Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Особенности обучения педагогов сферы физической культуры и спорта технике единоборств 16
1.1. Развитие высшего спортивно-педагогического образования: история и современное состояние 16
1.2. Дифференциация обучения
1.3. Методические основы бучения технике двигательных действий в единоборствах 64
Выводы по первой главе 89
ГЛАВА II. Методы и организация опытно-поисковой работы 92
2.1. Методы и процедура опытно-поисковой работы 92
2.2. Результаты установочного этапа опытно-поисковой работы 105
Выводы по второй главе 111
ГЛАВА III. Технология дифференциации обучения студентов технике единоборств 114
3.1. Проектирование технологии дифференциации обучения студентов технике единоборств 114
3.2. Реализация технологии дифференциации обучения студентов технике единоборств 139
Выводы по третьей главе 176
ГЛАВА IV. Экспериментальная проверка эффективности технологии дифференциации обучения студентов технике спортивныхединоборств 178
4.1. Развитие у студентов физических кондиций 180
4.2. Особенности формирования у студентов различных специализаций техники спортивных единоборств 190
4.3. Результаты формирования компетенций по дисциплине «Единоборства» 199
Выводы по четвертой главе 213
Выводы 215
Список литературы
- Методические основы бучения технике двигательных действий в единоборствах
- Результаты установочного этапа опытно-поисковой работы
- Реализация технологии дифференциации обучения студентов технике единоборств
- Особенности формирования у студентов различных специализаций техники спортивных единоборств
Введение к работе
Актуальность исследования. В рамках обновления педагогического образования в России на рубеже XXI века, разработки и внедрения профессионального стандарта педагога большое внимание уделяется подготовке педагога новой формации, готового к работе с детьми и подростками, в том числе с ослабленным здоровьем, обладающего широким диапазоном когнитивных, коммуникативных и двигательных способностей, чтобы помочь учащимся найти себя в будущем, стать уверенными в себе людьми, уметь защитить себя и своих близких. В связи с этим спортивный педагог должен владеть техникой различных видов спорта, в том числе единоборств, для организации пользующегося популярностью у школьников спортизированного физического воспитания (В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева), то есть обладать большим спектром общекультурных и профессиональных компетенций.
Вопросы развития высшего физкультурного образования и формирования компетенций спортивных педагогов рассмотрены в работах М.Я. Виленского, Е.Ф.Орехова, С.Г. Сейранова, В.А.Магина и др. Однако проблема подбора педагогического инструментария, необходимого для оценки и формирования профессиональных компетенций у будущих учителей физической культуры и тренеров с опорой на личностный опыт двигательной деятельности, в литературных источниках решается унифицированно, мало затрагивая конкретные предметные области, в том числе единоборства.
Несмотря на то, что в последние десятилетия развитию единоборств в России посвящен ряд работ – А.А. Передельским (2009) представлен глубокий анализ социально-педагогической системы спортивных единоборств, Х.А. Тонояном (2002) разработана технология подготовки специалистов по физической культуре с углубленным изучением единоборств, в исследованиях К.С. Лавриченко (2008), Г.Г.Мельчаковой (2005), Ю.Н. Труфанова (2012) осуществлен подбор содержания обучения студентов единоборствам, а А.А. Клетнева (2006), В.Л. Дементьев (2004) представили методику обучения технико-тактическим действиям в различных видах единоборств, – эффективность обучения студентов институтов физической культуры, специализирующихся в различных видах спорта, технике спортивных единоборств невелика в силу отсутствия дифференцированных технологий обучения в рамках стандартов третьего поколения.
Анализ теории и практики подготовки бакалавров физической культуры позволил выделить ряд противоречий:
- между потребностью общества в универсальных, творчески активных, обладающих общей и профессиональной культурой спортивных педагогов, способных готовить детей к жизни в динамичном, часто небезопасном мире
информационной культуры, и традиционным содержанием учебного процесса в институтах физической культуры, не в полной мере обеспечивающим запросы физического воспитания учащихся общеобразовательных школ;
- между требованиями государственных образовательных стандартов к
уровню и качеству профессиональной подготовки спортивных педагогов и
недостаточной проработанностью педагогического инструментария для
формирования и оценки профессиональных компетенций;
- между традиционной академической групповой системой обучения, не
учитывающей спортивную специализацию студентов, и необходимостью
организации дифференцированного образовательного процесса, ориентированного
на учет физического и биомеханического потенциала студента (личностного опыта
спортивной деятельности) в процессе формирования техники спортивных
единоборств.
Таким образом, проблема подготовки спортивных педагогов с широким репертуаром двигательного опыта попадает в смысловое поле современного педагогического образования: формирование общекультурной и профессиональной компетентности и готовности реализовать полученный опыт спортивных единоборств в профессиональной деятельности, что определило выбор темы нашего исследования: «Дифференциация обучения студентов институтов физической культуры технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности».
Личностный опыт двигательной деятельности определяется нами как результат практического освоения и выполнения физкультурно-спортивной (спортивная специализация) деятельности, опирающийся на приобретенные знания, умения и физические кондиции человека, а также сформированное отношение к данной деятельности, ориентированной на самосовершенствование.
Объект исследования – процесс обучения студентов института физической культуры.
Предмет исследования – содержание и условия дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности.
