Введение к работе
Актуальность исследования. Широко отмечавшееся во всем мире и нашей стране 100-летие олимпийского движения и Олимпийских игр убедительно продемонстрировало огромный интерес в обществе и научной среде к различным аспектам этого многогранного феномена, его социокультурным, историко-педагогическим, образовательным и воспитательным сторонам.
Мощные политические потрясения, обрушившиеся на Россию в начале 90-х годов, привели к глубоким социальным и экономическим преобразованиям в стране. В условиях нестабильной экономики, резкой политизации общества четко обозначились тенденции разрушения прежних идеологических и нравственных основ во всех без исключения сферах общественной жизни. Ярче всего проявились эти процессы в образовании, воспитании и социализации личности.
Смена нравственных идеалов, появление свободной рыночной экономики изменили вектор социальной адаптации молодежи, вынудили наиболее думающую часть российских педагогов начать поиск выходя из глубокого кризиса образования. Некоторые из них пошли по простому пути, создавая лицеи, гимназии и колледжи классического образца, копируя учреждения Европы и Америки. Вторая часть педагогов начала поиск собственных педагогических новаций, предлагая многочисленные авторские программы и авторские школы.
В создавшихся условиях весьма перспективным представляется формирование образовательно-воспитательной системы, основанной на принципах общечеловеческой морали с акцентом на формирование гармонии духовного, физического и психического развития личности.
Одним из вариантов разрешения этой сложной проблемы может быть построение образовательно-воспитательной системы России на основе идеологии олимпизма (Олимпизм - философия жизни возвышающая и соединяющая в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума (Олимпийская хартия)), которая может стать стержнем этой системы, ее несущей конструкцией (А. Г. Егоров, К. Н. Ефременков, Н. Н. Пономарев, В. С. Родиченко, В. И. Столяров, Ю. М. Чернецкий и др.).
Олимпийской хартией МОК (статья 31) предписывается: «НОК ... должны пропагандировать на национальном уровне ... основополагающие принципы олимпизма и способствовать ... распространению олимпизма в школах и вузах. НОК способствует созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию». Это означает, что каждый национальный олимпийский комитет обязан заниматься олимпийским образованием, пропагандой идей (концепций) современного олимпизма, принадлежащих Пьеру де Кубертену (Олимпийская хартия, Основополагающие принципы).
Термин «олимпийское образование» в основном применяется в олимпийском движении. Однако следует отметить, что в существующих на
сегодняшний день научных исследованиях определение олимпийского образования так и не нашло своего отражения. Поэтому, введенное в работе в научный оборот определение «олимпийское образование» и в дальнейшем используется именно в этом контексте. Олимпийское образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний современного олимпизма, его принципов и ценностей, роли в современном обшестве и др., формирующих соответствующую внутреннюю потребность и убежденность человека руководствоваться ими в своей предметно практической деятельности. В системе образования зачастую используется понятие «основы олимпийских знаний».
Современная концепция образования закреплена в действующей Конституции Российской Федерации и Законе «Об образовании», который определил в числе важнейших принципов образования его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, реализацию права молодежи на свободный выбор взглядов и убеждений. К числу таких источников образования можно отнести олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры. Прежде всего, олимпизм, который, как определено в Олимпийской хартии, представляет собой «философию жизни, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума. Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к основным этическим ценностям».
Этап собственно олимпийского образования связан с начавшейся деятельностью Олимпийского комитета России по формированию российской системы олимпийского образования школьников Руководство этим направлением было возложено на его инициатора вице-президента ОКР, доктора педагогических наук, профессора B.C. Родиченко. В Структуре ОКР было образовано специальное подразделение - сегодня это управление олимпийского образования. С целью разработки научно-методических основ системы олимпийского образования, президент ОКР по согласованию с Минобразованием России утвердил временный творческий коллектив, в который вошли ведущие ученые в области олимпийского движения, в том числе профессора B.C. Родиченко (руководитель), В.В. Столбов, В.И. Столяров, Ю.М. Чернецкий. Ликвидация идеологических предпочтений и учреждение по инициативе Олимпийского комитета России с 1990 г ежегодной Всероссийской конференции «Олимпийское движение и социальные процессы», а также принятие в 1994 году совместного приказа Минобразования РФ и ОКР «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр» от 05.03.94, №51 (84а) окончательно закрепило правовые основы олимпийского образования.
