Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Особенности формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта в образовательном процессе вузов физической культуры и спорта .12
1.1. Миротворческая функция олимпийского спорта и механизм ее реализации в современном мире .12
1.2. Особенности формирования миротворческих основ олимпизма в образовательном пространстве вузов физической культуры 19
1.3. Современные тенденции модернизации высшего образования в сфере физической культуры и спорта. Понятие компетенций и компетентности 23
1.4. Интерактивные формы обучения в образовательном процессе 32
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования 52
ГЛАВА III. Состояние вопроса о миротворческой функции олимпийского спорта в образовательном пространстве и профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта 59
3.1. Анализ представленности миротворческой функции олимпийского спорта в учебных программах дисциплин вузов физической культуры и спорта .59
3.2. Уровень знаний студентов и информированность специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта .65
3.2.1. Оценка уровня знаний студентов о миротворческой функции олимпийского спорта .72
3.2.2. Информированность специалистов в области физической культуры и спорта об олимпийском движении и его миротворческой функции 80
ГЛАВА IV. Экспериментальное обоснование применения методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта 90
4.1. Методика формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта 90
4.2. Эффективность применения методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта 106
Выводы 123
Практические рекомендации 127
Список использованной литературы
- Особенности формирования миротворческих основ олимпизма в образовательном пространстве вузов физической культуры
- Интерактивные формы обучения в образовательном процессе
- Уровень знаний студентов и информированность специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта
- Эффективность применения методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время олимпийские игры
являются одним из главных объединяющих элементов международного
спорта. По инициативе МОК Генеральная Ассамблея Организации
Объединенных Наций один раз в два года принимает резолюции,
призывающие к олимпийскому перемирию. Всемирный межгосударственный
орган обращается к политическим и государственным деятелям с призывом о
прекращении конфликтов и столкновений на межэтнической и любой другой
основе, отказа от вражды, насилия, агрессии, обеспечения мира и
спокойствия на всей территории Земли. Эта традиция зародилась еще во
время античных Олимпийских игр в Древней Греции, однако как показывает
история, это перемирие не всегда соблюдалось. Как показывают
исследования В.И.Столярова (2007), А.В.Торкунова (2004), Ю.А Фомина
(2011), миротворческая функция не соблюдается не только на
международных соревнованиях, но и на соревнованиях внутри страны, в
качестве примера можно привести необъективное судейство, манипуляции с
допинг-пробами, коррупция. У спортсменов нет мотивационного аспекта
реализации миротворческой функции, они обычно достигают результаты
любой ценой. Причиной этих последствий являются недостаточные знания о
миротворческой функции специалистов в области физической культуры и
спорта, это подтверждается отсутствием специального предмета,
соответствующей программы в системе образования по физической культуре.
В условиях модернизации высшего образования необходимо
совершенствование процесса обучения, содержания образования,
воспитательной работы у будущих специалистов физической культуры.
Проблемами образовательной подготовки специалистов физической
культуры, поисками новой концепции образования в области физической культуры и спорта занимается ряд ученых С. М. Ахметов, С.П. Евсеев, К.Н. Ефременков, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Ф. Орехов.
Для активизации повышения образовательного процесса используются
интерактивные методы, которые позволяют увеличить объем усвояемой
информации, так как студенты могут изучать учебный материал в любое
удобное время, это мнение подтверждается в работах Т.Н. Добрыниной
(2003), М.Н. Каурцева (2006), С.Д. Неверковича (2000)). Активно ведется
работа по внедрению информационных технологий в системе
физкультурного образования (В.И. Баюров, В.Ю. Волков, Я.И. Зябрева, Л.И.
Лубышева, С.Д. Неверкович, М.А. Новоселов, и др.). Однако, на
сегодняшний день не достаточно проработаны интерактивные формы
преподнесения учебного материала по миротворческой функции
олимпийского спорта.
В связи с этим возникает определенное противоречие между
потребностью в формировании общекультурных, профессиональных
компетенций и социально-педагогических компетенций у будущих
специалистов в области физической культуры и спорта и недостаточной обращенностью вузовского образования к формированию знаний о миротворческой функции олимпийского спорта (минимально выделяемое время на изучение миротворческой функции, дефицит методического материала по формированию данных знаний).