Цель исследования – выявление ключевых оснований для дифференциации обучения спортивных педагогов, теоретическое и экспериментальное обоснование содержания и условий дифференциации обучения студентов по дисциплине «Единоборства» с опорой на личностный опыт двигательной деятельности, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что повышение качества учебного процесса по дисциплине «Единоборства» возможно, если:
- опираясь на положение А.Н. Леонтьева о единстве сознания и деятельности,
формировать технику двигательных действий с опорой на личностный опыт
двигательной деятельности студентов (биомеханические особенности движений в
виде спорта, морфофункциональную, физическую, мотивационную готовность);
- осуществить отбор сквозных дидактических единиц (универсальных
двигательных действий) и структурирование учебного материала в самбо, дзюдо,
греко-римской и вольной борьбе в соответствии с тремя модулями,
ориентированными на развитие ведущих физических качеств, обучение технике и
интегральную подготовку;
- дополнить содержание обучения студентов технике единоборств заданиями
теоретической, методико-практической направленности (схемы, учебные карточки,
технологические карты, опорные конспекты) и самостоятельной работы
(комплексные ситуационные задачи, идеомоторные тренинги), ввести упражнения
для развития западающих физических кондиций (повторно-интервальный,
переменно-интервальный, круговой, игровой, соревновательный, кроссфит) и
предупреждения типичных ошибок (комплексы общих и специальных:
имитационные, подводящие, комбинированные (сопряженные), идеомоторные
упражнения);
дифференцировать темп, методы, приемы обучения и контроля через выделение групп студентов, имеющих различный опыт занятий (специализации в виде спорта) циклическими, ациклическими или ситуационными (спортивные игры и единоборства) видами спорта;
для прояснения студентами личностных смыслов выполнения каждого двигательного действия применять конкретизацию целей и актуализацию значимых мотивов деятельности, а также смысловой анализ техники единоборств и активные методы (модерация, анализ конкретных проблемных ситуаций, работа в парах, мультимедиа);
- использовать рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов
для формирования мотивации учения;
- критериями оценки эффективности обучения студентов технике
спортивных единоборств считать повышение уровня знаний, умений,
двигательного опыта и позитивные изменения свойств и качеств личности
студентов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме
обучения студентов институтов физической культуры технике спортивных единоборств.
-
Выявить структуру и содержание личностного опыта двигательной деятельности и индивидуально-личностные особенности у студентов, обучающихся в институте физической культуры.
-
Обосновать методологические основания дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с учетом личностного опыта двигательной деятельности.
-
Разработать, теоретически и экспериментально обосновать технологию дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник);
теории деятельности и субъективных смыслов, мотивации деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев);
- идеи личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя,
Н.Ф.Талызина), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, М.Я.Виленский,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного подходов в образовании
(А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур и др.);
- теории и технологии обучения (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский,
В.И.Загвязинский, М.В.Кларин и др.), дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский,
И.М. Осмоловская, И.Э. Унт и др.), модульно-блочного обучения (М.А. Чошанов);
основные положения теории и методики физического воспитания и спорта (Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов и др.);
идеи модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта (Е.Ф. Орехов, С.Г. Сейранов, В.А. Магин);
- труды по основам спортивной физиологии и классификации физических
упражнений (В.М. Волков, Я.М. Коц, А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, В.С. Фарфель и
др.); законы формирования двигательных действий (М.М. Боген); психологические
основы волевой подготовки в спорте (А.Ц. Пуни); психологическая систематика
видов спорта и соревновательных упражнений (Т.Т. Джамгаров);
- работы по теории и методике спортивной борьбы (И.И. Алиханов,
Ю.М.Беников, Я.К. Коблев, Р.А. Пилоян, И.Д. Свищев, Г.С. Туманян, Ю.А.
Шахмурадов, Ю.А.Шулика и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и
специальной литературы по проблеме исследования, обобщение, моделирование) и
эмпирические (опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование и
тестирование, врачебно-педагогические обследования и методы математико-статистической обработки информации).
Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009-2014 гг. на базе Института физической культуры Тюменского государственного университета и включало три этапа.
На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние проблемы в высшем спортивно-педагогическом образовании, а также в теории и практике физической культуры и спорта. Были сформулированы цель, рабочая гипотеза, поставлены задачи и проведено пилотажное исследование.
На втором этапе (2011-2013 гг.) автором была организована опытно-поисковая работа, разрабатывалась и экспериментально проверялась технология дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности.
На третьем (2013-2014гг.) осуществлялась обработка результатов опытно-
поисковой работы, осуществлены их систематизация и обобщение,
сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна
-
Установлены факторы, влияющие на качество выполнения техники спортивных единоборств: внешние – статусно-символические (ранг соревнований, квалификация соперников и др.), коммуникативные (поведение тренера, болельщиков и др.), эко-предметные (климатические условия в спортивном зале, спортивная форма) и внутренние – физические кондиции (координационные и скоростно-силовые способности, выносливость, гибкость); типичные ошибки техники (кинематические и динамические характеристики выполняемых ДД); психологические (локус контроля, доминирующий мотив – избегание неудач, недостаточно устойчивый интерес к педагогической деятельности, уровень психоэмоционального состояния).
-
Выявлены типичные ошибки при освоении техники единоборств: неумение ситуационно сохранять и изменять положение тела в пространстве; направление, темп и амплитуда движений; низкая скорость выполнения движений; сохранение устойчивости тела; несоразмерность мышечных усилий; рассогласованность движений рук и ног; закрепощенность движений туловища и нижних конечностей; внесение в двигательное действие лишних движений.