Анализ специальных работ, международного опыта, материалов Сессий Международной олимпийской академии свидетельствует о том, что в
исследовании олимпийского образования выделяются две взаимосвязанные тенденции. С одной Стороны - научно-познавательный аспект, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной дисциплины, раскрывающей закономерности возникновения, развития и взаимодействия олимпийского движения с другими областями жизнедеятельности общества. В качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются: педагогика олимпизма; социологическая концепция олимпизма; теория олимпизма. С другой - социально -педагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де Кубертеном концепции олимпийского движения, прежде всего как педагогического феномена. При этом олимпийское образование рассматривается с нескольких точек зрения: как средство гуманистического образования, воспитания и обучения детей и молодежи; как идея всестороннего гуманитарного образования, человеческой самореализации; как условие формирования взаимопонимания между народами; как фактор гармонизации интересов олимпийского движения; как средство формирования здорового образа жизни.
Анализируя социально-педагогический аспект олимпийского образовния, следует выделить два основных направления. В одном случае олимпийское образование сводится к пропаганде и распространению абстрактно-теоретических знаний об олимпийском движении, с использованием бесед, спецкурсов, учебных дисциплин, комплекса теоретических уроков и т. п. (Е.В. Антипова, И.В. Баринова. Н.С. Барышева, Ю.М. Чернецкий, О.Ю. Шапоренкова). В другом - наряду с первым, предлагается широкий круг средств и методов, направленных на формирование разнообразных умений и навыков на стыке нескольких областей образования, при этом за основу берутся: идеи и принципы "Фэйр Плэй"; международный проект "СпАрт", межпредметные связи и др.(В.И. Столяров, В.Н. Сергеев, М.А. Захаров, К.Н. Ефременков)
Такое многообразие направлений и форм научно-педагогической деятельности в области олимпийского движения обеспечивает, в каждом конкретном случае, положительный результат. Однако требует уточнения три значимых контекста: научно-образовательный, социально-образовательный и собственно образовательный.
Актуальность исследования с теоретической точки зрения связана с ориентацией учреждений социально-культурного и культурно-досугового плана на взаимодействие с физкультурно-спортивными структурами по реализации олимпийского образования. Ориентация социально-культурных учреждений на это взаимодействие позволяет эффективно обеспечить их информацией об олимпийском образовании; создать организационно-педагогические условия для регулирования процессов интеграции в организации социально-культурной деятельности программ олимпийского образования.
Главное и новое в изучении олимпийского образования также состоит в том, что существующее многообразие определений и характеристик олимпийского образования предполагает его изучение не с отдельной, той или иной стороны, а как целостного социокультурного явления, в единстве всех его составляющих частей и аспектов рассмотрения; требует широкого использования системного подхода, поиска главного, системообразующего фактора олимпийского образования, основной направленности его реализации в социально-культурной сфере.
Таким образом, исследование генезиса олимпизма как целостного и, одновременно, многосоставного социально-культурного явления, тесно связанного с процессами, происходящими в образовательной практике, современной России и с логикой развития общественной жизни, представляется весьма актуальным и содержательно значимым.
Вышеизложенное свидетельствует о том, что разработка теоретико-методических основ и технологии проектирования системы олимпийского образования детей и молодёжи в социально-культурную сферу является актуальным научным направлением, от успешного развития которого во многом зависит последующее решение прикладных задач.