Данное противоречие показывает наличие проблемной ситуации, на решение которой и было направлено исследование, что обуславливает его своевременность и актуальность.
Объект исследования – образовательный процесс студентов вузов физической культуры и спорта.
Предмет исследования - процесс формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры и спорта как профессионального компонента.
Гипотеза исследования. Формирование знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры с использованием интерактивных форм организации учебного процесса будет способствовать повышению уровня их общекультурных, профессиональных компетенций и социально-педагогической компетентности.
Цель исследования – повышение уровня профессиональных компетенций у студентов вузов физической культуры через формирование у них знаний о миротворческой функции олимпийского спорта. Для достижения цели исследования выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать нормативно-правовые документы и учебно-
методическую литературу формирования знаний о миротворческой
функции олимпийского спорта и оценить уровень этих знаний у
студентов вузов физической культуры и спорта.
-
Выявить мнения специалистов по физической культуре и спорту о миротворческой функции олимпийского спорта.
-
Определить организационно-педагогические условия, необходимые для формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры.
-
Разработать и апробировать методику формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры с использованием интерактивных форм обучения.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение учебно-
методическую, научно-методическую литературу и нормативно-правовых
документов по проблеме исследования; анкетирование; педагогический
эксперимент; метод поэлементного и пооперационного анализа, метод наблюдения, метод математической статистики.
Новизна исследования: - выявлена ограниченная представленность миротворческой функции олимпийского спорта в учебных программах, учебно-методических пособиях, предназначенных для студентов вузов физической культуры и спорта;
- выявлен низкий уровень знаний о миротворческой функции олимпийского
спорта у студентов вузов физической культуры и спорта;
- установлена важность изучения миротворческой функции олимпийского
спорта в профессиональной подготовке студентов вузов физической
культуры, по мнению специалистов в области физической культуры и
спорта;
- обоснованы организационно-педагогические условия формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры;
- разработано содержание интерактивных форм при изучении
миротворческой функции олимпийского спорта для студентов вузов
физической культуры и спорта;
- разработана и экспериментально обоснована методика формирования
знаний о миротворческой функции олимпийского спорта с использованием
интерактивных форм организации учебного процесса у студентов вузов
физической культуры и спорта.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что компетентностный подход в высшем образовании в ещё большей степени раскрывает возможности использования потенциала теоретических знаний о миротворческой функции олимпизма через интерактивные формы обучения.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная методика сформировала знания у студентов вузов физической культуры и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта, тем самым повысила у них общекультурные и профессиональные компетенции. Эффективность методики проверена в ходе педагогического эксперимента, что позволяет рекомендовать ее для применения в учебных заведениях обязательного и дополнительного образования (вузах, колледжах, ДЮСШ, УОР, в сборных командах).
Положения, выносимые на защиту:
1. Низкий уровень знаний у студентов вузов физической культуры и спорта
о миротворческой функции олимпийского спорта свидетельствует об
отсутствии о ней материала в учебных программах, учебно-методических
пособиях.
2. Формирование знаний у студентов вузов физической культуры и спорта о
миротворческой функции олимпийского спорта будет эффективно при
соблюдении организационно-методических условий: наличие позитивной
мотивации студентов к получению знаний; применение различных форм,
средств и методов интерактивного взаимодействия в учебной
деятельности с учетом имеющихся факторов материально-технического
обеспечения, индивидуально-личностных качеств педагогов и студентов.
3. Методика формирования знаний у студентов вузов физической культуры
и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта способствует
повышению у них уровня общекультурных и профессиональных
компетенций.
Организация исследования. Работа была проведена на базе ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры». Исследование выполнялось в период с 2009 по 2015г.
На первом этапе (ноябрь 2009 г. – октябрь 2011 г.) - определялось общее направление исследования, анализировалась научная литература отечественных и зарубежных авторов о миротворческой функции олимпийского спорта.