-
Определены интегративные параметры, необходимые для описания личностного опыта двигательной деятельности: особенности движений; особенности координации; специфика техники; ведущие физические качества; морфологические особенности; ведущие волевые качества; характер спортивного взаимодействия.
-
Уточнены и систематизированы ключевые дидактические модули по дисциплине «Единоборства» (самбо, дзюдо, греко-римская, вольная борьба):
развитие ведущих физических качеств (координационные и скоростно-силовые способности, выносливость, гибкость); обучение технике и тактике спортивных единоборств: ключевые рабочие позы (в стойке, полустоя, полулежа, в партере, лежа), универсальные двигательные действия (в защите и нападении: броски; удержания; защиты; контрприемы и комбинации) и интегральная подготовка (психологическая, соревновательная и судейская практика).
-
Разработана технология дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности (циклические, ациклические, ситуационные виды спорта), характеристиками которой являются: диагностичность (цели, задачи и критерии достижения результатов для разных групп), алгоритмичность (последовательность усвоения знаний, умений, двигательного опыта, включающая три ступени: диагностико-проектировочную, содержательно-технологическую и результативную), эффективность (темп прохождения, качество выполнения и ресурсное обеспечение обучения студентов технике двигательных действий), воспроизводимость (наличие четкой схемы и возможность применения в условиях основной и профессиональной школы).
-
Обоснована эффективность применения технологии дифференциации обучения студентов технике единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности и индивидуальных особенностей студентов; совершенствование физических кондиций; коррекции типичных ошибок в обучении: создание схемы ориентировочной основы действия и смысловой связи всех основных опорных точек, смысловой анализ техники единоборств, контроль, взаимоконтроль и самоконтроль студентами своих двигательных действий, что позволило достичь достоверного повышения результатов в технике единоборств, уровня физических кондиций, а также позитивных изменений индивидуальных особенностей студентов.
Теоретическая значимость
- выявлены возможности дифференциации в рамках различных моделей
физического воспитания: в традиционной – селективная («внешнее во
внутреннее»); в развивающей модели – селективно-элективная («внешняя
организация внутренних процессов развития»), применяемая в рамках нашего
исследования; в личностно-ориентированной – элективная («внешнее через
внутреннее»); в компетентностной (или личностно-деятельностной) – элективно-
селективная («внутреннее во внешнее»);
- уточнено понятие личностный опыт двигательной деятельности за счет
акцента на результате практического освоения и выполнения физкультурно-
спортивной (спортивная специализация) деятельности, опирающийся на
приобретенные знания, умения и физические кондиции человека, а также
сформированное отношение к данной деятельности, ориентированной на самосовершенствование;
- разработана модель технологии дифференциации обучения студентов
технике спортивных единоборств, включающая три ступени: диагностико-
проектировочную, содержательно-технологическую и результативную,
отличительными особенностями которой является опора на личностный опыт
двигательной деятельности студентов (специализации по видам спорта);
дифференцированное обучение технике спортивных единоборств на основе
коррекции типичных ошибок и развитии отстающих физических качеств, а также
степени самостоятельности, ответственности и активности; освоение действий
через смысловой анализ конкретных проблемных ситуаций; работа в парах
(стандартные, вариативные условия); групповая работа (модерация); самоконтроль
студентов за собственной деятельностью; ведение учебных, учебно-тренировочных
и соревновательных поединков.
Практическая значимость заключается:
- в разработке технологии дифференциации обучения студентов технике
спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности
(спортивная специализация), развитии специальных физических качеств
(содержание, методы, условия для сформированных групп) и учете типичных
ошибок, возникающих при обучении технике двигательных действий, применимой в
обучении студентов как в институтах физической культуры, так и в
спортизированном физическом воспитании учащихся и студентов;
в выделении универсальных двигательных действий техники в спортивных единоборствах (самбо, дзюдо, греко-римская, вольная борьба): броски в стойке – через бедро, спину (плечо) с колена (колен) захватом руки на плечо, спину с захватом руки на плечо, через плечи с колен «мельница»; приемы в партере: удержание (туше) сбоку, поперек, со стороны головы; перевороты: забеганием захватом руки на ключ и предплечьем на шее, скручиванием захватом рук сбоку, накатом захватом шеи из-под плеча и туловища сверху, скручиванием захватом предплечья изнутри; комбинации бросок – удержание (туше): через бедро – поперек; через спину (плечо) с колена – сбоку; через спину с захватом руки на плечо – со стороны головы; через плечи с колен «мельница» – со стороны головы;
в разработке содержания технологической карты обучения двигательным действиям, которое применительно к трем этапам (начального, углубленного разучивания, совершенствования) включает: цели (формирование мотивации, знаний и двигательного представления; закрепление знаний, двигательных представлений; увеличение скорости, свободы, вариативности действий) и, что особенно важно, содержание деятельности преподавателя (учебные шаги:
постановка цели; обозначение смысловой связи; направленность на усвоение двигательных действий с экономизацией энергозатрат) и деятельности студента (отношение; знание, понимание; двигательный опыт), результаты обучения (ознакомления с движением; двигательное умение; двигательный динамический стереотип);
в разработке педагогического инструментария для выявления (анкеты, тесты), предупреждения (идеомоторные упражнения, модерация, проблемные ситуации, работа в парах), развития отстающих физических качеств и коррекции типичных ошибок при выполнении техники единоборств (основные опорные точки; комплексы общих и специальных: имитационных, подводящих, комбинированных (сопряженных); идеомоторных упражнений; смысловой анализ; самоконтроль);
в определении критериев оценки техники спортивных единоборств и специальных физических качеств в соответствии с рейтинговой оценкой учебных достижений, которые позволят более точно выявлять результаты обучения студентов.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования
докладывались и обсуждались на международных (с. Wiesbaden, Germany, 2012 г.; Омск, 2014; г. Новосибирск, 2014; г. Ставрополь, 2014), всероссийских (г. Тула, 2014; г. Тюмень, 2011, 2012, 2013, 2014; г. Челябинск, 2013, 2014), региональных научно-практических конференциях (г. Тюмень, 2012, 2013, 2014, 2015).
