Введение к работе
з І.
Актуальность исследования. Система физической подготовки слушателей военных академий детерминирована как сложившей организацией образовательного процесса, так и использованием самостоятельной физической тренировки, в которой занимающиеся сами планируют занятия и осуществляют контроль за двигательной подготовленностью. При этом вторая составляющая начинает занимать доминирующее положение и требует разработки валидных средств и методов самостоятельной физической тренировки.
Проблема разработки тестов для самооценки физической подготовленности офицеров в контексте самостоятельной физической тренировки чрезвычайно важна ввиду отсутствия полноценной и достаточной для занятий учебно-спортивной базы в воинских учреждениях, незначительным количеством плановых занятий по физической подготовке, излишней «заорганизованностью» планирования и контроля образовательного процесса.
Обучение слушателей академии умениям конструировать тесты для самооценки физической подготовленности предполагает разработку технологии отбора двигательных заданий, проектирование системы самостоятельного установления оценочных нормативов, планирование тренировочного процесса исходя из собственных представлений на траекторию динамики физической подготовленности.
В учебно-методической литературе (В.М.Зациорский, М.А.Годик) отмечается необходимость стандартизации как применяемых средств тренировки, так и методов педагогического контроля. Разработаны методики изучения метрологических свойств двигательных тестов, рассмотрены особенности применения разнообразных оценочных шкал, процедуры составления проверочных комплексов. Однако обучению занимающихся умениям конструировать тесты для самооценки не уделяется достаточного внимания (В.Л.Уткин, Р.М.Кадыров, В.А.Цыганов, Л.Ф. Евсеева).
В исследованиях методистов, педагогов теория тестирования используется при анализе проектов учебной программы, требований к уровню подготовленности обучаемых; содержания обучения (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина).
Согласно требованиям к обязательному минимуму знаний, навыков и умений для слушателей академий выделяют умения проверять и оценивать физическую подготовленность личного состава подразделения. Однако процесс формирования умений конструировать тесты для самооценки физической подготовленности специально не исследовался.
В практике физической подготовки возник ряд противоречий, требующих разрешения. Среда них отметим следующие, возникающие между:
относительно сформированными умениями слушателей проверять подчиненный личный состав и низким уровнем умений конструировать тесты для самооценки физической подготовленности;
недостаточностью учебного времени для поддержания физической подготовленности и отсутствием индивидуализированных программ самостоятельной физической тренировки;
необходимостью создания тестов для самооценки слушателей и их обучения применению тестов в качестве средств самостоятельной физической тренировки;
необходимостью создания условий для самостоятельного выбора тестов и установления нормативов и отсутствием разработанной технологии реализации этих условий.
Основополагающей причиной указанных противоречий можно считать отсутствие упорядоченной системы заданий по конструированию тестов для самооценки и самотренировки слушателей и методики ее использования в дисциплине "Физическая подготовка".
Итак, актуальность темы исследования определяется:
необходимостью разработки теоретических основ конструирования тестов для самооценки физической подготовленности слушателей военных академий;
потребностью в формировании умений у слушателей разрабатывать тесты для самооценки и самотренировки в процессе обучения в академии.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: "Методика разработки тестов для самооценки физической подготовленности слушателей военных академий".
Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование разработки тестов для самооценки физической подготовленности слушателей военных академий.
Объект исследования - процесс физической подготовки слушателей военных академий.
Предмет исследования - разработка тестов для самооценки физической подготовленности слушателей.
Задачи, конкретизирующие цель, состояли в том, чтобы:
-
Провести научно-методический анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы по теории тестирования двигательных способностей.
-
Разработать технологию конструирования тестов для самооценки физической подготовленности слушателей.
3. Осуществить экспериментальную проверку методики самооценки на
основе разработанных двигательных тестов.
Гипотеза исследования заключается в следующем: методика разработки тестов для самооценки^ физической подготовленности слушателей будет продуктивной, если она соответствует:
самостоятельному выбору тестов и установлению оценочных нормативов;
критериальному уровню, основу которого составляет состояние работоспособности;
- этапам освоения умений конструировать двигательных тесты (воспроизводящий, локально-моделирующий и творчески-моделирующий).
Методологию исследования составляют принципы, законы материалистической диалектики: как логики и теории познания; о необходимости изучения явлений в их развитии; о человеке как о самоцели общественного развития. Стратегия исследования основывалась на системно-структурном подходе. Основные методы - анализ объекта изучения, информация о нем в теоретических материалах; синтез полученных данных; конструирование абстрактных моделей: проведение педагогического эксперимента.
Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа по теме диссертации выполнена в 1996-2000 гг. в рамках НИР шифр "Организатор-2".
Решение задач, поставленных в работе, осуществлялось в три этапа:
Первый этап - предварительная диагностика проблем формирования у слушателей академии умений конструировать двигательные тесты для самооценки физической подготовленности.
Второй этап - теоретический анализ базовой проблемы исследования, выявление основных противоречий в организации контроля за физической подготовленностью слушателей, определение первичной совокупности теоретико-методологических основ тестирования двигательных способностей.
Третий этап - уточнение совокупности теоретико-методологических основ тестирования, разработка теоретических моделей разработки тестов для самооценки физической подготовленности, экспериментальная проверка успешности применения тестов для самооценки физической подготовленности.
Необходимо отметить, что вышеизложенные этапы исследования выделены условно. Совершенно очевидно, что в процессе исследования уточнялись и корректировались методические подходы к решению проблемы исследования, осуществлялось теоретическое обобщение и анализ литературы, проверялась предварительно сформулированная гипотеза исследования.
На завершающем этапе исследования большое внимание уделялось внешней валидности предлагаемых рекомендаций по разработке тестов для самооценки физической подготовленности слушателей академии.
Научная новизна заключается в том, что определены теоретические основы конструирования тестов для самооценки и самотренировки слушателей и раскрыты условия самостоятельного выбора тестов и установления оценочных нормативов, разработана имитационная модель процесса оценивания физической подготовленности слушателей.
Практическая значимость. Результаты исследования имеют важное прикладное значение для физической подготовки слушателей военных академий, направлены на совершенствование системы контроля за физической подготовленностью военнослужащих. Предложена и внедрена в практику физической подготовки Академии тыла и транспорта технология конструирования тестов для самооценки физической подготовленности слушателей.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась
использованием методологических принципов философии и фундаментальных педагогических наук, достижений методики преподавания физической подготовки; применением комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам работы, статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании научно-исследовательского центра Военного института физической культуры, внедрены в образовательный процесс Военной академии тыла и транспорта, на итоговых научных конференциях преподавателей Военного института физической культуры.
На защиту выносятся следующие положения:
- методика конструирования тестов для самооценки физической подготовленности слушателей базируется на: самостоятельном выборе тестов и
установлении оценочных нормативов; критерии, основу которого составляет состояние работоспособности; этапах освоения умений разрабатывать тесты (воспроизводящий, локально моделирующий и творчески-моделирующий);
- технология реализации, разработанной методики включает: изучение предпочтений слушателей к различным видам тестирования; выявлению критериев разработки двигательных тестов; методику оценки результатов выполнения тестов; способы отбора тестов в комплексы для проверки физической подготовленности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и библиографического списка. Содержит 7 рисунков, 23 таблицы и приложение.