На втором этапе (октябрь 2011 г. – декабрь 2012 г.) - изучались уровень
знаний студентов о миротворческой функции олимпийского спорта,
основные пробелы в данных знаниях. Для этого было проведено анкетирование студентов, в ходе которого использовались разработанные автором специальная анкета и контрольные вопросы. Был проведен конкурс «Знатоки Олимпизма» (апрель 2012 г.), для проведения которого были разработаны анкеты совместно с Нестеровым П. В. Выявлены мнения специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта. Для этого было проведено анонимное анкетирование специалистов в области физической культуры и спорта с использованием специальных анкет, разработанных автором.
На третьем этапе (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) – с учетом
полученных данных разрабатывалась методика формирования знаний о
миротворческой функции олимпийского спорта с использованием
интерактивных форм обучения.
На четвертом этапе (февраль 2013 г. – сентябрь 2013г.) – организация и проведение педагогического эксперимента, который предусматривал внедрение в учебный процесс студентов вузов физической культуры разработанной автором методики формирования у них знаний о миротворческой функции олимпийского спорта.
На пятом этапе (сентябрь 2013 г. – сентябрь 2015 г.) – велась
статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов,
полученных в ходе исследования, оформление диссертации, написание автореферата.
Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и
обсуждены на заседаниях кафедры философских, исторических и
социальных наук МГАФК; на научных и научно-практических
конференциях: Всероссийский форум «Молодые ученые – 2010» (Москва, 2010 г.), «Современность как предмет исследования» (МГАФК, 2010г., 2013 г.), XXII Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России (Центральная олимпийская академия, 2011 г.), Всероссийский форум «Молодежная политика: история, теория, практика» (Москва, 2011 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 205 страницах, содержит 14 таблиц и 7 рисунков. Список использованной литературы включает 221 источников (из них 40 – на иностранных языках). В приложениях представлены
разработанные нами анкеты для социологического опроса, контрольного опроса, акт внедрения.
Особенности формирования миротворческих основ олимпизма в образовательном пространстве вузов физической культуры
Значимость и важность миротворческой функции олимпийского спорта подчеркнута во многих официальных документах. Например, в Олимпийской хартии, прописано, что «цели олимпийского движения: способствовать развитию физических и моральных качеств, являющихся основой любительского спорта; воспитывать молодёжь в духе лучшего взаимопонимания и дружбы, содействуя, таким образом, укреплению мира во всём мире; широко пропагандировать олимпийские принципы между народами; объединять спортсменов всех континентов на всемирном спортивном празднике — олимпийских играх» [97]. В октябре 1989 года, в принятой «Хартии европейского спорта» подчеркивается решающее значение мира и взаимопонимания между народами для развития спорта. Нетрудно заметить, что этот принцип идентичен одному из принципов Олимпийской хартии [53]. В 1993 году в поддержку олимпийского перемирия была единогласно принята первая резолюция ООН 48/11 «Построение мира посредством спорта». Это является важной вехой в истории олимпийского движения [138]. В сентябре 2000 года МОК в присутствии более 160 глав государств и правительств, принял специальный пункт в «Декларацию тысячелетия Организации Объединенных Наций», призывающий государства-члены ООН к соблюдению олимпийского перемирия во время всех последующих олимпийских играх. В октябре 2009 года на 64-й Сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций под председательством Dr Абдуссалама Треки была принята резолюцию, настоятельно призывающую государства-члены ООН к соблюдению олимпийского перемирия во время Зимних олимпийских игр в Ванкувере (2010 г.), подчеркивая тем самым роль спорта в качестве инструмента обеспечения мира, диалога и примирения [93].
Генеральная Ассамблея ООН в октябре 2011 года на 67-й сессии в городе Нью-Йорк по пункту повестки дня «Спорт на благо мира и развития» единогласно одобрила резолюцию A/RES/66/5 «Утверждение мира и построение более счастливой жизни на планете посредством спорта и воплощения олимпийских идеалов». Это первая резолюция в истории Организации Объединенных Наций, соавторами которой были 193 государства-члены ООН. Принятием документа государства-члены ООН подтвердили свою приверженность олимпийским идеалам, среди которых важное место занимает недискриминация. В этой резолюции содержался призыв к перемирию во время олимпийских игр, которое содействовало бы созданию мирных условий и обеспечивало бы безопасный проезд и участие спортсменов и имеющих отношение к Играм лиц [31].