Степень научной разработанности проблемы. Последние три десятилетия как в нашей стране, так и за рубежом нарастает поток научных исследований по проблемам олимпийского образования, интеграции олимпизма в общественную и культурную жизнь общества. Основу реформирования системы образования и воспитания заложил Пьер де Кубертен (1908, 1909) Гуманистические взгляды основоположника современного олимпизма, основные положения предлагаемой им системы современного образования, включающей в себя идеалы всестороннего развития личности, гармонию физических и духовных способностей, были благосклонно восприняты прогрессивными философами, социологами и педагогами.
В зарубежной литературе наиболее часты публикации, посвященные анализу кубертеновской концепции олимпизма (работы И Андонова, П. Грехема, X. М. Кахигала, Дж. Макуэлуна, X. Юберхорста и др.), нравственных идеалов и ценностей олимпийского движения (исследования Ж Атанасова, X. М. Кахигала, К. Хенилы и др.). а также включения олимпизма в структуру образовательного процесса (Andrecs Н., Franke Е., Karatassakis Т., Landry F., Niedermann Е). Одним из приоритетных направлений в работе зарубежных ученых является анализ принципа "Фэйр Плэй"- Н Allmer, Н Lenk, P. Mcintosh, Е. Niedermann.
Особенное значение для работы имеет научная и организаторская деятельность, проводимая основоположником олимпийского образования России профессором В С. Радиченко' издание под его руководством уникального учебного пособия «Твой олимпийский учебник» для учреждений образования России; выпуск фундаментальных монографических материалов по проблемам олимпийского движения и
олимпийского образования «Приглашение в страну Фэйр Плэй», «Олимпийская идея для России».
Методологические и идейно-теоретические основы олимпийского образования раскрываются в работах B.C. Радиченко и В.И. Столярова. В публикациях, авторами которых являются В.У. Агеевец, Е.В. Антипов, М.В. Антипова, А.Г. Барабанов, И.В. Баринова, Н.В. Барышева, В.А. Болдырева, А.Т. Гутин, А.Г. Егоров, К.Н. Ефременков, А.Т. Контанистов, С.А. Кореневский, Л.Б. Кофман, В.В. Кузин, Л.М. Куликов, Н.Ю. Мельникова, В.И. Михалев, С.Д. Неверкович, А Т. Паршиков, Г.Ф. Петлеваный, Н.В. Печерский, Р.А. Пирожников, Г.М. Поликарпова, Ю.П. Пузырь, Г.А. Рагозина, Ю.П. Сегал, С.Г. Сейранов, В. Н. Сергеев, В В. Столбов, А А. Сучилин, В.И. Усаков, Ю М. Чернецкий, обосновываются формы, средства, методы организации олимпийского образования, рассматриваются его конкретные программы и проблемы подготовки кадров.
Большой интерес вызвал у автора диссертации концептуальный подход в осмыслении игры как социально-культурного феномена, представленной в трудах доктора педагогических наук, профессора Суртаева В.Я.
В последнее время к вопросам олимпийского движения и в частности к проблеме олимпийского образования, стали обращаться и другие исследователи, рассматривая аспекты методики организации и проведения олимпийского образования молодежи разных возрастных групп, - работы И. В Бариновой, В. И. Морозова, С. П. Евсеева, А. Т. Паршикова, Л. В. Парфеновой, Г. М. Поликарповой, М. В. Прохорова, Ю П. Пузыря, Р. А. Пирожникова, И. В. Саланина, В. Н Сергеева, А. А. Сучилина и других.
Важное значение для диссертации имеют исследования, посвященные теории и практике культурно-просветительной деятельности, включая подготовку специалистов в высших учебных заведениях. В монографических трудах и научных публикациях Г.А.Евтеевой, А.Д.Жаркова, В.С.Кузина, Е.И.Смирновой разработаны теоретические аспекты целостного процесса общего и профессионального развития личности, организационно-методические вопросы руководства культурно-просветительной работой, а также затронут круг проблем воспитания кадров для этой сферы.
