Введение к работе
ІідОІ
Актуальность исследования.
Известно, что технико-тактическая подготовка спортсмена-единоборца
непосредственно связана с обучением спортивным упражнениям, с про
цессами формирования и совершенствования спортивной техники, а так-
| же способами ее применения в различных ситуациях единоборства. Клас-
сические педагогические вопросы - «чему учить» и «как учить» всегда актуальны в теории и практике спорта, но особенно остро они стоят перед новыми развивающимися видами. Не исключением в этом ряду является и каратэ-до как японское ударно-безорудийное единоборство (Ю.А Шулика, 1995), в последние десятилетия получившее широкое признание и популярность в России и других странах.
Основные положения теории технико-тактической подготовки в спортивных единоборствах, в том числе восточных (дзюдо), ее этапы и содержание отражены в работах А.Н. Ленца, А.А. Новикова, B.C. Келлера, Ю.А. Шулики, Я.К. Коблева, Г.С. Туманяна, Р.А. Пилояна, 3. Ольшевского, К.Д. Чермита, В.М. Игуменова, Ю.А. Шахмурадова и др.
Дефицит научной и научно-методической информации литературы по проблематике каратэ-до, испытанный отечественными специалистами во времена его становления (70-90 г.г.), в настоящее время в определенной степени преодолен. В доступных публикациях рассматриваются вопросы истории (А.А. Долин, Г.В. Попов, А.М. Горбылев, М. Бишоп), философии (S. Egami, S. Koyama, И.И. Горевалов, В Л. Фомин, И.Б Линдер, Г. Фунакоши), спортивной техники (СВ. Биджиев, М. Накаяма, Р. Хаберзетцер, Г. Ямагучи, Н. Kanazawa, J. Van Weener), формальных комплексов упражнений — ката (В.-Д. Вихман, А. Пфлюгер, Н. Kanazawa, Т. Kase), прикладного поединка-ку-митэ(А.Е. Тарас, Ю.Ю Сенчуков, Д. Медведев, М. Nakayama, D.F. Drager и др.). В диссертационных исследованиях и монографиях, посвященных каратэ-до, анализируются проблемы формирования физических качеств (СВ. Степанов, Л.С Дворкин), планирования и управления учебно-тренировочным процессом, воспитания детей и подростков (А.В. Сафошин), профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях (Ю.Л. Орлов). Однако дидактика спортивного поединка в каратэ-до остается по-прежнему предметом малоизученным. Известно, что в спортивной практике засекречивается не способ действия, а технология обучения этому способу (СВ. Дмитриев, 1999).
Поскольку феномен каратэ-до многоаспектен и рассматривается одними авторами как боевое искусство, другими как прикладное единоборство,
3 РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ і
SnfS0J
третьими как вид спорта, очевидно, что каждый из этих аспектов должен базироваться на собственной теоретической и методической базе. В нашей стране и в Западном мире развивается в основном спортивный аспект каратэ-до. Поэтому традиционные японские средства и методы, направленные на обучение боевому искусству не находят достаточно эффективного применения при обучении технико-тактическим действиям в спортивном поединке. Традиционное обучение в каратэ-до, построенное на основе реализации дидактической схемы - кихон —> ката —> кумитэ и на принципах копирования вслед за инструктором и многократного повторения приемов, не способствует развитию эвристических и творческих способностей каратистов. Между тем развитие таких способностей диктуется условиями быстро меняющихся ситуаций спортивного поединка, а конечной целью обучения в спортивной борьбе является, по словам ЯК. Коблева, К Д. Чермита, ИЛ Письменского, Е.С Волкова (1994), даже не мастерство, а творчество.
Отмечая проблему применения в России японской системы обучения каратэ-до, следует отметить, что, по мнению ряда авторов, и на основе инструментария традиционной отечественной дидактики в настоящее время не представляется возможным с достаточной эффективностью решать задачи обучения двигательным действиям. Так, анализ работ, связанных с теорией обучения вообще (Г.А. Атанов, В.П. Беспалько, М.А. Константи-новский, В.Т. Кудрявцев, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина,) и с теорией обучения двигательным действиям в частности (Д.Д. Донской, СВ. Дмитриев, ВБ. Коренберг, Ж.К. Холодов) позволяет заключить, что длительное время отечественные системы обучения находились на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у занимающихся прочных систематизированных знаний и конструировании на их основе умений и навыков. В настоящее время акцент меняется - от гностического подхода - к деятельностному, при котором основная цель обучения рассматривается теперь как развитие способности к активной деятельности. Это означает, что знания из самоцели должны превращаться в средство развития личности.
