Введение к работе
Актуальность тещ. Современный период общественного азвития замечателен обострению) вниманием к проблеме чело-іека. Выдвижение человека в качестве важнейшего субъекта іультурной жизни требует не только теоретического осмысле-іия проблемы общественного бытия, но и ориентации на прак-'ическое обновление всей духовной сферы общества. Для пере-:ода современного советского советского общества в качест-іенно новое состояние необходимы революционные преобразовать во всех областях жизни: в политике,экономике, социальной и духовной сферах. Назрела необходимость подобных пре-ібразований и в воспитании подрастающего поколения.
Система воспитания в советском обществе сложилась в отрыве от культуры. Опираясь на факты,можно утверждать, что іедостаток профессионально зрелых специалистов в народном созяйстве поровдает негативные социальные последствия, от-зетственность за которые во многом ложится на существувщуи а нашей стране соответствующую систему образования. Формирование профессиональной зрелости личности тесно связано : решением проблемы преодоления профессионального инфанти-шзма, который нередко наблюдается среди учащихся профтехучилищ и проявляется в безразличии к избранной профессии, * своему будущему. В более широком социальном и культурном контексте профессиональный инфантилизм выступает как одно «з следствий распространившихся в молодежной.среде социальной апатии,конформизма.потребительства,равнодушия к идеа-їам и ценностям культуры.
Этим объясняется необходимость философского осмысления эстетического воспитания,его специфики,структуры и функциональных особенностей,это в свою очередь диктует потребность к разработке многих узловых вопросов теории,! 5о прак-сика педагогической работы сегодня сталкивается с Целым рядом неразрешенных проблем. С другой етороны,усйливапщийсЯ интерес общества к проблемам развития человека приводит к юниманип роли духовного фактора в решении социально-экономических задач, а отсюда - к осознание необходимости увязки эстетического воспитания с решением конкретных проблей
- 4 -развития общества. Новая ступень социального развития ставит в ряд важнейших эадачу существенных изменений в самом содержании процесса воспитания подрастающего поколения.
Развитие способности восприятия ценностей во всех без исключения сферах жизни должно быть неразрывно связано с трудовым«нравственным,физическим воспитанием человека.Особую значимость в современных условиях приобретает взаимосвязь эстетического и трудового воспитания,ее роль в решении производственных задач, так как именно взаимодействие различных видов воспитания обеспечивает усиление его эффективности в процессе формирования человека, способствует его совершенствованию.
Создание совершенного типа специалиста в любой области возможно только на широкой социально-культурной основе. Процесс формирования личности включает в себя развитие потребности человека в разнообразных видах деятельности,способности находить эстетические ценности и в природе, и во всех сферах общественной жизни. Особое значение сегодня приобретают социально-психологические аспекты теории эстетического воспитания, пренебрежение и невнимание к которым может нанести серьезный ущерб всей системе воспитания. Недостатки в сфере эстетического воспитания сопряжены прежде всею с технократическим уклоном в система народного образования, преодоление которого на дело открывает возможность гуманизации образования и воспитания.
Сказанное вше позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования, связанной с проблемами эстетического воспитания, необходимости расширения его сферы сегодня.
Состояние разработанности проблемы. В отечественной науке за последние два десятилетия проделана значительная работа по указанной нами проблема,как в теоретическом,так и в практическом плане. Круг проблем, связанные с эстетическим воспитанием, тщательно исследован в работах советских философов, социологов, педагогов,психологов: Г.З.Апресяна, Ю.Б.Борзва, В.Р.Бунина, Л.С.Выготского, Е.С.Громова, Н.Л.Дштриевой, Ы.СКагана.Л.Когон, Н.Л.Лейзерова, Л.Н.Ло-онтьева, Б.С.МеЙлаха, Г.Н.Поспелова.Л.Н.Ратляну,П.М.Якобсона и др. Достойное место среди них занимают работы В.Т.Ли-
_ 5 -іева, М.В.Верба и др.,обобщающие практический опыт эстетичного воспитания.
Необходимо отметить,что для развития исследований в дан-1 области большое значение имели работы, посвященные исто-1 эстетического воспитания (В.Ф.Асмус, Н,Л.Лейзеров,Ц.Ф.Ов-«ин,В.П.Шзстаков).
