Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования инновационной инфраструктуры вуза
1.1. Становление и развитие теоретических концепций исследования инноваций и инновационной инфраструктуры 13-34
1.2. Анализ мирового и отечественного опыта в формировании инновационной инфраструктуры вуза 34-53
1.3. Сущность и механизм формирования инновационной инфраструктуры вуза 54-68
Глава 2. Методологические подходы к формированию инновационной инфраструктуры вуза
2.1. Научно-теоретические аспекты формирования инновационной инфраструктуры вуза 69-85
2.2. Модель инновационной инфраструктуры вуза 85-104
2.3. Методология оценки эффективности инновационной инфраструктуры вуза 104-120
Глава 3. Направления развития и реализации результатов деятельности объектов инновационной инфраструктуры вуза
3.1. Коммерциализация и трансфер результатов научно-технической деятельности вуза 121-143
3.2. Повышение эффективности функционирования центров интеллектуальной собственности вуза 144-156
3.3. Создание малых инновационных предприятий, бизнес-инкубаторов, инновационно-технологических центров вуза в целях реализации результатов инновационной деятельности 156-176
Заключение 177-179
Список литературы 180-1
- Анализ мирового и отечественного опыта в формировании инновационной инфраструктуры вуза
- Сущность и механизм формирования инновационной инфраструктуры вуза
- Модель инновационной инфраструктуры вуза
- Повышение эффективности функционирования центров интеллектуальной собственности вуза
Анализ мирового и отечественного опыта в формировании инновационной инфраструктуры вуза
Опыт инновационного развития развитых стран позволяет утверждать, что инновация как экономическая категория является конечным результатом научно-исследовательских или опытно-конструкторских разработок, примененных в реальном секторе экономики и обладающих принципиально новыми свойствами продукта или существенно улучшающими имеющиеся.
Сегодня одной из важнейших задач, обозначенных руководством Российской Федерации, является повышение конкурентоспособности страны и регионов. Поставленная задача может быть достигнута только при условии активизации инновационных процессов на всех уровнях экономической системы страны, а также в сфере высшего образования.
Система высшего образования является в наибольшей степени динамичной и продуктивной сферой человеческого знания, поскольку именно в высших школах «производят» новые знания, что способствует и инновационному развитию самого вуза, и формированию инновационной экономики региона и страны.
Мы убеждены, что для устойчивого и эффективного развития экономики России необходимо сосредоточить особое внимание на предоставлении возможности создавать и применять результаты интеллектуальной собственности, иными словами активизировать инновационный потенциал страны. Способствовать решению обозначенной проблемы может активное развитие научной, инновационной, исследовательской и творческой деятельности в секторе образования. Так как процесс генерации знаний происходит, как правило, в высших учебных заведениях, оправдана зависимость развития экономики государства от степени активности научной и инновационной деятельности в высших школах. В связи с чем, мы полагаем, что для применения инновационного способа развития страны необходимо создавать условия для обновления и устойчивого развития системы высшего образования.
Многие авторы наиболее фундаментальными вопросами современного развития общества считают процессы интернационализации и глобализации, происходящие в системы образования. Данные процессы имеют устойчивый характер благодаря тому, что в современном мире процесс конгломерации в мировом масштабе неизбежен. И мировая экономика сегодня является целостным организмом, отлично выполняющим все необходимые процессы [85]. Указанные выше темы исследуются многими зарубежными учеными, а именно: Г. Макбурни [77], Р. Флорида [145], Б.Д. Денмен [35], Дж. Барни [144], , П.Скотт [ПО] и другими. По нашему мнению, стоит отметить, что движение отечественной экономики в международное экономическое сообщество, осуществляемое вопреки введенным рядом стран санкциям против России и, как следствие, возникшего на этом фоне затухания экономических процессов в нашей стране, обозначило возникновение серьезных опасностей, связанных с перспективами высшего образования России.
Мы полагаем, что в решении проблем, связанных с формированием инновационной инфраструктуры и инновационного потенциала вузов, заинтересованы как сами вузы, так и государство. Данный факт напрямую отразиться на улучшении результатов деятельности вуза и, вследствие чего, будет способствовать формированию конкурентных преимуществ.