В связи с этим, практическое разрешение проблемы дидактики многими авторами видится в переходе от технологоцетрического обучения к антропоцентрическому (Д.Д. Донской, СВ. Дмитриев, Ю.А.Гагин,), от репродуктивного к развивающему (В.В. Давыдов), от безличностного к лич-ностно-ориентированному (В.К.тБальсевич,В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, И.С. Якиманская и др.), от бездеятельностного («знаниевого») к деятельностному (Г.А. Атанов, Э.Ф. Зеер, Д.Д. Донской, СВ. Дмитриев).
В 1947 году Н.А. Бернштейн выдвинул принципиальное утверждение о том, что человек в норме никогда не выполняет просто движения, а всегда двигательное действие. В.Б. Коренберг (2001) считает, что сегодня следует развить это утверждение: человек в норме никогда не выполняет просто движения, никогда не осуществляет просто действия, а всегда решает двигательные задачи. К системе главнейших регуляторов решения двигательных задач и построения систем движений спортсмена СВ. Дмитриев (1999, 2001), Д.Д. Донской (1997), В.Б. Коренберг (2001) относят его «целесмыс-ловую ориентировку». Традиционные представления об ориентировочной части действия (М.М. Боген, П.Я. Гальперин, и др.) авторы дополняют надисполнительными компонентами. К ним относятся так называемые «целевые» и «смысловые», с вытекающими из этого следствиями в структуре, как познавательного действия, так и операционно-технологического. Проблема решения двигательных задач, проектирования и построения систем движения спортсменов является, по мнению Д.Д. Донского (1996), одной из центральных в дидактике физического воспитания и спорта.
Однако анализ сложившейся практики обучения техниимакгаческим действиям в каратэ-до показывает, что в настоящее время еще недостаточно разработаны методические и теоретические основы формирования у каратистов умений проектирования и решения двигательных задач в спортивном поединке.
Таким образом, очевидно противоречие, сущность которого с одной стороны заключается в острой потребности специалистов каратэ-до в методике обучения технико-тактическим действиям, дающей возможность эффективно готовить каратистов к решению двигательных задач в спортивном поединке, а с другой - в отсутствии научно-обоснованных подходов к созданию педагогических технологий такого обучения. Отмеченное'противоречие легло в основу научной проблемы^ заключающейся в научном теоретико-экспериментальном и методическом обеспечении процесса подготовки спортсменов в каратэ-до. В рамках этой проблемы важной научной задачей исследования, выступающей как основной квалификационный признак кандидатской диссертации, является разработка основ обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до на основе смыслового проектирования и решения двигательных задач.
Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать базовые положения, определяющие теоретико-методические основы обучения и методику формирования технико-тактических действий в каратэ-до на основе смыслового проектирования и решения двигательных задач.
Объект исследования - процесс технико-тактической подготовки в каратэ-до.
Предмет исследования - обучение технико-тактическим действиям в спортивном поединке в каратэ-до.
Гипотеза. Смысловое проектирование и решение занимающимися двигательных задач в спортивном поединке может стать необходимым компонентом управляемого и эффективного процесса обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до. Этот процесс будет эффективным и примет управляемый характер, если будет основываться на:
обосновании совокупности положений, определяющих теоретико-методологические основы процесса обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до;
определении и уточнении основных понятий и терминов, характеризующих технико-тактические действия в соревновательном поединке в каратэ-до, с учетом правил соревнований.
учете лоэтапно-уровневого характера процесса формирования технико-тактических действий;
выявлении и реализации педагогических условий и механизмов формирования умений проектировать и решать спортсменами двигательные задачи в спортивном поединке в каратэ-до;
разработанной методике обучения технико-тактическим действиям в каратз^до.
Задачи исследования:
-
Аргументировать совокупность базовых положений, определяющих теоретико-методические основы обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до.
-
Обосновать сущность, дать определения и уточнить представления об избранных понятиях, характеризующих технико-тактические действия в соревновательном поединке в каратэ-до, с учетом особенностей правил соревнований.