Большую конструктивную роль в исследовании сыграли работы М.А Ариарского, К.Н.Измайлова, Т.Г.Киселевой, Ю.А. Стрельцова, В.М.Чижикова и др., ставшие фундаментом новых гуманитарных отраслей знаний в отечественной науке - социальной педагогики, прикладной культурологии, технологий культурно-досуговой и социально-культурной деятельности.
Известным ученым-педагогом Т.И.Баклановой разработаны концептуальные и научно-методические основы этнокультурного образования. На материале истории отечественной культуры автор рассматривает роль народной педагогики, возникновение и распространение не профессионализированной художественной деятельности различных слоев общества.
Существенный вклад в развитие теории и практики подготовки специалистов социально-культурной сферы, дальнейшее совершенствование социокультурного образования внесли научные исследования Р.З.Богоутдиновой, И.И.Горловой, М.Е.Ержанова, Е.Л.Кудриной, Н.А Паршикова, В.С.Садовской. В защищенных ими в последние годы докторских диссертациях проанализированы проблемы профессионального становления и развития личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса, самореализации личности в условиях созидания и творчества. Данные работы ориентируют в исторических, историко-культурологических, социально-педагогических и художественно-творческих аспектах.
Следует отметить также представленные в литературе подходы и результаты исследований, которые были использованы автором при разработке темы:
S" ценности человеческой личности, проявляющейся в
деятельности, общении: Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. Н
Леоньтев, А. В. Петровский;
общество и культура- А. И. Арнольдов, В. С Библер, В В Давыдов, М. К. Мамардашвили, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, 3 А. Орлова;
воспитательная ценность кубертеновского принципа "Фэйр Плэй" - честной игры: В. А. Винник, В. С Родиченко, В. И. Столяров, D. Binder, К. Heinila, N. Lekarska, P. Mcintosh.
ориентация человека на самосовершенствование, формирование нравственной, эстетической, физической, психической и иных форм культуры: А. В. Дахин, Л. А. Зеленов, В. И. Столяров и др.
Важное значение для решения задач диссертации имеют работы, посвященные разработке и реализации экспериментальных олимпийских программ, используемых в педагогической практике-
олимпийский проект "СпАрт" (Спорт- Духовность-Искусство), предложенный профессором Столяровым В. И.;
междисциплинарный подход в системе олимпийского образования (Ефременков К. Н.);
> система Олимпийских уроков (Чернецкий Ю. М.) и др.
Исследования этих работ позволяют сделать следующий вывод.
Концептуальный анализ современного олимпизма не завершен и требует, прежде всего, экспликации олимпийского образования как социокульгурного феномена.
Объект исследования: Олимпийское образование как процесс познания, передачи, усвоения и распространения среди различных социально-демографических групп населения гуманистических идеалов и ценностей олимпизма.
Предмет исследования: Особенности олимпийского образования как социально-культурного явления в педагогическом пространстве современной России.
Цель исследования: Разработка концепции олимпийского образования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях
Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс организации социально-культурной деятельности может быть более эффективным, если будет осуществляться на концептуальных позициях олимпийского образования.
Исходя из цели исследования олимпийское образования может выступить важным фактором общей системы образования, если будут разработаны его концептуальные основы.
Эффективность экспериментальных программ олимпийского образования (контекстной, спартианской и др.) будет обеспечена, если исследовать олимпийское образование как целостное социо-культурное явления; обосновать его педагогическую составляющую в качестве системообразующего фактора; раскрыть закономерности организации олимпийского образования в педагогическом процессе.
Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:
> обосновать сущность олимпийского образования как
социокультурного процесса;
У обобщить имеющийся опыт олимпийского образования, раскрыть его исторические и логические основания, выявить актуальные проблемы функционирования и развития олимпийского образования как социокультурного феномена;
определить системные основы олимпийского образования как социально-культурного явления;
выявить основные направления реализации олимпийского образования, раскрыть его направления и формы;
осуществить исследование альтернативных моделей школьного олимпийского образования и определить их эффективность в условиях педагогического эксперимента;
разработать и экспериментально обосновать эффективность контекстного направления как модели олимпийского образования школьников;
V раскрыть и определить эффективность спартианской системы олимпийского образования; Теоретические и методологические основы исследования:
концепция олимпийского образования (B.C. Рвдиченко);
принцип единства исторического и логического (Г. В. Ф. Гегель);
системный подход и теория деятельности (Анохин П К., Афанасьев В Г., Бернштейн Н. А., Бердяев Н. А., Берталанфи Л.. Блауберг И. В , Леонтьев А. Н., Садовский В. Н., Эшби У., Юдин Б. Г. и др.);
идея гуманистического обучения (К.Д.Ушинский, В А.Сухомлинский, И.Я.Лернер, А.П.Сманцер и др.);
философия олимпизма с идеей гармонического развития личности (П. Кубертен, Визитей Н., Быховская И. М, Милтс А. А., Родиченко В. С);
этическая философия "Фэйр Плэй" (Люкевич У., Стонкус С. и
др-);
концепция личностно ориентированной педагогики (Бондаревская Е.В , Давыдов В.В., Ильин B.C., Сериков В. В , Зинченко В. Н.);
эмпирические программы олимпийскою образования в зарубежных странах и школах России (Антипова Е, Антипова М., Баринова И., Волков В., Егоров А. Г, Печерский Н., Сучилин А., Ефременков К. Н., Сергеев В Н., Столяров В. И., Чернецкий Ю. М., D. Binder, К. Heinila, F. Landry, Н Lenk, J. Ormesson).
Методы исследования. Для достижения цели, решения постановленных задач и проверки гипотезы применялись совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга.
Основными теоретическими методами явились историографический,
сравнительно-сопоставительный, моделирования, абстрагирования,
конкретизации. Среди эмпирических методов использовались: различные
виды педагогического наблюдения, опросы, анкетирование,
интервьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий обучающихся в учебных заведениях общего и профессионального, дополнительного образования, обобщение независимых характеристик, сравнительный историко-логический анализ зарубежного опыта деятельности в данном направлении, экспериментальные методы При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.
Опытно-экспериментальную базу составили общеобразовательные школы № 4, 26, 29, 33, 38, 39 г. Смоленска, № 59, 147 г. Омска, № 42 г Красноярска, № 56 г. Волгограда, № 108 г. Санкт-Петербурга, школы № 7, 18, 32, 35, 37, 75 г Орла, Орловское музыкальное училище, школа при Мезенском педагогическом училище 'г. Орел/, Смоленский государственный институт искусств, Смоленский государственный институт физической культуры, Смоленский государственный педагогический университет. В ходе проделанной работы было опрошено более 7000 учащихся, студентов, преподавателей школ и вузов, экспертов, обработано свыше 2000 анкет и тестов, проанализировано 630 различных видов учебных занятий: уроков, лекций, семинаров, практических занятий и др. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов, содержащихся в диссертации.
Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке новых идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-
экспериментальной работы (в качестве преподавателя вуза, учёного секретаря Смоленской Олимпийской Академии, научного руководителя студентов, соискателей).
Кроме этого, результаты диссертационной работы послужили основой для разработки региональной программы организации олимпийского образования школьников с использованием Спартианских Игр и клубов, которая успешно реализуется в школах и других учебных заведениях Смоленской области.
В течение семи лет автор диссертации выполняет функции координатора разработки и практической реализации "спартианской" программы олимпийского образования школьников в нашей стране, активно участвует в организации и проведении Спартианских Игр школьников, которые ежегодно включаются в Единый календарный план Всероссийских массовых физкультурно-спортивных мероприятий Комитета РФ по физической культуре и туризму.