В декабре на внеочередной 127-ой сессии МОК в Монако было принято 40 важных рекомендаций по развитию олимпийского движения. Одним из главных решений на наш взгляд, это распространять олимпийское образование, основанное на олимпийских ценностях[93].
Все эти документы, резолюции направлены на необходимости выполнения миротворческой функции олимпийского спорта. Однако международная напряженность, эскалация гонки вооружений и, тем более, военные действия создают огромные препятствия реализации миротворческой функции олимпийского спорта, наносят существенный ущерб, а иногда приводят и к катастрофическим последствиям для международного спорта[141].
Это ярко подтверждает история олимпийского движения. Как известно, из 26 олимпийских игр современности, начиная с 1896 года, из-за мировых войн не состоялись Игры Олимпиад 1916 г. в Берлине, 1940 г. в Хельсинки и 1944г. в Лондоне. Германия как главный виновник мировых войн не была допущена к участию в Олимпиадах 1920 г. в Антверпене, 1924 г. в Париже и 1948 г. в Лондоне[87].
Существует ряда факторов, таких как необъективное судейство, манипуляции допинг - контролем, коррупция, политические вмешательства в спорт, которые мешают реализации миротворческой функции олимпийского спорта.
Ярким примером непреднамеренной ошибкой судей могут служить зимние Игры Олимпиады 2002 г. в Солт-Лейк Сити, когда россиянка Ольга Королева лидировала в соревнованиях по фристайлу после первой попытки, но заняла лишь четвертое место в итоговом протоколе. Российская делегация подала протест на судейство, документ был передан главе Международной федерации фристайла Жану-Франко Касперу, однако реакции на протест не последовало [169].
Примером необъективного судейства являются соревнования по фигурному катанию на зимних Олимпийских играх в Ванкувере в 2010 году, когда Е. Плющенко блестяще откатал свою программу, а судьи поставили его лишь на 2-ое место. Многие оценили это как несправедливость. А.Н. Мишин, известный тренер по фигурному катанию, прокомментировал это так: «Это нонсенс! Шестнадцать лет назад, в 1994 г. Алексей Урманов выиграл Олимпиаду с четвертным прыжком, а четыре года спустя в Нагано Илья Кулик уже не мог без него обойтись. Прошло много лет, наступило новое тысячелетие, и выясняется, что четвертные прыжки, апофеоз технической сложности, не дают никакого преимущества. Женя сделал четвертной в короткой программе, и там он должен был существенно оторваться. Поэтому, что включение такого прыжка – эта другая эпоха фигурного катания, это элемент другого века» [170]. Но ни Федерация фигурного катания, ни Олимпийский комитет России не предприняли никаких действий для выяснения справедливого решения.
Интерактивные формы обучения в образовательном процессе
Изучению функций олимпийских игр уделено всего 2 академических часа, за это время невозможно их раскрыть в полном объеме, поэтому на занятиях обсуждаются основные функции олимпийского спорта: соревновательная, образовательная, воспитательная, гуманистическая. Соревновательная функция олимпийского спорта в целом изучается на следующих дисциплинах (модулях): «История физической культуры и спорта», «Социология физической культуры и спорта», «Гимнастика», «Лыжный спорт», «Физическая культура», «Спортивные игры», «Плавание», «Атлетизм», «Футбол», «Мини-футбол», «Теория и методика избранного вида спорт». В каждой из этих дисциплин затрагиваются вопросы по изучению соревновательной функции олимпийского спорта. Образовательной и воспитательной функции олимпийского спорта отводится следующие дисциплины (модули): «История физической культуры и спорта», «Теория и методика физической культуры и спорта», «Педагогика физической культуры», «Повышение спортивно-педагогического мастерства». Изучению образовательной и воспитательной функциям олимпийского спорта посвящено много научных работ Родиченко В.С., Столярова В.И., Ефременкова К.Н., Контанистова А.Т., Курамшина Ю.Ф. и их ученикам [13, 14, 18, 42, 43, 57, 60, 61, 65, 67, 69, 79, 99, 119, 122, 123, 127, 129 и т.д.].
