Введение к работе
Актуальность темы исследования. Коренные преобразования, проис
ходящие в нашем обществе в настоящее время, приведут к желаемому
результату только при качественных изменениях э подготовке подрас-
тащего поколения. Дія этого необходимо осуществить разработку
важнейших проблем педагогика, внедрение в практику имеющихся дос
тижений науки, педагогов-новаторов а творческих педагогических
коллективов отдельных учебных заведений. В какой-то степени все
это было и в сложившемся подходе к системе образования до перест
ройки. Но современные запроси общества вызвала к жизни другой
концептуальный взгляд, который сориентирован на гуманизации обра
зования.
Осуществление нового гуманистического подхода в обучении возможно в том случае, если произойдет переориентация педагога в двух таких направлениях. Одно из них связано с учащимся, который в системе коллективной учебной деятельности должен быть перезедеп из объекта в активного субъекта учения, Второе направление .относится к взаимоотношению "педагог - учащийся", которое при организации процесса обучения должно строиться таким образом, чтобы практически решалась сверхзадача: взаимодействие педагога в учащегося в деятельности на уровне взаимосодействзя для достижения необходимого образовательного результата.
Воспитать образованного, социально активного гражданина, который способен'осуществлять самообразование и самовоспитание, самостоятельно осмысливать и творчески преобразовывать округащую действительность может только педагог, работающий на высоком профессиональном уровне. Однако, существупдее положевзе вызывает обоснованную тревогу. Проваленные исследования, /например Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев/-показывают, что педагогов-мастеров в процентном отношении немного. Большинство работают на среднее и низком уровнях, поэтому для решения современных задач имеется потребность в увеличении педагогов, работающих на уровне мастерства. Добиться этого можно только путем перестройки в их подготовке и повышении квалификации. Значит, необходим поиск новых подходов к педагогическому процессу и его организации, к анализу деятельности педагога и ее осуществлению. Решение таких задач связано с проведением исследований, носящих фундаментальный характер.
Совершенствование профессиональной деятельности педагогов в
массовом масштабе может Сыть осуществлено при соблюдении, как минимум, таки условий. Во-первых, должно быть выявлено исходное состояние, то есть определен уровень этой деятельности, ее досто- инства и недостатки у каждого педагога. Во-вторых, необходимо иметь те теоретические основы педагогической деятельности в определенной системе, которые коено использовать в практике для качественного продвижения вперед. И, в-третьих, используя результаты анализа профессиональной деятельности педагогов и ее.теоретические основы,, наметить направления повышения профессионального уровня как каждым педагогом, так и педагогическим коллективом в целом. Чтобы совершенствовать деятельность, надо знать, что в ней требуется изменить и каким образом это можно сделать. Только в этом случае можно конкретно для каждого педагога наметать путь повышения уровня профессиональной" деятельности.
Для понимания многих вопросов учебного процесса необходимо иметь систематизированное представление об основных положениях Обучавдей деятельности педагога, что возможно при наличии разработанной теории этой деятельности. Педагогу-практику она позволит осознать основы технологии учебного процесса. Для творческой работы необходимо иметь не только методические указания в рекомендации, по .применению, например, отдельных средств или методов обучения, ВО. И. бЫТЬ ВООружеНИЫМ Теорией. ';'.
Отсутствие теории обучающей деятельности педагога имеет отрицательные, последствия и для педагогической.науки. Это проявляется в том, .что в рамках существующих теоретических концепций невозможно, например, объяснить некоторые явления педагогической действительности. Необходима систематизация знаний, непосредственно относящихся к обучающей деятельности педагога, чтобы усилить их эффективность в процессе практической реализации. Это тормозит теоретическую разработку таких.проблем обучения, которые бы позволили создать дидактическую основу для гибких педагогических технологий. Таким образом, можно утверждать, что сейчас существует острая необходимость разработка теории обучаодей деятельности педагога для педагогической наукн и практики. Этим и обусловлена актуальность теш исследования.
Предпосылки для формирования теории обучающей деятельности педагога в настоящее время имеются. В разработке педагогических проблем Езжную роль играет дналектико-материалястический метод, :u:z/irzvv.Y:i имеет достаточно разработанные мете дологические основы,
жсследозяны отдельные вопросы деятельности педагога в учебном процессе, разработана психологическая структура педагогической деятельности, существуют новаторскяе, оряганальяые подходы в созхгзгя на практика методически сястеы, обеспечиваниях высокий результат обученая и т.д.