-
Выявить педагогические условия и механизмы формирования умений проектировать и решать двигательные задачи в каратэ-до;
-
Установить критерии технико-тактической подготовленности спортсменов в каратэ-до.
-
Разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до на основе смыслового проектирования и решения занимающимися двигательных задач в процессе специализированной двигательной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют концепции гуманистической спортивной педагогики, раскрывающие самоценность личности (В.К. Бальсевич, ВЛ. Столяров, Л.И. Лубышева); положения о диалектическом
единстве в человеке социального и индивидуального, духовного И физического (Д.Д. Донской, СВ. Дмитриев); представления о сущности и закономерностях развития личности, ее активности (Н.А. Бернштейн, Ю.И. Александров, В.Б. Швырков), деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), творчестве, как атрибуте сознания и преобразования (С.Н. Бегидова); идеи личностно-ори-ентированного обучения (В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, В.И. Столяров, Л.И. Лубышева, И.С. Якиманская).
Теоретическую основу исследования составляют:
- общедидактические принципы обучения в спорте (Л.П. Матвеев,
А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов, В.С.Кузнецов) и
единоборствах (И.И. Алиханов, Я.К. Коблев, В.Н. Курысь, А.А. Новиков,
К.Д. Чермит, Ю.А. Шулика);
современные представления о двигательных действиях (Н.А. Бернштейн, Д.Д. Донской, Д.Д. Дмитриев, В.Б.КЪренберг; В.Н. Курысь, Г.И. Попов, Л.В. Чхаидзе);
положение о единстве технической и тактической подготовки в спортивной борьбе (Р.А. Пилоян, В.Д. Миронов, Ю.А., Шахмурадов);
положение о первичности соревновательной деятельности и вторич-ности тренировочного процесса (А.А. Новиков, Р.А. Пилоян)
теория смыслового проектирования двигательных действий в области физической культуры и спорта (Д.Д. Донской, СВ. Дмитриев, Л.Н. Сляднева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ литературных источников; педагогические наблюдения; педагогические контрольные испытания; видео-скопия и анализ соревновательной деятельности; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов.
Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в 4 этапа на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования ДЮСШ единоборств №9 г. Ставрополя с 1999 по 2005 г.
Этапность исследования осуществлялась в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах ВАК, а также в учебных пособиях М.Р. Кудаева, Ф.А. Кузина, Б.А. Райзберга.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в определении основ обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до на основе смыслового проектирования и решение двигательных задач; выявлении критериев технико-тактической подготовленности (сформированность технико-тактического действия; эффективность в условиях соревнований) и уровней технико-тактической подготовленности (ученический, типовой,
эвристический, творческий); обосновании педагогических условий обучения и механизмов формирования умений смыслового проектирования и решения двигательных задач в спортивном поединке в каратэ-до; в определении количественных и качественных показателей для учета, оценки и определения эффективности технико-тактических действий.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об основах и особенностях обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до на основе формирования у занимающихся умений смыслового проектирования и решения двигательных задач в спортивном поединке; в обосновании теоретических положений такого обучения; в определении и уточнении избранных понятий в сфере каратэ-до, характеризующих технико-тактические действия спортсмена.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его научно и экспериментально обоснованные результаты позволяют целенаправленно улучшать качество обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до. Учет основ обучения, базирующихся на смысловом проектировании и решении двигательных задач в каратэ-до и применение разработанной методики создает возможность эффективно формировать технико-тактические действия, отличающиеся надежностью и вариативностью. Умение проектировать и решать двигательные задачи в спортивном поединке с использованием проектно-смысловьгх структур детерминирует у занимающихся развитие способностей к эмпатии и антиципации, творчеству, что обеспечивает конкурентоспособность каратистов на соревнованиях различного уровня, включая, мировой.
Выявленные критерии технико-тактической подготовленности дают возможность для объективизации педагогического контроля и в целом управления учебно-тренировочным процессом.