Достоверность полученных результатов и сделанных выводов исследования подтверждается использованием значительного объема теоретического материала, касающегося проблем обучения студентов технике спортивных единоборств; применением адекватных методов исследования, значимостью полученных результатов; продолжительностью опытно-поисковой работы; количественным и качественным анализом ее результатов; внедрением в практику обучения студентов разработанных автором методических материалов.
Положения, выносимые на защиту
-
Вопреки распространенному мнению, согласно которому традиционно обучение студентов институтов физической культуры технике спортивных единоборств осуществляется на основе изучения элементов техники отдельно в каждом виде борьбы без опоры на двигательный опыт студентов, считаем более эффективным одновременное обучение универсальным (сквозным) двигательным действиям, применяемым во всех изучаемых видах единоборств, с опорой на личностный опыт двигательной деятельности студентов, дифференцируя темп, средства и методы обучения и контроля, развивая отстающие физические качества и предупреждая типичные ошибки.
-
Обоснована целесообразность применения технологии
дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств с опорой на личностный опыт двигательной деятельности (циклические, ациклические, ситуационные виды спорта), развитие физических кондиций и учетом типичных ошибок при выполнении техники двигательных действий через продуктивное педагогическое взаимодействие, формирование мотивации, подбор и варьирование средств и методов обучения на основе различных подводящих упражнений, развития отстающих физических качеств и коррекции ошибок, а также рейтингового контроля за результатами учебной деятельности в процессе прохождения диагностико-проектировочной, содержательно-технологической и результативной ступеней в разном темпе и до разного уровня (минимального, базового, повышенного) освоения учебного материала по всем модулям.
-
При реализации технологии дифференциации обучения студентов технике спортивных единоборств следует опираться на следующие принципы: опоры на личностный опыт двигательной деятельности (специализации по видам спорта) для формирования учебных групп, постановки целей, уточнения содержания, методов и приемов обучения и контроля; вариативности процесса обучения для альтернативного выбора студентами темпа и уровня освоения учебного материала; продуктивного взаимодействия для согласования целей, методов и форм учебной работы (студент-преподаватель; студент-студент), способствующих решению учебных задач, стимулирующих личностное развитие студентов; значимой мотивации для стимулирования учебно-познавательной активности через осознание смыслов (для меня лично и практической деятельности) и смысловой анализ каждого двигательного действия.
-
Доказана эффективность применения технологической карты обучения двигательным действиям, которая включает три этапа (начального и углубленного разучивания, совершенствования), цели, содержание деятельности преподавателя и студента, результаты обучения, на основе создания общего схематичного, нерасчлененного, преимущественно зрительно-двигательного образа изучаемого упражнения на первом этапе к расчлененному, детализированному, мысленно-двигательному образу на втором этапе и к свернутому, обобщенному, мышечно-двигательному образу на третьем этапе через достоверное повышение уровня физической подготовленности (р < 0,05), повышение качества выполнения техники спортивных единоборств (от 25 до 60%), уровня сформированности компетенций (повышенный уровень от 15 до 65%), а также положительной динамики индивидуальных особенностей студентов и интереса к педагогической деятельности (устойчивый от 20% до 66%).
Структура и объем диссертации. Работа включает в себя введение, четыре главы, выводы, список литературы и приложения. Диссертация изложена на 215
страницах текста, содержит 38 таблиц, 31 рисунок и 19 приложений. Список литературы содержит 257 источников.
Методические основы бучения технике двигательных действий в единоборствах
В последнее десятилетие в системе высшего профессионального образования произошли значительные изменения, связанные с необходимостью подготовки социально и профессионально компетентного, творчески активного и мобильного выпускника, обладающего способностью к конструктивному взаимодействию и самосовершенствованию в течение всей жизни. Подготовка компетентных специалистов отрасли физической культуры и спорта, способных к профессиональному росту является приоритетной линией системы высшего спортивно-педагогического образования.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании Российской Федерации» от 2012 года: «Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства; а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [216].
Согласно И.Ф. Харламову образование - это «процесс овладения системой научных знаний, связанных с практическими умениями и навыками и уровнем развития интеллектуальной и творческой деятельности, а так же нравственно-эстетической культурой, которые в совокупности определяют облик и индивидуальное своеобразие личности» [224]. В данном определении автор на передний план ставит социальный контекст образования, но подчеркивает и важность «индивидуального своеобразия», которое должно проявляться в результате образования. Основными направлениями в развитии современного образования являются смена его ценностей и целей за счет постановки человека в центр образовательного процесса; переориентация образования на реализацию средо ориентированного, культурологического и личностно-деятельностного (компетентностного) подходов к формированию содержания образования, оценке его качества; индивидуализации образования (не снаружи, а изнутри) как обогащение личностного опыта учащегося на основе построения индивидуальной образовательной траектории, через обогащение содержания, информатизацию и применение инновационных форм, а также интерактивных методов обучения, организацию конструктивного взаимодействия субъектов воспитательно образовательного процесса [123].