Олимпийское образование и воспитание предусматривает три основных направления: познавательное, мотивационное, практическое. Примером такого системного решения задач олимпийского образования в России является деятельность гуманитарного центра «СпАрт» с 1991 г. по настоящее время, Московского спортивно-оздоровительного проекта «Олимп», разработанного в 1997 г. [53, 140].
В 1961 году в Олимпии была основана Международная олимпийская академия (МОА) как специализированное учреждение по изучению и пропаганде идей олимпийского движения. МОА ежегодно организует двухнедельные сессии, в программе которых лекции и семинары по философским, идеологическим, общетеоретическим, историческим, педагогическим, методическим и другим проблемам олимпийского движения. С 1978 г. МОА проводит конкурсы на лучшие научно-исследовательские работы по проблемам олимпийского движения. Наша страна участвует в работе Международной олимпийской академии и ее сессий с 1973 г.
Ежегодно на базе Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма проводится Всероссийский тур Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России “Олимпизм, олимпийское движение, олимпийские игры (история и современность)”, победители этого тура принимают участия в сессиях Международной олимпийской академии (МОА).
Помимо всего этого, ОКР с 1996 года ежегодно издает учебные пособия “Твой олимпийский учебник” и “Олимпийский учебник студента”.
Из предисловия президента Международного олимпийского комитета Жака Рогге к учебному пособию системы олимпийского образования России “Твой олимпийский учебник”: “Регулярный выпуск этой книги, начиная с 1996 года, является примером образцового выполнения Олимпийским комитетом России Олимпийской хартии, предписывающей пропагандировать основополагающие принципы олимпизма, распространять его среди молодежи… Желаю российскому олимпийскому движению новых достижений в спорте и олимпийском образовании” [154].
Учебные пособия необходимы для создания правильного понимания олимпийского движения, ценностей олимпийского спорта. В пособии “Олимпийский учебник студента” рассказывается об истории олимпийских игр, становлении и развитии современного олимпийского движения, его основополагающих принципах, структуре и проблемах, однако про миротворческую функцию олимпийского спорта не сказано ни слова. Существует система олимпийского образования "Сочи 2014", которая предусматривает три уровня создания и реализации образовательных программ: популярный, академический и профессиональный.
Задача образовательной программы популярного уровня - в наиболее доступной форме донести олимпийские и паралимпийские ценности, события и факты до максимально широкой аудитории.
Академическое образование сосредоточено на разработке программ для образовательных учреждений - школ и вузов. На сегодня такие модули подготовлены для 11 предметов основной школы (5-9-й классы): литература, история, география, музыка, иностранные языки и др., в которые включаются ознакомление с олимпийскими ценностями, историей олимпийского спорта. Они прошли апробацию и рекомендованы к внедрению Министерством образования и науки.
Профессиональный уровень включает в себя подготовку специалистов международного класса в области спортивного менеджмента. Его организация и управление требует специальных знаний и навыков. Знания, которые будут получены в этом университете, дадут его выпускникам уникальную возможность через систему «Олимпийского образования» трансформировать опыт олимпийских и паралимпийских игр в инновационные решения для российской и международной индустрии спорта [34]. В рамках подготовки олимпийских модулей для образовательных учреждений Оргкомитет "Сочи 2014" проводит совместно с Минобрнауки всероссийский конкурс "Учитель Сочи 2014". Задача конкурса - вовлечь учителей в разработку обучающих модулей и мероприятий на олимпийскую тематику, а затем внедрить лучшие из них в школах России.