3 качестве одной ив важнейших предпосылок разработки исследуемой проблема явилась литература по вопросам человеческой деятельности, отражающая фалосо$скяе, соцяологяческнв, психологические аспекты. К ним отяосятся работн таких авторов, как Анохия П.К., Андреев И.Д., Афанасьев В.Г., Буева Л.П., Вахтовая Н.К., Выгодский Л.С, Давыдов В.В., Карая М.С., Копния П.В., Леонтьев А.Н., Рубгя-штейн С.Л., Суходольский Г.В., Уемов А.И., Юдяи Э.Г., Якобсоя П.М. я др.
В педагогических исследованиях, связанных с нашей проблемой, вопросы методологии я теория обучения рассмотрены в работах Архангельского. С.И., Беспальхо В.П., Давыдова В.В,, Данилова М.А., Вса-пова Е.П., Журавлева В.И., Загвязянского В.И.,. Краевского В.В., Левиной М.М., Ледаева B.C., Ляраера И.Я., Матвеева Л.П., Пахмутова М.И., Меичяцской Н.А., Незерховяча С.Д., Никеддрова Н.Д., Скдт-кжяа Н.Н., Талызиной Н.Ф. я др.
Вопросы педагогической деятельности,, ее структуры исследовались Вершловсхиы С.Г., Выдрняыы В.И., Есаревой З.Ф., Засобкной Г.А., Кан-Калихом В.А., Кнчитияовкн Л.П., Кузыашой Н.В., Кулют-хяяым Ю.Н., Лесохиной Л.Н., Поляковой Т.С., Сухобсхой Г.С, Филя-иым В.П., Щукиной Г.И. я др.
По вопросам педагогяческого мастерства в личности педагога имеются работы Азарова СП., Белозерцева Е.П., Гоноболях» Ф.Н., Деркача А.А., Исаева А.А., Кривоноса И.Ф., Кузьминой Н.В., Ияхеева А.И., Рувинского Л.И., Сластеинна В.А., Тарасович Н.Н., Щербакова *.Й. -і др.
Аналіз литературы по данному вопросу показывает, что до настоящего временя: а/ не проводилось целенаправленного яссладовання по выявлевиЪ структуры обучапцей деятельности, позволящей обеспевигь выполнении основных звеньев учебного процесса; б/ яе было осуществлено пояска возиохвосм организовать знаная об обучапцей деятельности педагога на основе принципа, синтезирующего эти знания в систему; з/«е разрабатывалась система определения уровня обучающей деятельности педагога-. Эти обстоятельства определили теоретический аспект ясоледозання..
Практический аспект .«следования определялся проверкой вос-мсх-*bc*r»fl .разра'ботк* на Єсас-rt ^формхроваиной теории 'обучающей &*-
тельности технологий, повышающих эффективность обучения, и их применения при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров.
В связи с изложенным, учитывая потребности педагогической теории и практики была формулирована проблема исследования: какой должна быть система зпанай об обучающей деятельности педагога, чтобы она могла служить основой для организации эффективного функционирования дидактической системы и разработки теоретических вопросов обучения.
Цель исследования: выявить объект и структуру 'обучающей деятельности, сформулировать синтезирующий знания принцип, ка основе которого осуществить систематизация имеющихся в вновь полученных знаний в |орме дидактической теории.
Объект исследовэяея - деятельность педагогов в процессе обу
чения. ...
Прелат, рс.сле.пдзакяя - еистегіа организации знаний об обучаодої деятельности з ?ормз дидактической .теории и возшаясста ее применения для рєаення .теоретически:: а практических задач.
Гипотеза исследования; исключается з следующей: систематизация знаний об обучающей деятельности педагога б форме дидактической seopaa nosjjoaar оЭДеетиздо прмснягь ех для.разработка гибких
ТеХНОЛОГЕЁ ОбучеЩШ. '. ' '. .
Доств&енае цели s лроізерка гипотез:,' осущеагалялии. чераэ ре
шение, следующих зщч: . ;
.2. Установление объекта сбучшацей деятельности седагога как целостного педагогического явления.
2. Выявлений педагогической структуры обучащей'деятельности.
3.' Построение система знаний об обучаэдей деятельности педагога /опыт создания дидактической теории/.
.4. Применение системы знаний.об обучащей деятельности педагога для разработки теоретических вопросов дидактика.
5. .Применение теории обучаздей деятельности педагога для со-верпенствования подготовки педагогических кадров.
