успешності деятельности.
-
Показатели свойств высшей нервной деятельности, состояния ряд; физиологических и психофизиологических функций связаны с успешностьк деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения, что дас
снование использовать их для целей психофизиологического рофессионального отбора.
Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на II съезде изиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1995); на Іеждународной конференции «Педагогические и медицинские проблемы злеологии» (Новосибирск, 1999); на межрегиональной научно-практической энференции: «Валеологические аспекты образования» (Барнаул, 1996).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.
Объем и структура работы. Диссертация изложена на 150 страницах ашинописного текста и состоит из «Введеігая», «Обзора литературы», Методов исследования», «Результатов исследования», «Обсуждения гзультатов», «Выводов» и «Списка литературы». Работа иллюстрирована 11 ясунками и содержит 13 таблиц. Список литературы включает 242 работы.