И.А. Майбуров в своей работе указывает на то, что высшее учебное заведение в систему рыночных отношений было вовлечено резко и к данному процессу было не подготовлено. Важно отметить, что отечественные вузы к таким резким преобразованиям были не готовы, поскольку, например, в западных странах применялись более адаптирующие способы введения вузов в рыночные отношения и по стремительности осуществления данных процессов, и по формированию общественного мнения о необходимости их протекания [75]. Но без данных процессов глобализации и интернационализации дальнейшее развитие высшей школы представляется довольно затруднительным.
По мнению П. Скотт, понятия интернационализация и глобализация весьма различны в силу того, что изначально вуз всегда был интернациональным институтом. П. Скотт, исследуя взаимозависимость возможностей совершенствования высших школ и процесса устойчивой глобализации, определил три обстоятельства, которые отражаются на невозможности определения процесса глобализации как источника интернационализации. Первое, при интернационализации оправдано существование национального государства, в то время как глобализация отрицает это и негативно относится к его границам. Второе, если интернационализация, в отличие от глобализации, наиболее успешно реализуется благодаря искусству дипломатии, то принципы глобализации основываются на глобальном капитализме. Третье, интернационализация в большей степени приспособлена к воспроизводству и даже признанию системы иерархических отношений, при этом, глобализация ориентирована на международные отношения, конкуренцию, др. [ПО]. Данную тему для дальнейшего анализа и исследований активно использовали и другие ученые.
В своей работе И.А. Майбуров утверждает, что процессы интернационализации приводят, в конечном счете, к интеграции, в то время, как глобализация - к применению рыночного сценария взаимоотношений в системе высшего образовании. Именно глобализационные процессы в сфере высшего профессионального образования предопределяют важнейшие аспекты ее развития [75].
Мы убеждены, что нельзя недооценивать важность и необходимость усиления конкурентных преимуществ вуза в обозначенных областях человеческих взаимоотношений, поскольку система высшего образования приобретает несоизмеримо больше, чем возможно потерять в перспективе. По нашему мнению, сегодня актуально признание инновационной составляющей глобализации, что и будет являться конкурентным преимуществом вуза. В настоящее время только передовые и современные высшие учебные заведения способны «производить» новые знания и ультрасовременные технологии, отвечающие потребностям сегодняшнего дня.
Сущность и механизм формирования инновационной инфраструктуры вуза
Мы полагаем, что устойчивое развитие вуза возможно лишь при условии эффективного взаимодействия инновационной инфраструктуры вуза и сфер общественной жизни. При этом важно организовать протекание инновационного процесса устойчиво и бесперебойно. В противном случае возникает ситуация, которая носит непредсказуемый характер. Подобная ситуация может пагубно отразиться на всех сферах деятельности вуза и привести к подрыву авторитета высшей школы. Еще одним фактором, способным негативно повлиять на стабильность развития вуза является сложности в поиске частных инвестиций.
Многие ученые убеждены, что в современных условиях инновационная активность вуза, в большинстве случаев, определяется культурой высшей школы, в частности, организационной и корпоративной. Именно культура инновационного развития вуза предлагает приемлемые механизмы достижения стратегии его инновационного развития. Именно способность создавать и осваивать, необходимые для улучшения работы, нововведения самим вузом и отражают важность инновационных процессов и разработок как таковых [22]
Инновационная инфраструктура вуза должна строиться на принципах целеполагания, ресурсной обеспеченности, информационной доступности, инновационной активности ученых-исследователей. Выполнение данных условий обеспечит устойчивое и эффективное функционирование инновационной инфраструктуры вуза и его прогрессивное развитие [147].
В статье Е.Б. Чечель (Михайловой) установлены основные направления инновационной деятельности вуза посредством функционирования инновационной инфраструктуры в условиях инновационной экономики, среди которых можно выделить следующие [133]:
Возможность адаптации вуза к нестабильной внутренней ситуации в стране и международным вмешательствам. Эффективная кадровая политика. Применение маркетинговых инструментов при планировании стратегического инновационного развития. Формирование продуктивных контактов с государственными органами власти. Обеспечение удовлетворения финансовых интересов, если фундаментальная и прикладная наука финансируются из разных источников.