Уровень знаний студентов и информированность специалистов в области физической культуры и спорта о миротворческой функции олимпийского спорта
Самостоятельна работа студентов с использованием кейс- технологии оценивалась по трем критериям: - качество анализа ситуации - оценивается от 2 до 5 баллов, где 2 балла - анализ отсутствует; 3 - балла - анализ некачественный, по его результатам выявлены пробелы в знаниях по исследуемому вопросу, отсутствует логика анализа; 4 балла - анализ качественный, но имеются незначительные пробелы в знаниях и логике; 5 баллов - анализ качественный, логичный, знания по исследуемой проблеме полные; - логика и качество предложенного решения: 2 балла - решения нет или обнаруживаются существенные пробелы в знаниях; 3 балла - решение нелогично, необоснованно, выявлены незначительные пробелы в знаниях, или решение логично; 4 балла - решение выстроено логично, имеются незначительные пробелы в знаниях; решение логично, обоснованно, знания полные; - креативность предлагаемого решения: от 3 до 5 баллов: 3 балла -шаблонность и ординарность решения; 4 балла - решение не шаблонное; 5 баллов - решение представляет собой яркую креативную идею.
Естественно, что предлагаемый методический комплекс после обозначенных решений направленный в учебный процесс студента, после осуществляется контроль (второй срез) и анализ полученных знаний. В следствии данного анализа, принимается решение о применении или не применении методического комплекса воздействия на студента.
Практическая реализация экспериментальной методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вузов физической культуры и ее результаты представлены в следующем параграфе.
Эффективность применения методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта Полученные данные педагогического эксперимента позволили выяснить, внесли ли интерактивные занятия какие-либо изменения в уровне и качестве знаний студентов о миротворческой функции олимпийского спорта. Для оценки эффективности использования выбранных интерактивных методов обучения в целях формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта, нами использовались объективные, субъективные и субъективно-объективные критерии. Объективными критериями являлись: 1. Коэффициент полноты усвоения обучающимися понятий предметной области — K(n)=n/N, (2), где n - количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия (выраженное в количестве баллов, полученных в ходе контрольного опроса); N - общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия (выраженное в общем количестве баллов по каждому разделу); 2. Коэффициент прочности усвоения понятий - Кп. Определяется по результатам двух срезов непосредственно после изучения понятия и через некоторое время (4—6 месяцев). Срезы проводятся на основе одной и той же проверочной работы. Кп=K2/K1, (3), где К1 - коэффициент полноты усвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия при первой проверке; К2 -коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при последующей проверке. 3. Коэффициент эффективности применения экспериментальной методики: Кэ= К2/К (3) До начала эксперимента был проведен нулевой срез - студентам была предложена анкета (приложение 1), первый срез проводился на контрольно-оценочном этапе, сразу после реализации экспериментальной методики (приложение 3), второй срез - проверка прочности усвоения знаний (остаточные знания), в конце усвоения курса «Социология ФКиС» (Приложение 3).
Из таблицы 7 видно, что после проведения интерактивных занятий по теме «Миротворческая функция олимпийского спорта», пробелы в знаниях студентов об «Олимпийской хартии», идеологии Пьера де Кубертена, роли идеалов олимпизма в политике, миротворческой функции олимпийского спорта во многом были устранены.
Результаты оценки полноты и прочности усвоения знаний у студентов в связи с использованием экспериментальной методики Понятие Нулевой срез Первый срез Второй срез Кэ К К1 К2 К2/К1 К2/К (Кп) Идеи Пьера де Кубертена о современном олимпийском движении 0,33 0,67 0,92 1,37 2,8 Олимпийская Хартия 0,38 0,75 0,88 1,18 3 Миротворческая функция олимпийского спорта 0,31 0,75 0,94 1,25 3 Роль идеалов олимпизма в политике 0,29 0,71 0,85 1,2 2,9 Определялись три уровня сформированности знаний по коэффициенту полноты усвоения понятий: 1) Низкий уровень – 0 К 0,5 2) Средний уровень – 0,5 К 0,7 3) Высокий уровень (оптимальный) – 0,7 К 1 Коэффициент прочности усвоенных понятий (знаний) и коэффициент эффективности применения разработанной методики ранжировались в следующих градациях 1,5 – высокий уровень прочности усвоенных знаний и эффективности применения методики; от 1,3 до 1,5 – средний уровень прочности и эффективности, 1,3 – низкий уровень прочности и эффективности.