Исследования проводились в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (1995-1997 гг.) был проведен анализ и обобщение данных научно-методической литературы, материалов конференций и сессий, других научных трудов, с целью изучения генезиса социокультурных основ олимпийского образования, а также имеющегося отечественного и зарубежного опыта. Разрабатывалась концепция исследования, формулировался научный аппарат исследования. Анализировалось состояние подготовки учащихся в учебных заведениях начального, среднего и профессионального высшего образования с целью определения практической необходимости олимпийского образования данного контингента.
Второй этап (1997-2000 гг.) - изучение содержания олимпийского образования с учетом научно-познавательного и социально-педагогического аспектов, выявление основных проблем соотношения теории и практики олимпийского образования, определение основных направлений его реализации; исследование и систематизация форм осуществления олимпийского образования для различных социально-демографических групп населения; разработка экспериментальной программы олимпийского образования на основе меж предметных связей; подготовка педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2000-2004 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента, обобщение данных, полученных в ходе исследования, их научно-теоретическая интерпретация и обоснование состоятельности выдвинутой гипотезы, формулировка выводов диссертационного исследования; апробировались полученные научные данные в монографии, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях, других формах научной, учебно-методической и внедренческой практике. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.
Научная новизна заключается в том, что:
в научный оборот вводится понятие олимпийское образование;
разработана целостная научная концепция олимпийского образования как социально-культурного явления;
определены системные основы олимпийского образования, и в частности региональный аспект, включающий разработанные автором программы по олимпийскому образованию для школ и школ-интернатов и комплект учебных пособий, призванный реализовать данные программы в региональном компоненте учебных планов образовательных учреждений;
выявлены основные возможности реализации олимпийского образования, раскрыты его направления и формы;
осуществлено исследование альтернативных моделей школьного олимпийского образования и определена их эффективность;
разработана и экспериментально обоснована эффективность контекстной модели олимпийского образования, базирующейся на межпредметных связях;
раскрыта специфика спартианской системы олимпийского образования и определена ее эффективность.
Теоретическая іначимость проведенного исследования состоит:
в представленный в диссертации материалах, расширяющих сферу теории социально-культурной деятельности новым пластун- концепцией олимпийского образования;
в дополнении теории олимпийского образования положениями и выводами диссертации, уточняющими сущность олимпийского образования, обосновывающими гуманистическую направленность его реализации, конкретизирующими содержание олимпийского образования как социокультурного феномена;
в построении программ олимпийского образования на региональном уровне;
- в систематизации подхода к олимпийскому образованию включая региональный, национальный и международный уровень ;
в обогащении знаний научно-педагогических работников в области организации, научно-методического обеспечения и стимулирования олимпийского образования студентов и школьников;
в конкретизации форм и методов олимпийского образования, различных социально-демографических групп.
Практическая значимость исследования состоит-
- в возможности переноса обобщенных и обоснованных в работе
закономерностей, принципов и практического опыта между регионами,
использовании их при дальнейшем формировании развитии и совер
шенствовании российской системы олимпийского образования на фе
деральном и региональном уровнях;
- в разработке на основе теоретических положений диссертации моделей
по олимпийскому образованию и внедрении их в работу обще
образовательных учреждений.
Результаты исследования были внедрены:
- в процесс преподавания ряда учебных дисциплин в Смоленском
государственном институте физической культуры, Смоленском государ
ственном институте искусств и в школах № 39, № 4 и № 33 г. Смоленска;
- в руководство научно-исследовательской деятельностью Смоленского
государственного института физической культуры, в том числе в
проблематику международных, республиканских, региональных и внутри-
вузовских конференций, посвященных проблемам развития олимпийского
образования, культуры, спорта и др.;
- в практику работы регионального научно-образовательного центра
"СпАрт-Атлант" г. Орёл.
Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для разработки конкретных средств и методов, педагогических методик и технологий, обеспечивающих гуманистическую организацию олимпийского образования различных социально-демографических групп населения.