В системе высшего образования обучение и воспитание образуют целостный процесс, направленный на подготовку высокообразованных, творчески мыслящих людей. Специфичность высшего образования заключается в прямом взаимодействии образования с научной и инновационной деятельностью; в преподавании учебных дисциплин на уровне, максимально приближенном к актуальным достижениям науки и практики; в повышении требований к компетентности выпускников учебных заведений [77, 142, 153].
Основная цель высшей школы – подготовка специалиста, умеющего инициативно и самостоятельно решать сложнейшие профессиональные и жизненные задачи, владеющего современными достижениями науки и техники, умеющего на практике применять и приумножать полученные знания, умения, навыки, обладающего гибкостью мышления, творческим подходом и находчивостью в быстро меняющихся ситуациях, несущего ответственность за результаты собственной деятельности и ориентированного на эффективное самообразование [76]. В данном контексте важнейшими задачами являются: обучение будущих специалистов самостоятельно мыслить, уметь критически оценивать происходящие события, выносить взвешенные и рациональные решения [49, 77, 102, 140].
Результатом обучения в высшей школе являются не только комплексное, объективное и систематическое оценивание профессиональных знаний и умений обучающихся, но характер и уровень их образования в целом, их способности к распознаванию, пониманию проблем профессионального характера и владение умениями самообразования [150].
В данный момент высшее профессиональное образование России, как и вся система образования, находится в стадии модернизации, что нашло отражение в ряде законов, проектов и инициатив, таких как Федеральный Закон «Об образовании Российской Федерации» (редакции 2012 г.), «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия развития физической культуры и спорта до 2020 года», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и Федеральные государственные образовательные стандарты всех ступеней образования (2014 г.), которые направлены на обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства.
Подготовку специалистов по направлению физическая культура в период с 1994 по 2010 гг. регулировал общий для всей системы высшего образования Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), впервые утвержденный правительством Российской Федерации 12 августа 1994 г.
Стандартом первого поколения были определены требования к основным профессиональным образовательным программам ВПО и условиям их реализации. Основная образовательная программа бакалавра предусматривала изучение студентом дисциплин и итоговую государственную аттестацию по следующим циклам: Цикл ГСЭ – «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»; Цикл ЕН – «Общие математические и естественнонаучные дисциплины»; Цикл ОПД – «Общепрофессиональные дисциплины и направления»; Цикл СД – «Специальные дисциплины». Стандартом были четко определены минимальный уровень знаний и умений у выпускников по каждому из циклов отдельно. Однако общие требования к подготовленности специалиста по ГОС ВПО были размыты и не имели четких рекомендаций по их диагностике. По мнению В.И. Байденко главным «получателем» этих требований выступал преподаватель, для которого они исполняли роль основных «содержательных» точек» [13]. Преобладающей в государственных стандартах высшего профессионального образования первого поколения являлась знаниевая ориентация учебного процесса, его дробность, прерывистость, узкая специализированность, и информационно-ознакомительная направленность.
Результатом дальнейшей модернизации ВПО стал второй образовательный стандарт, в который были внесены поправки, четко прописывающие новые целевые ориентиры, в том числе разработаны общие требования к уровню подготовки выпускников и результатам обучения. Для этого стандарта характерны внедрение в практику междисциплинарных, проблемно ориентированных форм обучения; улучшение качества учебного процесса; воспитание толерантного отношения студентов к инновационному содержанию учебно-воспитательного процесса; многопрофильность [52, 53, 138, 230].
Результаты установочного этапа опытно-поисковой работы
Ациклические движения характеризуются стереотипной программой разнообразных двигательных актов, их можно разделить на однократные двигательные акты и на их комбинации. Из физических упражнений к первым относятся, прежде всего, прыжки, метания и поднимание тяжести. В гимнастике широко используются как однократные движения, так и более или менее сложные комбинации. Спортивные ациклические движения по характеру работы мышц преимущественно связанны с максимальной мобилизацией силы и скорости сокращения. На протяжении выполнения ациклических упражнений выделяют периоды наибольшей мощности – рабочие периоды, чередуемые с промежуточными периодами относительно невысокой мощности. Выражена способность к разнообразию движений, соизмерять положение тела в пространстве со статическими позами и динамическими движениями. Выполнение техники двигательных действий требует от спортсменов высокой координации, пространственной и временной точности, межмышечной координации, тонкости вращательных дифференцировок, равновесия при их наибольшей амплитуде, концентрации внимания и воли, точности, значительной абсолютной и относительной силы, развитого чувства времени. Психическая активность спортсменов носит характер опосредованного противоборства с отсутствием физического контакта и стремлением к их избеганию, взаимодействие партнеров заключается в совместно-индивидуальных действиях. В данной группе видов спорта доминирующими физическими качествами являются ловкость, гибкость, сила (скоростно-силовые способности, силовая выносливость).