70-80-е годы характеризовались значительной активизаци-усилий ученых в разработке проблем эстетического воспи--ІИЯ. Зтот период принес немало новых результатов в изуче-и данной проблемы в различных областях обществоведения.В це работ утверждалась неправомерность сужения функций эс-гического воспитания, отовдествления его с воспитанием цожественнык.
Анализу механизма художественного воспитания посвящены боты С.С.Гольдентриха, М.П.Гальперина, М.С.Кагана, В.В.Се-ванова, Б.С.Мейлаха. Следует также отметить интересный уд О.Н.Органовой "Специфика эстетического воспмдния", в тором восприятие анализируется как активный творческиП просе. Кроме того, существует ряд работ, посвященных воэмоа-сти применения методов кибернетики, теории информации в юцессе художественного воспитания (Л.Гриффен, М.А.Сапаров, А.Филипьев и др.),
За последние годы было высказано немало ценных сообра-(ний о сущности и содержании эстетического воспитгчия,рас-ютрен ряд проблем, касающихся формирования эстетического ;уса, соотношения рационального и эмоционального в восприя-іи природы эстетических ценностей. Однако многие исследо-іния в этой области носят фрагментарный характер, не приваты в целостную систему, охватывающую весь процесс эстетичного воспитания.
Что касается работ, посвященных практической реализации эинципов эстетического воспитания, то они зачастую не има-* серьезного теоретико-методологического фундамента, У дольных авторов нет даже четкого разграничения таких по~ ггий.как "эстетическое" и "художественное, "эстетическое
образование" и "эстетическое обучение".
Обзор литературы показывает,что проблемы эстетического воспитания разработаны недостаточно, их анализу не хватает обоснованных общефилософских обоснований, осмысления его универсальных общественных функций. Это дает основание говорить о перспективности исследований прикладного характера, которьк непосредственно связаны с практикой эстетического воспитания.
Цель и задачи исследования; рассмотреть философские аспекты, эстетического воспитания как целенаправленного процесса в единстве его структуры и функционирования. Для достижения поставленной цели автор поставил к решению следующие задачи:
обосновать методологические принципы исследования феномена эстетического воспитания;
проанализировать взаимосвязи форм, методов и средств эстетического воспитания в системе профессионального технического образования;
изучить специфику эстетического воспитания как целостной системы;
раскрыть роль субъективно-объективных отношений в структуре эстетического воспитания;
вылвить особенности музыкального восприятия и его влития на проблему эстетического воспитания;
разработать практические рекомендации для создания оптимальных условий развития системы эстетического воспитания с учетом сегодняшнего дня.
Методологической и теоретической основой исследования является диалектический метод философии, разработанный в трудах философов, классиков марксизма, постановлениях творческих союзов, в" со временной научной литература.
Научная новизна исследования определяется поставленными задачами. Автор считает возможным осветить следующие положения, постановка и обоснование которых претендуют на ис-следовательскуп новизну:
- анализ . сферы эстетического воспитания в контексте культуры в качестве общего методологического принципа
_ 7 -
обоснование специфической структуры эстетического воспитания как системы с позиций диалектики и логики, а также определение диалектической связи теории и практики как исходной предпосылки его структурирования;
выявление специфической роли музыки в эстетическом воспитании и предпосылок наиболее целенаправленного использования музыки в формировании культурных потребностей личности;
определение динамики эстетического воспитания в системе Боепитания в целом как критерия оценки деятельности пе-
одагогов в плане социальной значимости ее результатов.
Практическая значимость диссертации в том,что содержащиеся в ней научные результаты могут быть использованы в преподавательской деятельности при изучении тем: "Человек и природа", "Проблема общения", "Творческое развитие личности" и др.; в практике музыкально-воспитательной работы педагогов общеобразовательных школ, коллективов художественной самодеятельности.
Материалы исследования могут найти реализацию в лекционной работе по линии общества "Знание", в системе просвещения, в научно-педагогическом процессе в высшей школе. Теоретические обобщения и практические рекомендации могут использоваться при подготовке методических пособий.
Материалы диссертации апробированы: в ходе изложения и обсуждения их на Всесоюзных теоретических конференциях в Москве (1985) и Петрозаводске (1984); на семинаре кафедры философии ИПК при ЛГУ, а также в научных публикациях авто~ ра. Результаты исследования реализуются автором в практической деятельности в училище,в пропагандистской работе, в работе методических семинаров преподавателей системы профтехучилищ.