Значимость исследования состоит в том, что данные материалы могут быть использованы государственными и общественными структурами для выработки принципов общегсударственной и региональной образовательной политики, а основные его положения и рекомендации -использоваться для разработки концепции обновления Государственного образовательного стандарта профессионального образования, построения региональной системы олимпийского образования.
Практическое использование подтверждено прилагаемыми к диссертации актами о внедрении.
Положения, выносимые на защиту:
1. Олимпийское образование является необходимым условием разрешения противоречия между высоким уровнем развития олимпийского спорта и низким уровнем усвоения молодежью идеалов и ценностей олимпизма. Оно представляет собой целостное социально-культурное явление, социальный институт, включающий в себя определенные социальные группы, нормы, традиции, ценности, учреждения, устойчивые формы деятельности людей, знания, умения и навыки К ведущим концептуальным идеям олимпизма и олимпийского образования относятся:
идея мира, мирного сосуществования социальных систем, государств и народов, в котором олимпизм выступает как системообразующий фактор, а олимпийское образование - как средство воспитания молодежи в духе мира;
идея общечеловеческой ценности олимпизма и олимпийского образования, основывающейся на интернационализме, интерсоциальном воспитании;
идея гуманистического, всестороннего развития личности, базой реализации которой является олимпийское образование молодежи, олимпийская субкультура;
идея приоритета этических ценностей в олимпизме и олимпийском образовании, исходя из философии Фейр Плей
В современных условиях олимпизм выступает как общечеловеческая ценность, как существенный элемент культуры, показатель развития физической культуры молодежи.
-
Системные основы олимпийского образования представляют собой совокупность взаимодействующих институтов олимпийского образования / института развития олимпийского образования - региональная олимпийская академия, институтов управления олимпийским образованием, представленных органами управления олимпийским образованием, физической культурой и спортом на трех уровнях (региональном, муниципальном и уровне образовательных организаций), и образовательных институтов. Целостность системы олимпийского образования обеспечивается взаимодействием региональных подсистем (систем) олимпийского образования, в которых определяющая роль принадлежит территориальным олимпийским академиям, координирующим свою работу с Олимпийским Комитетом России и между собой.
-
Сущность олимпийского образования как социокультурного процесса включает:
социализацию личности и её связь с олимпийскими идеалами;
гуманизацию образования и его связь с олимпийским движением;
воспитательную функцию олимпийского образования;
особенности олимпийского образования в России.
Важная роль в социализации личности, в том числе и олимпийском образовании личности, принадлежит спорту, олимпийским идеалам.
-
Реализация олимпийского образования представляет собой основанный на гуманистических закономерностях и принципах процесс превращения олимпизма, как социокультурного явления, в личностную форму его существования. Основными направлениями реализации олимпийского образования, как педагогического процесса, являются научно-методическая работа, учебно-воспитательная работа и спортивно-массовая работа, содержательная сторона которых объединяет основные и дополнительные формы олимпийского образования.
-
Модели олимпийского образования, которые реализуются в общеобразовательных школах №56 г. Волгограда и №39 і. Смоленска, позволяют наиболее полно и эффективно решать задачи олимпийского образования: формирование знаний об Олимпийских играх, олимпийском движении, олимпизме; создание положительной мотивации к олимпийскому движению, спорту и физической культуре, воспитание в олимпийском духе.
-
Модель олимпийского образования, базирующаяся на межпредметных связях, разработана в соответствии со школьной программой и предполагает
реализацию следующих направлений: теоретического, физкультурно-
оздоровительного, художественно-эстетического, экологического,
общественно-адаптационного, культурологического, краеведческого и
информационного. Эффективность реализации олимпийского образования,
основанного на межпредметных принципах возможна ввиду наличия в
межпредметных связях свойства всеобщности, позволяющего им
реализоваться в каждом учебном предмете по олимпийскому образованию;
самостоятельностью принципа межпредметных связей, позволяющего
определить целевую направленность всех компонентов процесса
олимпийского образования (задач, содержания, форм, методов, средств,
результатов) и способствующего реализации всех функций обучения
(образовательной, развивающей и воспитательной); наличием у
межпредметных связей дополнительных, присущих только им,
образовательных, воспитательных, развивающих и мотивационных
функций.