Перед началом эксперимента у студентов выявлен низкий уровень знаний по всем изучаемым разделам, после эксперимента с использованием экспериментальной методики определен высокий уровень усвоения знаний по трем разделам и средний уровень по разделу «Идеи Пьера де Кубертена о современном олимпийском движении». Коэффициент прочности усвоения понятий (знаний об объекте изучения) средний по разделу «Идеи Пьера де Кубертена о современном олимпийском движении», низкий - по остальным разделам, однако, данный результат нельзя считать отрицательным, так как результаты первого среза уже были высокие, и они улучшились ко второму срезу.
Коэффициент эффективности применяемой методики значительно выше рекомендуемых средних значений по всем четырём разделам, что позволило нам сделать объективный вывод о том, что применение разработанной методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта с использованием на каждом этапе интерактивных форм обучения, таких как проблемная лекция с элементами беседы и дискуссии, практическое занятие на основе проведения мозгового штурма, самостоятельная работа с использованием кейс-стади и творческих заданий, контрольного опроса с использованием панельной дискуссии и контрольных заданий с закрытыми и открытыми вопросами, ответы на которые оцениваются по балльно-дифференцированной системе. Объективно-субъективными критерием оценки эффективности разработанной методики являлось выявление изменений уровня знаний студентов о миротворческой функции олимпийского спорта после эксперимента по результатам анкетирования.
Эффективность применения методики формирования знаний о миротворческой функции олимпийского спорта у студентов вуза физической культуры и спорта
Согласно данным таблицы 9, до эксперимента только 39% студентов была интересна тема миротворческой функции олимпийского спорта, по окончанию эксперимента - 88,1% (статистически достоверно = 9,248, при p 0,05, таблица №14, приложение 6), соответственно еще 49,1% студентов заинтересовались данной темой. До реализации экспериментальной методики только 30,7% студентов положительно оценивали организацию занятия в интерактивной форме, после эксперимента уже 87,4% опрошенных (статистически достоверно = 10,557, при p 0,05, таблица №14, приложение 6).
На вопрос о том, является ли организация занятий в интерактивной форме фактором эмоционального напряжения, до эксперимента 53,7% студентов дали положительный ответ, 25,7% затруднились ответить и только 20,6% опрошенных дали отрицательный ответ; после эксперимента количество отрицательных ответов увеличилось до 74,7 % (статистически достоверно = 9,7325, при p 0,05, таблица №14, приложение 6), количество положительных и неопределенных ответов уменьшилось. Ответы на следующие три вопроса, характеризующие отношение студентов к диалоговой и коммуникативной составляющей интерактивной формы организации занятий, показали существенное затруднение при ответе на них у большинства студентов до эксперимента. Так, на вопрос «Считает ли Вы, что возможность высказывать собственное мнение по проблемным вопросам на занятиях помогает в обучении?» - 61,3 % опрошенных затруднились ответить, что может говорить о том, что у них было мало опыта (или он отсутствовал вовсе) ведения дискуссии с преподавателем и другими студентами по проблемным вопросам. После эксперимента распределение студентов кардинально изменилось в сторону сокращения числа затруднившихся ответить - их стало всего 15,3%, а согласившихся значительно больше - 75,6% (статистически достоверно = 8,959 при p 0,05, таблица №14, приложение 6); число несогласных значительно не изменилось - 9,1% - после эксперимента и 13,4% - до. Также затруднение вызвали у респондентов вопросы «Считаете ли вы, что интерактивная форма занятий улучшает Ваши взаимоотношения с сокурсниками?» и «Считаете ли Вы, что интерактивная форма занятий способствует лучшему взаимопониманию между студентами и преподавателем?» - 72,7% и 55,2 % затруднившихся ответить соответственно. После эксперимента - 19,1% и 11,8% соответственно, количество несогласных существенно не изменилось: до эксперимента - 10,7% и 21%, после эксперимента - 19,1% и 11,8% количество согласных составило соответственно до эксперимента 16,6% и 23,8%, после эксперимента - 64,7% и 76,2% (статистически достоверно = 10,2255 и = 9,3755 соответственно, при p 0,05, таблица №14, приложение 6). На вопрос об использовании дополнительных источников информации при самостоятельной подготовке положительно ответили до эксперимента всего 10,8% респондентов, после эксперимента - 76,3% (статистически достоверно = 14,6955, при p 0,05, таблица №14, приложение 6). На вопрос о том, понравился ли интерактивный курс занятий по миротворческой функции олимпийского спорта, 90,4% ответили положительно. На вопрос: «Вам понравились занятия с применением интерактивных форм обучения?», 87 % опрошенных студентов ответили положительно.