Мы полагаем, что формирование инновационной инфраструктуры вуза должно основываться на новейших знаниях, применяя последние исследования и разработки. Созданная инновационная инфраструктура вуза будет способствовать интеграции высшего учебного заведения с предприятиями и государственными структурами, которые могут явиться и потребителями инновационных разработок вуза. По мнению В.Е. Шукшунова, на протяжении последних лет высшая школа России проводит работу, связанную с активизацией инновационной активности и стабилизацией инновационной системы. Иными словами, активно проводит работу, направленную на формирование инновационной инфраструктуры вуза, которая включает [134]:
А.И. Гайна, Л.А. Кобина считают, что механизм формирования инновационной инфраструктуры вуза должен объединять частные инвестиции и инновационный потенциал высшей школы для качественного управления процессами не только создания инновационных разработок, но и их коммерциализации, что скажется на инновационном развитии и системы образования и экономики страны. Данный подход определяет и экономическое, и научно-техническое развитие государства [24].
Мы убеждены, что именно инновационная инфраструктура, являясь источником организационных, материальных, финансово-кредитных, информационных ресурсов, способствует эффективному развитию инновационной, инвестиционной и научной деятельности, а также коммерциализации инновационных разработок.
Э.М. Короткое, размышляя над созданием инновационной инфраструктуры, отмечает ее зависимость от уровня технологического и экономического развития национальной экономики. В странах, имеющих развитую производственную инфраструктуру, наблюдается процесс софтизации (soft infrastructure в отличие от hard infrastructure), характеризующийся повышением роли невещественных, нематериальных факторов производства, информатизацией общества. Софтизация переплетается с сервизацией — опережающим развитием сферы услуг. Таким образом, формируются реальные возможности создания сети консалтинговых, инжиниринговых, сервисных, информационных услуг, способствующих поддержке инновационных процессов [67].
Мы считаем, что в сложных экономических и политических условиях сегодняшнего дня, инновационная инфраструктура вуза как никогда является источником пополнения высококвалифицированных кадров, создания новых знаний и новейших разработок, а также кооперации науки и рынка, налаживанию бизнес-процессов. Также инновационная инфраструктура нивелирует неизвестность конечного результата инновационных процессов и создает удобные условия для предпринимательской деятельности ее бизнес-единиц. Поэтому налицо тесная взаимосвязь инновационной инфраструктуры вуза и рыночной инфраструктуры.
Модель инновационной инфраструктуры вуза
В современном мире государством и обществом на высшую школу возлагаются надежды, связанные с решением проблем, тормозящих развитие не только системы образования, но и всей экономики страны. К данным проблемам можно отнести низкую интенсивность обновления важнейших сфер народного хозяйства посредством внедрения инновационных решений и разработок, низкий уровень конкурентоспособности не только отдельной организации, но и той или иной отрасли экономики, недостаточно высокую эффективность производства, предпочтение импортных инновационных разработок др. Безусловно, один только вуз, да и вся сфера высшего образования не способны изменить сложившуюся ситуацию существенного отставания нашей страны в инновационном развитии. Но высшая школа, являясь закрытой системой, где генерируются и производятся новые знания, научные и инновационные разработки, высокотехнологичные и наукоемкие продукты, может задать курс и являться, своего рода, «навигатором» на пути к построению эффективной и конкурентоспособной экономики нашего государства.
Ведущие отечественные и зарубежные ученые единодушны, что создание инновационной инфраструктуры высшей школы является необходимым условием в достижении не только текущих, но и стратегических целей.