Уточненный понятийный аппарат каратэ-до как вида спорта предоставляет возможность специалистам и спортсменам формировать и применять специализированный язык общения в учебно-тренировочном процессе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Основными положениями, определяющими теоретико-методические основы обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до следует считать представления о том, что: 1) технико-тактическое действие в спортивном поединке в каратэ-до представляет собой решение двигательной задачи, по изменению текущей ситуации в желаемую, при проектировании которой, необходимо исходить не только из учета внешних, но и внутренних, то есть целевых и смысловых ориентиров; 2) формирование технико-
тактического действия проходит в условиях предварительно специально организованной познавательной деятельности; 3) проблемная организация этой деятельности является главным условием процесса формирования технико-тактического действия; 4) знания, необходимые занимающимся в процессе смыслового проектирования и решения двигательных задач являются с одной стороны инструментом всех преобразований, с другой -продуктом этих преобразований и представляют собой тезаурус, состоящий из знания: что собой представляет изучаемый объект?, понимания: почему объект таков?, технологии: как строить или преобразовывать объект?, цели: для чего строить или преобразовывать объект?, смысла: ради чего строить или преобразовывать объект?
-
Разработанные определения понятий (в частности: «неэффективная атака», «запрещенная атака», «неконтролируемая атака», «атака с превышением контакта», «защита уходом на дистанцию», «защита разрушением атаки», «защита уходом с линии атаки»), а также уточненные сущности других понятий (в частности: «атака», «встречная атака», «контратака», «защита», «активность защитных действий»), по отношению к имеющимся представлениям о них в родственных видах единоборств, следует считать одним из оснований теоретического обеспечения учебно-тренировочного процесса в каратэ-до и важной предпосылкой для формирования специализированного языка общения между тренером и спортсменом
-
Педагогическими условиями формирования умений проектирования и решения двигательных задач в спортивном поединке в каратэ-до следует считать: деятельностную организацию процесса обучения; проблемную организацию процесса обучения; учет индивидуальных особенностей занимающихся и дифференцированный подход к обучению; благоприятный эмоциональный фон занятий. Механизмами формирования умений смыслового проектирования и решения задач в спортивном поединке в каратэ-до следует считать: вербализацию проблемы и ее смысла; анализ имеющейся и синтез субъективно новой информации, на основе использования проектно-смысловой структуры технико-тактического действия; диалог с тренером и партнером; рефлексию; самостоятельную работу по конструированию субъективно нового или изменению освоенного способа действия.
-
Критерий сформированное технико-тактического действия следует соотносить с уровнями его освоения: ученический, типовой, эвристический, творческий. В качестве критериев эффективности соревновательной деятельности следует считать: критерий эффективности атакующих
действий; критерий эффективности защитных действий; критерий результативности, основанный на подсчете балов; критерий средней стоимости оцененных атак.
5. Методику обучения технико-тактическим действиям в каратэ-до на основе смыслового проектировании и решения двигательных задач следует считать эффективным педагогическим подходом в подготовке спортсменов, что подтверждается достоверными результатами педагогического экспериментирования, основанными на:
положительной динамике у испытуемых экспериментальной группы изменений в сторону эвристического и творческого уровней сформиро-ванности технико-тактических действий;
росте эффективности атакующих и защитных технико-тактических действий;
достижениях испытуемых экспериментальной группы на всероссийском, европейском и мировом уровне.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 публикациях и обсуждались на международной научной конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта» (Майкоп, 1999); региональных научно-практической конференциях (Ставрополь, 2000,2001,2003.); межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ (Ставрополь, 2002); 49-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004); международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2004).
Результаты экспериментальной работы внедрены в учебно-тренировочный процесс групп каратэ-до в МОУ дополнительного образования ДЮСШ единоборств №9 г. Ставрополя, Федерации Сетокан каратэ-до Ставропольского края, USKO (Союз организаций каратэ-до Сетокан) России. Авторская методика нашла эффективное применение в процессе подготовки членов сборных команд Российской Федерации к 4 молодежному Чемпионату Мира WKC (Всемирная конфедерация каратэ) среди детей, кадетов и юниоров, 22 - 24 октября 2004, г. Дармштадт, Германия; 19 Чемпионату Европы ESKA (Ассоциация Сетокан каратэ-до Европы), 27 - 28 ноября 2004, г. Кадиз, Испания; 2 молодежному Чемпионату Европы JKA (Японская ассоциация каратэ), 28 мая 2005, г. Белград, Сербия. Один из занимающихся в экспериментальной группе стал чемпионом Мира, двое призерам и Чемпионата Мира, двое чемпионами Европы.
Структура и объем диссертации
Диссертация представлена в форме поэтапного изложения хода и результатов исследования на 162 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, содержащего 222 источника, в том числе 12 на иностранных языках, и 6 приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 11 рисунками.