7. Определяющим в специфике спартианской системы олимпийского образования оказывается широкий контекст понимания олимпизма, основанный на интеграции спорта и искусства. Проектирование социокультурной трансформации знания в олимпийской культурно-спортивной инициативе /движения/ "СпАрт" ориентировано на общекультурную нормативную коррекцию спортивной субкультуры, на создание нового агонистического поля, спортивная деятельность в котором синтезируется с художественно-эстетической, научно-технической, креативной, а регулируется нравственными требованиями честной игры.
Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования обусловлены: выбором методологических позиций; взаимопроверкой используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам и гипотизе; логической согласованностью выполненных научных построений; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием современного математического аппарата обработки данных; верифицируемостью основных теоретических положений в практике олимпийского образования, получением положительных сопоставимых результатов опытной работы при широком разнообразии региональных и местных условий деятельности участвовавших в ней различных социально-демографических слоев и контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом; длительным, этапным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.
Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования отражены в публикациях общим объемом более 60 п.л. Положения и выводы диссертации использованы в докладах и сообщениях на Международных, Всероссийских, региональных, межвузовских конференциях и научных сессиях: VI, VII, VIII, IX, X, XI. Х11,ХШ Олимпийские научные сессии молодых ученых и студентов России " Олимпизм, олимпийское движение и
современность" (Москва, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002); IV,
V, VI, IX, X Всероссийские научные конференции "Олимпийское движение и
социальные процессы" (Волгоград, 1993; Москва, 1994; Омск, 1995; Москва,
1998; Москва, 1999); Международный форум "Молодежь-Наука-Олимпизм"
(Москва, 1998, 2002); Первая Всероссийская научно-практическая
конференция "Российская цивилизация: истоки, сущность, трансформации"
(Смоленск, 1999); Международная научная конференция "Культура.
Искусство. Образование" (Смоленск, 1999); Международная научная
конференция "Общечеловеческие ценности и профессиональное становление
личности" (Смоленск, 2001): 35 Международная сессия молодых ученых
(Олимпия, Греция, 1995); Всероссийская научная конференция "Российская
педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы" (Смоленск,
2001); Международный конгресс "Человек в мире спорта- новые идеи,
технологии, перспективы" (Москва, 1998); Коллоквиум "Трансформация в
науке, политике и культуре" (Смоленск, 1998), IV, V, VI, VII Всероссийское
совещание "Практика олимпийского образования" (Москва, 1998, 1999, 2000,
2001); Межвузовская конференция "Молодежь и наука XXI века" (Смоленск,
2002); Всероссийская научная конференция "Олимпийское движение и
социальные процессы" (Москва, 2002); VIII Всероссийское совещание
"Практика олимпийского образования" (Москва, 2002); Всероссийская
конференция "Юношеский спорт XXI века" (Москва, 2002); Всероссийская
научно-практическая конференция "Здоровье и физическая активность
подрастающего поколения России" (Санкт-Петербург, 2002); XIV
Олимпийская научная сессия молодых учёных и студентов России "Олимпизм, олимпийское движение и современность" (Москва, 2003); VII Международный научный конгресс "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" (Москва, 2003), Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности» (Смоленск, 2004).
По материалам диссертации автор ежегодно выступал с докладами на пленарных и секционных заседаниях научно-практических и научно-методических конференций Смоленского государственного института физической культуры и Смоленского государственного института искусств.
Научные результаты исследования, включенные в диссертацию, полностью опубликованы в центральных и региональных научных изданиях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, приложения.