Методологической основой нашего исследования явились положения даалектико-материалистической теории познания, современный деятельностныйй подход к субъекту /философский, социальный и психологический аспекты/, методологические положения педагогической
пЧулИ.
3 соответствии с логикой исследования для решения поставлен-
ных задач применялись следующие методы исследования: изучение z анализ философской, социологической, физиологической, психолсга-ческой и педагогической литературы; изучение и обобщение опыта работы' педагогов различных педагогических систем; изучение к ане-лиз результатов деятельности педагогов и учащихся; экспертная оценка, самооценка и парное сравнение для определения профессионального уровня педагогов; методы математической статистики для обработки отдельных результатов эксперимента; опытно-экспериментальная работа.
3. исследовании могут быть выделены следующие теп этапа. Первый этап Л957-1971 г.г./ - был посвящен практическому а теоретическому исследованию проблемы, изучению сюта работы учителей, опытно-экспериментальной работе по повышению эффективности учебного процесса, проведению научного исследования по решению конкретной задачи организации познзватэльной деятельности учащихся на уроках.
Второй этап Д972-1979 г.г./ - был связан.с уточнением проблемы исследования, поиском и. формулировкой идеи п принципа Формирования теории обучающей деятельности педагога, с выявление:; педагогической структура и основных положений этой деятельности, с разработкой нового подхода к мастерству педагога в процессе обучения, с применением ряда полученных теоретических положений для методических разработок и проведения .педагогического экспе-' римента.
Третий этап Д980-І990 г.г./ - охватил формирование системы знаний об обучающей деятельности педагога /опыт построения теории/, выявление критериев педагогического мастерства и разработку системы определения уровня профессиональной деятельности педагога в учебном процессе /система "ЛИДЕР"/ с последующим определением ее эффективности, разработку технологий обучения. Продолжение экспериментальной работы и внедрение результатов исследования в практику работы учебных заведений и институтов повыиеяия квалификации педагогов.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Б диссертации теоретически обоснована и выявлена структура ооучаксей деятельности педагога, которая является составной частью ядра теории обучающей деятельности педагога. Разработан и реализован подход к формированию теории обучакцей деятельности педагога. Дидактическая теория построена на основе синтезирующего знзнгя
принципа и может быть использована как фундамент для совераенст-вования профессиональной деятельности.
Установлен объект обучающей деятельности педагога, представляющий собой диалектическое единство элементов, входящих в трех-зйекную функционирующую цеаочку: учащейся как личность /субъект/ - его учебно-познавательная деятельность - содержание образования /объект/. Этот подход позволяет сформулировать научно обоснованные критерии оценки обучающей деятельности педагога.
Разработана система определения уровня обучающей деятельности педагога, включающая критерии оценки деятельности, шалу опенки по критериям, пкалу уровней профессиональной деятельности /система. "ЛИДЕР"/.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения. обуЧ"апцей деятельности педагога позволяют : создавать научно обоснованные методические рекомендации по совершенствовании учебного процесса; разрабатывать гибкие технологии обучения, являадаеся основой разнообразных методических систем; определять.уровень профессиональной деятельности педагога в учебном процессе, намечая пути самосовершенствования и организованного, повышения квалификации педагогических коллективов.
На аашитг: выносятся следташе положения:
I» Объектом обучаодей деятельности Педагога является целостное педагогичеокое явление, представляющее диалектическое единство элементов входящих в трехзвенную функционирующую цепочку: учащиеся как личность /субъект/ - его учебно-познавательная деятельность - содержание образования /объект/. Диалектическое единство элементов функционирующей трехзвеиаой цепочки заключается в неразрывной связи и постоянном развитии, изменения этих элементов. Нарушение связей ведет, к прекращению функционирования названной цепочки. Непосредственными элементами объекта обучающей деятельности педагога являются: учадяйся как личность, учебно-познавательная деятельность учащегося, содержание образования. Для обеспечения функционирования названной.трехзвенкой цепочки необходима организация дидактической системы, что и выступает опосредованным объектом обуч^шадей деятельности педагога.