Спортсмены, занимающиеся тяжелой атлетикой, в основном имеют мезомрфный тип конституции, среднюю длину тела, а массу тела выше среднего, широкие плечи, большой обхват грудной клетки и широкий таз. Гимнасты чаще всего отличаются мезомрфным типом конституции, средним и малым ростом, небольшой массой тела, широкими плечами, узким тазом и короткими руками. При изучении сложных двигательных действий в данной группе спортсменов на передний план выдвигаются выдержка, самообладание. При дальнейшем совершенствовании элементов техники – смелость и решительность, а затем – настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность [54, 86, 100, 167, 171, 173, 185, 190, 192].
В ситуационных видах спорта важным является необходимость нахождения наиболее быстрого и правильного решения двигательной задачи в зависимости от воспринимаемой и перерабатываемой информации о сложившейся в данный момент ситуации. Для этих движений характерны переменная мощность работы, сопряженная с постоянными изменениями структуры двигательных действий, направления движений и изменчивость ситуации, сочетаемая с дефицитом времени. Координационные способности характеризуются точным соизмерением и регулированием пространственных, временных и динамических параметров движений, а техника двигательных действий – выполнением эффективных ациклических или смешанной структуры движений, с преобладанием динамической скоростно-силовой работы, высокой эмоциональностью, с различными требованиями к затрате времени, энергии и интенсивности мышечной деятельности, непрерывных изменений ситуаций и форм действий.
Спортивным играм характерно непосредственное противоборство. При совместно-взаимосвязанных или совместно-индивидуальных действиях спортсмены осуществляют программирование, контроль и регуляцию собственных действий; реализацию группового взаимодействия в команде; блокирование, затруднение действий игроков и команды противника в целом, но в тоже время стремятся к уменьшению физических контактов.
В единоборствах проявляется непосредственный жесткий физический контакт противников, наблюдается стремление к ним, форма взаимодействий партнеров – совместно-индивидуальные. Отличительной чертой этих видов спорта является формирование значительного объема точных по координации двигательных действий и высокие требования к технике их выполнения; развитие силовых, скоростно-силовых способностей, быстроты (движений, двигательных реакций), ловкости, динамической и статической выносливости. Представители спортивных игр чаще всего имеют мезомрфный тип конституции с некоторой эктоморфностью, высокий рост, длинные конечности, широкие плечи. В единоборствах – высокое развитие мезоморфного компонента тела при некоторой эктоморфности, у спортсменов наблюдается выше среднего и средний рост, широкие плечи, узкий таз. Доминирующими волевыми качествами являются инициативность и самостоятельность, поддерживающими – настойчивость и упорство, смелость и решительность, выдержка и самообладание [54, 86, 100, 171, 173, 190, 192].
Анализ научно-методической литературы позволил установить, что в зависимости от особенности изучаемых действий, а также особенности контингента обучаемых и избранного ими вида спорта структура процесса обучения технике движения различна. Основные различия отмечаются в постановке и реализации задач технической подготовленности в связи со специфическими требованиями, которые предъявляются к составу необходимых умений и навыков в различных видах спорта. Учитывая специфику подготовки спортивных педагогов, основные проблемы и факторы, влияющие на обучение студентов технике спортивных единоборств, мы считаем, что наиболее эффективным путем решения данного вопроса является учет личностного опыта двигательной деятельности студентов, а также индивидуальные особенности личности, двигательные возможности, физические кондиции, особенности телосложения, взаимодействие субъектов образовательного процесса, что во многом будет определять индивидуальные черты техники, развитие физических кондиций, психические особенности (быстрота мышления, объем и устойчивость памяти).
Реализация технологии дифференциации обучения студентов технике единоборств
Это общеразвивающие и подводящие упражнения, схожие по координации и характеру с движениями и действиями в спортивных единоборствах, а специальные упражнения с выполнением фрагментов борьбы, направленные на повышение возможностей занимающихся в проведении отдельных специальных действий борца. В Гр-1 студенты устраняли недостатки в развитии своих физических качеств специальными упражнениями, направленными на развитие координации, гибкости, силы мышц верхнего пояса конечностей с интенсивностью на уровне 160-170 ударов в минуту усилиями до 60-70% от максимального – зона большой интенсивности (т.е. интенсивность держится на уровне, позволяющем длительно выполнять упражнение), преимущественно методами: повторно интервальным и переменно-интервальным методами, игровой, круговой, кроссфит. В Гр-2 использовались многократные повторения главных частей и повторения в целом специальных упражнений, приближенных к технике спортивных единоборств, на развитие координационных, скоростно-силовых способностей, силы мышц спины, позволяющие выполнять их непрерывно, нагрузка имеет волнообразный характер в диапазоне ЧСС от 150-190 ударов в минуту с усилиями до 75-80% от большой до субмаксимальной зон интенсивности, преимущественно методами: переменно-интервальным, повторно-интервальным, игровым, круговым, кроссфит. В Гр-3-А уделялось внимание выполнению комплексов упражнений для развития ловкости, силы мышц верхнего пояса конечностей и мышц спины, в том же диапазоне усилиями до 60-80% от максимального преимущественно методами: переменно-интервальным, повторно-интервальным, круговым соревновательным, кроссфит. В Гр-3-Б режим выполнения упражнений – в усложнённых условиях при ЧСС свыше 200 ударов в минуту, величина усилий 100% – зона максимальной интенсивности, методами: круговым, соревновательным, кроссфит. Во всех группах для развития специальной подготовки могут использоваться как одинаковые, так и разные методы выполнения тренировочной работы, но упражнения, величина нагрузки, интенсивность планируются разные.
