Введение к работе
Актуальность. В свете программных установок, положений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, решений о перестройке высшего и'среднего специального образования, концепций общего среднего и педагогического образования встает проблема перехода ко всеобщему профессиональному образованию и долговременным формам профессиональной ориентации школьников.
В профессиональном развитии учителя физической культуры выделяются три этапа: допрофессионалъный, базовый профессиональный и этап профессионального совершенствования. Кавдому этапу присущи содержание, методы и формы организации, которые системно объединены с ориентацией на цель - подготовку высоко квалифицированных учителей.
На допрофессиональном этапе учащимися осуществляется выбор профессии учителя физической культуры, формируются представления о его педагогической деятельности, склонности и способности к ней, организуется начальное профессиональное обучение.
Проблемы ориентации на данную профессию отражены в ряде работ / А.И.Емец, 1985; Е.П.Ильин, 1987; А.В.Лопатин, 1989; О.В.Пе-тунин, 1980;1990; В.П.Русанов, 1988; Ю.В.Салов, 1984; О.В.Захарова, 1989; Т.С.Сусикова, 1990.,и др./, в которых отмечается,что мотивы выбора профессии учителя физической культуры в большинстве случаев носят спортивную направленность, значительная часть абитуриентов не имеет четкого представления о целях, задачах и содержании избираемой профессии, которые им предстоит решать после окончания учебного заведения. Учителя физической культуры и тренеры испытывают трудности в организации целенаправленной ориентации на данную профессию, так как не владеют содержанием и методами ориентации.
- Таким образом, учитывая реальное противоречие между постоянно повышающимися требованиями к качеству подготовки учителей физической культуры, способных решать проблемы физического воспитания в условиях совершенствования нашего общества и недостаточным уровнем представлений, склонностей и способностей, необходимых для овладения этой профессией у абитуриентов факультетов физической культуры педагогических институтов, а также того, что опускается вопрос о порождении данных отношений и механизмов их дальнейшего развития, весьма актуальной и недостаточно разработанной в педагогике высшей школы является проблема исследования содержания и методов ориентации школьников на профессию учителя физической культуры.
Цель исследования. Разработать и научно обосновать содержание ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры, предложить методы ее проведения и организационные формы в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов, опирающиеся на положения системного подхода и направленные на раскрытие технологии процесса физического воспитания, должны положительно сказаться на сознательном выборе профессии и дальнейшем обучении на факультетах физической культуры педагогических институтов.
Научная новизна работы состоит в следующем:
выявлены элементы, составляющие содержание ориентации школьников на профессию учителя физической культуры как полисистемного комплекса взаимодействий;
предложена классификация комплекса методов ориентации на профессию учителя физической культуры;
разработан комплекс педагогических задач, раскрывающих техноло-
гию физического воспитания и направленных на выявление и формирование склонностей и способностей, знаний и умений, профессионального самоопределения учащихся.
Практическая значимость. Научно обоснованные содержание и методы ориентации учащихся L0-11 классов общеобразовательной школы на профессию учителя физической культуры, опирающиеся на положения системного подхода, способствуют совершенствованию системы непрерывного образования, преемственности и интеграции школьного и вузовского образования, повышению качества отбора абитуриентов и обучения студентов на факультетах физической культуры педагогических институтов.
Положения, выносимые на защиту:
полисистемным комплекс содержания ориентации учащихся на прогрессию учителя физической культуры;
комплекс методов ориентации на профессию учителя физической культуры учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы;
комплекс педагогических задач /видов деятельности/, раскрывающих технологию педагогической деятельности учителя физической культуры;
организация ориентации как ориентировочной деятельности самих учащихся положительно сказывается на профессиональной направленности абитуриентов и успеваемости студентов факультета физической культуры.
Внедрение. Результаты исследований внедрены в практику работы факультета физической культуры МОЇМ им.Н.К.Крупской, общеобразовательных школ & 142 и 801 г. Москвы, одобрены учебно-методическим объединением педагогических институтов по специальности 03.03 "Физическая культура".
-4г-
Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 209 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц и рисунков, включает 5 приложений.