Мы также ставили перед собой задачу оценить эффективность использования выбранных форм интерактивных занятий: проблемной лекции с элементами беседы и дискуссии, мозгового штурма, самостоятельной работы в форме кейс-стади. Данные исследования также являлись критерием оценки сформированности следующих компетенций: ОК-1, ОК-4, ОК-9, ОК-12, слагаемых социально-педагогической компетентности.
Процент рассмотренных на лекции проблемных вопросов от общего числа запланированных преподавателем Процент рассмотренных на лекции информационных вопросов от общего числа запланированных преподавателем 90 % Процент студентов, участвовавших в дискуссии от общего числа 84 % Количество вопросов, которые студенты задали преподавателю 15 Какой процент проблемных вопросов от общего перешел в дискуссию 80 % На какой процент информационных вопросов от общего числа были даны правильные ответы. 84 % Процент студентов, которые считают проблемную лекцию с элементами беседы и дискуссии наиболее подходящей формой при рассмотрении темы миротворческой функции олимпийского спорта 87,3 %
Анализ протокола лекционного занятия показал эффективность выбранной интерактивной формы организации лекции. Высокий процент студентов, принявших участие в дискуссии, правильных ответов на поставленные в ходе лекции вопросы - 84 %, характеризует формирование у студентов компетенций: ОК-1, ОК-4, ОК-9.
Также нами проанализированы протоколы практического занятия, проведенного на основе мозгового штурма. Результаты анализа протоколов представлены в таблице 11. Результаты деятельности студентов на интерактивном занятии, организованном по методу мозгового штурма, n = 1 Критерий 401 402 403 404 405 406 407 оценки Характерис 1 группа 1 группа 2 группы 2 группы 2 группы 1 группа 1 группа тика генератор генератор генераторо генераторо генераторо генераторо генераторо группы ов идей / 1 ов идей/ в идей в идей/ в идей/в идей/в группа группа /группа группа группа группа идей/групп аналитико аналитико аналитиков аналитиков аналитиков аналитиков а в в аналитиков Активность 9 9 8 10 10 8 9 студентов на занятии (по 10- балльной шкале ) Креативнос 4 4 3 5 5 3 4 ть студентов на занятии по 5- балльной шкале 1 Умение студентов работать в коллективе (по 10-балльной шкале) 9 8 8 8 9 7 7
Количество баллов, полученное командой /выигравше й командой генераторо в идей 43 45 41 46 48 40 39 Количествобаллов,полученноекомандойаналитиков 12 13 14 13 15 12 11 В ходе анализа протоколов практического занятия, организованного в форме интерактивного мозгового штурма, установлено, что у студентов успешно сформированы: - компетенции: ОК-1, ОК-4, которые оценивались по критериям активности студентов и умению работать в коллективе в процессе мозгового штурма - активность студентов на занятии оценена от 8 до 10 баллов; умение студентов работать в коллективе оценено экспертами в группах не ниже, чем на 7 баллов, в двух группах - на 9 баллов из 10; активность студентов оценена от 8 до 10 баллов из 10. - компетенции: ОК-9, ОК-12, которые оценивались по общему количеству баллов, полученных в ходе мозгового штурма - общее количество баллов по результатам мозгового штурма в группах «генераторов идей» - от 39 до 48 баллов из 50 возможных; в группах «аналитиков» - от 12 до 15 баллов из 16.