В учебном процессе со студентами необходимо учитывать следующие рекомендации: - перед выполнением упражнений необходимо проводить разминку, общую и специальную (упражнения имеющие сходство с тренировочными как по форме, так и по содержанию); - скорость выполнения упражнений, их амплитуду, координационную сложность увеличивать постепенно; - при выполнении упражнений с отягощениями необходимо согласовывать их величину с индивидуальными возможностями студентов, выполнять только хорошо освоенные упражнения; - дозировать нагрузку, интенсивность, время выполнения упражнений и отдыха в соответствии с индивидуальными особенностями студентов [61, 174, 237]. Виды контроля общей и специальной физической подготовленности студентов: - входной контроль (тестирование); - текущий контроль, отслеживание уровня развития общей и специальной физической подготовленности студентов на практических занятиях (тестирование); - промежуточный контроль по окончании изучения модуля дисциплины (тестирование); - самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям; - итоговый контроль по дисциплине в виде зачета (контрольные тесты). Физическая подготовленность является фундаментом двигательной деятельности, поэтому на ее основе мы формировали технику двигательных действий студентов.
На наш взгляд, процесс обучения студентов технике спортивных единоборств будет наиболее эффективным, если уделять больше внимания вопросам планирования содержания и регулирования процесса технической подготовки с опорой на личностный опыт двигательной деятельности и индивидуальные особенности личности обучающихся.
Обучение студентов технике двигательных действий строилось на основе разработанных М.М. Богеном уровней овладения двигательными действиями: во-первых, создавали первое представление о двигательном действии спортивных единоборств и создавали установку на обучение; во-вторых, формировали умение выполнять основную структуру движения; в-третьих, формировали совершенное выполнение двигательных действий; в-четвертых, формировали автоматическое выполнение техники единоборств и развивали физические качества; в-пятых, добивались достижения вариативного выполнения двигательных действий в стойке, партере, комбинациях и их реализации в учебно-тренировочных и соревновательных схватках.
В общем, последовательность изучения и совершенствования техники двигательных действий студентов в стойке, партере и комбинациях включала: - демонстрацию видеозаписи изучаемого приема в стойке, партере и комбинациях (с четким детальным объяснением выполнения элементов); - демонстрацию правильного выполнения техники двигательного действия преподавателем или студентом, имеющим хорошую технику выполнения приемов в стойке, партере и комбинациях, а также выполнение двигательного действия с возможными ошибками (со словесным объяснением каждого элемента и появления возможной ошибки); - выполнение техники двигательного действия в стойке, партере и комбинациях; - подробный анализ часто встречающихся ошибок в ходе выполнения техники двигательных действий в стойке, партере и комбинациях (четкое объяснение часто встречающихся ошибок и их коррекция у каждой 152 сформированной группы: где именно совершается ошибка, охватывает ли ошибка все двигательное действие или отдельные его фазы, или только отдельные операции двигательного действия). - выполнение комплекса подводящих упражнений направленных на исправление «проблемных», ранее ошибочно выполненных элементов техники двигательного действия; - выполнение техники двигательного действия в стойке, партере и комбинациях (правильное выполнение упражнения); - выполнение техники двигательного действия в стойке, партере и комбинациях в усложненных условиях (выполнение приема с сопротивлением соперника на 50%, 100%, выполнение приема в условиях учебной схватки с сопротивлением соперника на 50%, 100%).
Выполнение техники двигательных действий в стойке, партере, комбинациях сопряжено с повышением готовности «ведущих» для данного элемента мышечных групп, поэтому при разработке комплексов упражнений, направленных на обучение студентов технике двигательных действий в стойке, партере, комбинаций для сформированных групп, мы учитывали результаты диагностики физической подготовленности и типичные ошибки, допускаемые студентами при выполнении техники двигательного действия.
Обучение студентов технике спортивных единоборств опиралось на технологическую карту обучения двигательным действиям (ТКОДД), которая детализирует и дифференцирует процесс обучения по этапам, целям, деятельностью преподавателя и студента, результатам обучения с опорой на ЛОДД (табл. 20).