2. Педагогическая структура обучаюцей деятельности представляет собой совокупность ез вздов и взаимосвязей между ними. ' Деятельность педагога, обеспочивавдзя основные звенья учебного
процесса, состоит из следущих видов: планирование учебного процесса; организация учебно-познавательной деятельности учащихся; предъявление информации /учебного материала/; формирование укений, навыков; систематизация и обобщение знаний, умений, навыков; проверка, контроль, оценка; стимулирование и мотивация личности учащегося в обучении; педагогическое диагностирование; корректирование учебного процесса; анализ обучающей деятельности к ее результатов. Установлено, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся среди названных видов является доминирующим видом. Это определяющий момент для установления взаимосвязей между видами обучающей деятельности педагога. Организация учебно-Дознавательной деятельности учащихся как доминирующий вид деятельности, ориентирует другие все виды на результат. Такой подход я структуре обучающей деятельности педагога позволяет рассматривать рбучейие, с позиций педагога, как систему организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
-
Система научных знаний об обучающей деятельности педзгога ^охет быть представлена в виде теория этой деятельности. Она включает в себя: идею и синтезирующий знания принцип теории; понятийно-терминологический аппарат; объект обучающей деятельности педагога; педагогическую структуру обучающей деятельности;.закономерности обучающей деятельности педагога; дидактическую концепцию, отражающую, взаимосвязь деятельности педагога и учащегося в обучении; принципа функционирования дидактической системы.
-
Система определения уровня обучающей деятельности педаго-уа, которая включает критерия-, шкалу оценки по критериям а шкалу .уровней, Критерии разделяются на функциональные и результативно-личностные. Оценка по функциональному аспекту дает обобщенный ;{ункциональный. показатель, оценка по результативно-личностному Аспекту дает обобщенный результативно-личностный показатель обучающей деятельности педагога. На основе этих показателей находится комплексный показатель, по которому определяется уровень профессиональной деятельности педагога в обучении. Эта система получила название "ЛИДЕР"»
-
Применение теории обучающей деятельности педагога позволяет осуществить разработку'таких технологий обучения, хсторые повышают его эффективность. Решение этой задачи было осуществлено
В трех направлениях: разработка технологии обучения, реализуемой посредством применения дидактических игр; разработка технологии
реализуемой с помощью комплекса средств обучения; разработка технологии обучения, реализуемой посредством модульного подхода к учебному.процессу /модульная система обучения/. Организация процесса обучения на основе разработанных технологии способствует повышению качества подготовки специалистов в учебных заведениях и профессиональному совершенствованию педагогических кадров в послевузовский период.:
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались более 30 раз на международных, всесоюзных,' региональных, межвузовских конференциях, симпозиумах,- семинарах. Основные результаты исследования, а также разработанные технологии обучения, применялись при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров в следующих направлениях:
I. При подготовке и повышении квалификации педагогических кадров в области'физической культуры и спорта: в-ЩОЛИЯСе при работе со студектамл, аспирантами, слушателями ВШТ, ФУС, ФПК Д982-1091 г.г./, б Великолукском филиале МОПйКа; в Чимкентском педагогическом инстатуте физической культуры; на факультете фиэвоспи-тания Удмуртского госуниверситета; при работе с тренерами общества "Динамо", директорами а завучами ДОСШ г.Москвы. -
.2. При подготовке учителей и повышении квалификации учителей, завучей, директоров школ: в ШШ им. В.И.Ленина / I97I-I9S2 г.г,/; в Удмуртском госуниверситете; в семи ИУУ /г.г. Ижевск, Петрозаводск, Архангельск, Москва, Чимкент, Ростов-на-Дону/.
3. При повыаении педагогической квалификации преподавателей вузов, средних специальных учебных заведений, СПТ7; на факультете новых методов и средств обучения при Политехническом музее /Ї972-I9SI г.г.'/; в четырех ИПК /преподавателей педагогических дисциплин при АПН, руководили работников и специалистов профессионально-технического образования, радиопромышленности, лесной промышленности/; в трех вузах /Московский технологический институт, Великолукский и Омский сельскохозяйственные институты/; в семи СПТУ /г.йэсква, г.&евск/, в двух средних специальных учебных заведениях /Московское областное медицинское училище, Егорьевский техникум гражданской авиации/.
Полегания выполненного исследования использованы в книге.для педагогов "Педагогическое мастерство преподавателя" /І988г./, в
методических рекомендациях "Применение дидактических игр при повышении профессионально- педагогической квалификации преподавателей" /IS89 г./, в програглсе по педагогике для слушателей высге2 иколы тренеров ГЦОВІЇК /1987 г./, в различных методических разработках. Общее количество опубликованных работ 91, в том числе в центральной печати - 61 /объем 63 п.л./.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 7Є9 наименований отечественных и зарубе;шых авторов, двух приложений. Основное содержание изложено на 385 страницах машинописного текста, содержит 56 таблиц , 4 рисунка.