Особенности формирования у студентов различных специализаций техники спортивных единоборств
К окончанию обучения у студентов всех экспериментальных групп техника выполнения бросков в стойке (рис 12, 13), изменилась с оценок «не удовлетворительно» и «удовлетворительно»: - в ЭГ-1 до оценки «хорошо» у девушек Гр-2 и Гр-3-А – на 100%, в Гр-1 у юношей – на 15,4%, девушек – на 10%, в Гр-2 – у юношей – на 28,6%; в Гр-3-А у юношей – на 44,4%. А в Гр-3-Б изменения произошли на 25% у юношей с оценки «хорошо» на «отлично», у всех остальных студентов этой группы без изменений – «отлично»; - в ЭГ-2 до оценки «хорошо» у девушек Гр-3-А – на 100%,в Гр-2 у всех испытуемых на 33,3%; в Гр-1 с оценкой «отлично» – у юношей – на 8,4 %, девушек – на 10%, в Гр-3-А у юношей– на 15,8%; а в Гр-3-Б у юношей – на 40 %, девушек – на 33,3%. - в ЭГ-3 до оценки «отлично» в Гр-1 у юношей – на 25%, девушек – на 23,8 %, в Гр-2 у юношей – на 25%, девушек – на 50%, в Гр-3-А у юношей – на 36,8%; девушек – на 46,7%, в Гр-3-Б у юношей – на 22,2 %, а у девушек показатели остались без изменения. Наблюдался существенный прирост в ходе выполнения техники приемов в партере (рис. 14, 15). К окончанию обучения студентов во всех экспериментальных группах произошли следующие изменения: - в ЭГ-1 с оценки «удовлетворительно» до «хорошо» у девушек Гр-2 и Гр 3-А – на 100%, до оценки «отлично» в Гр-1 (юноши – на 23,1%; девушки – на 20%), у юношей в Гр-2– на 28,6%, в Гр-3-А – на 29,7%, вГр-3-Б у всех студентов показатели не изменились; -в ЭГ-2 у девушек Гр-3-А показатели поменялись с оценки «удовлетворительно» на «хорошо» –100%, на оценку «отлично» в Гр-1 (юношей – на 29,2 %, девушек – на 30%);у всех испытуемых в Гр-2– на 33,4%; в Гр-3-А у юношей–на 47,4%, а в Гр-3-Б у всех студентов показатели не изменились и соответствовали оценке «отлично». - в ЭГ-3 до оценки «отлично» в Гр-1 (юношей – на 32,1%; девушек – на 38,1%), в Гр-2 (юношей – на 50%; девушек – на 60%), в Гр-3-А (юношей – на 44,9%; девушек – на 33,4%), в Гр-3-Б у юношей и девушек показатели остались без изменения («отлично»). не удовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично
В ходе выполнения студентами комбинаций (бросок в стойке – прием в партере) во всех экспериментальных группах наблюдались положительные изменения (рис. 16, 17) с оценки «неудовлетворительно» и «удовлетворительно»: - в ЭГ-1 у девушек на оценку «хорошо»: в Гр-1на 30%, в Гр-2 и Гр-3-А – на 100%, у юношей в Гр-1– на 15,3%, в Гр-2 – на 28,6%, в Гр-3-А – на 33,4%,в Гр-3-Б на оценку «отлично» – у юношей на 25%, а у девушек показатели не изменились («отлично»); - в ЭГ-2 у девушек Гр-3-А на оценку «хорошо» – 100%, и у юношей в Гр-2 – на 33,3%, с оценкой «отлично»: в Гр-1 у юношей – на 8,3 %, в Гр-3-А – на 15,8%, в Гр-3-Б – на 40%, у девушек до оценки «хорошо» в Гр-1 – на 20%, Гр-2 – на 33,3%, а в Гр-3-Б показатели не изменились («отлично»); - в ЭГ-3 до оценки «отлично» в Гр-1 (юношей – на 35,7%; девушек – на 23,8%), в Гр-2 (юношей – на 25%; девушек – на 50%), в Гр-3-А (юношей – на 32,6%; девушек – на 53,3%), в Гр-3-Б у юношей – на 11,1%, а у девушек показатели остались без изменения («отлично»). не удовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично
В ходе опытно-поисковой работы в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 нами выявлена положительная динамика в выполнении техники бросков в стойке, приемов в партере, комбинаций, однако показатели данных компонентов у студентов ЭГ-3 были выше, чем у студентов ЭГ-1 и ЭГ-2, причем, у студентов Гр-3-Б техника единоборств в основном соответствовала оценке «отлично».
Данные различия мы связываем со значительным усилением учебно-познавательной деятельности студентов за счет детализации(акцент на создание ООД с выделением ООТ (учебные карточки) и смысловой анализ каждого ДД; комплексы подводящих упражнений; модерация; методико-практическая и самостоятельная работа; дифференцированная оценка учебных достижений) и дифференциации процесса обучения по этапам, целям, деятельности преподавателя и студента, результатам обучения с опорой на ЛОДД.
Таким образом, оценка результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что применение на практике разработанной нами технологии дифференциации обучения с опорой на личностный опыт двигательной деятельности, позволило значительно улучшить показатели техники спортивных единоборству студентов института физической культуры.
Результаты формирования компетенций по дисциплине «Единоборства» С целью определения эффективности процесса обучения студентов мы изучили показатели свойств личности и выявили учащихся, чаще всего нуждающихся в поддержке и помощи преподавателя.
К окончанию обучения у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 доминировал мотив «достижение успеха» от 70 до 100%, но на начало обучения у студентов Гр-3-А – 55% (ЭГ-3,) и девушек Гр-1 – 60 % и Гр-3-А – 100% (ЭГ-2) преобладал мотив «избегание неудачи». В процессе обучения у студентов ЭГ-2 и ЭГ-3 проявлялись показатели экстернальности от 50 до 100%, а в ЭГ-3 у девушек Гр-2 – 50% и Гр-3-А – 40 % преобладала сбалансированность показателей экстернальности-интернальности. В целом, в ЭГ-2 и ЭГ-3, отмечено повышение психоэмоционального тонуса. Так у большинства юношей и девушек наблюдались средние показатели эмоционального тона и психического тонуса до занятия и их повышение до высокого уровня после занятий (ЭТ – от 13 до 25%; ПТ – от 10 до 27%), что говорит об удовлетворенности занятиями единоборствами. Также мы наблюдали у студентов ЭГ-3 недостаточно устойчивый профессиональный интерес на начало обучения от 40 до 67%, но к окончанию интерес к педагогической деятельности укрепился на15-30%. Устойчивый интерес находился в пределах от 20% до 66%; недостаточно устойчивый – от 23% до 54%; неустойчивый – от 10% до 40%.