Мы убеждены, что при создании инновационной инфраструктуры в российских вузах необходимо принимать во внимание ряд факторов: профильная направленность вуза, особенности и уровень его развития, состав и квалификация кадров, обеспеченность финансовыми и другими ресурсами, необходимыми для воплощения модели инфраструктуры вуза в жизнь и другие. Нельзя сравнивать между собой и уравнивать возможности Московского или Санкт-Петербургского вуза с провинциальным, даже если он является ведущим в своем регионе. Модели инновационных инфраструктур, применимых в указанных вузах будут принципиально различными, поскольку инновационная деятельность в двух столицах нашей страны развивалась на протяжении длительного времени, а в региональных вузах нашей страны инновационные процессы были запущены с активизацией инновационной политики в нашей стране, т.е. последние десять лет.
Мы полагаем, что причиной проведения существенных изменений в сфере высшего образования России стала убежденность не только руководства страны, но и общества в целом в реальности и возможности создания в российских учреждениях высшего образования конкурентоспособных на мировом уровне, практически применимых и стратегически важных научно-исследовательских разработок и наукоемких и высокотехнологичных продуктов. Это позволит вузу стать не просто создать инструменты для экономического роста, но и способствовать переходу нашей страны к инновационной экономике, основанной на знаниях и новейших технологиях. Но отсутствие общепринятой системы формирования моделей инновационной инфраструктуры вуза значительно усложняет столь необходимый и важный процесс.
В непростой экономической и политической обстановке сегодняшнего дня, создание собственных эффективных производств, основанных на новых технологиях, и отказ от сырьевой зависимости является особенно актуальным.
Большинство ученых единодушны, что построение своей инновационной стратегии и ведение инновационной деятельности высшая школа должна связывать с функционированием инновационной инфраструктуры. При этом важно правильно сформировать модель инновационной инфраструктуры, чтобы учесть все индивидуальные особенности вуза.
Анализ мирового и отечественного опыта в формировании инновационной инфраструктуры вуза привел ученых к выводу, что линейных моделей для того, чтобы учесть все инновационные процессы, недостаточно.
Зарубежный опыт развития указывает на то, что основные недостатки линейных моделей построения инновационной инфраструктуры [ПО]: неоправданная увлеченность коммерчески неэффективными научными и инновационными разработками; отсутствие возможности прогноза появления новых разработок конкурентов; разобщенность и отсутствие устойчивых взаимосвязей, нацеленности на общий результат между научно-исследовательскими и другими подразделениями организации; сложность в организации и низкая результативность коммерциализации новшеств.
Необходимость поиска возможных способов устранения указанных выше несовершенств линейной модели инновационного развития были очевидны. Учеными с мировыми именами проводились исследования и разработки с целью создания совершенной модели. В результате усилий, приложенных учеными всего мира, была сформирована нелинейная модель инновационного развития и инновационной деятельности.
В экономической науке учеными признается нелинейная модель, которая была названа «сопряженная (coupling) модель нововведений». Ее уникальность заключалась в определении последовательных, логически обоснованных и обособленных в функциональном плане, но, при этом, находящихся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости этапов. Неоспоримыми преимуществами этой модели признаны позиционирование инновации как результата технологических преимуществ и предъявляемых организации общественных ожиданий, а также применение развернутого метода описания инновационной деятельности и инновационных процессов [148].
Необходимо отметить, что не все ученые единодушно приняли нелинейную модель в качестве эталона. Отсутствие единства во мнениях ученых положило начало поиску такой модели, которая бы учитывала недостатки уже имеющихся двух моделей.
В своей работе А.А. Энговатова утверждает, что сегодня новое знание является важнейшим источником экономического роста. На вуз возлагается ключевая роль в решении важнейших проблем экономики, заниматься инновационной деятельностью на самом высоком уровне. Если оглянуться назад, то схема последовательной смены трех поколений моделей университетов: доклассического, классического и постклассического будет выглядеть так (рис.2.5) [141].
В научной среде модели организации инновационной деятельности и построения инновационной инфраструктуры вуза рассматривают не строго хронологически, а как эталонные. Т.е. существует идеальные отличительные особенности, которые в рамках одной и той же эпохи не отклоняются от базовых принципов. Также границы между эпохами не являются четкими, поэтому отдельные принципы «доклассического» университета находили свое отражение в практике «классического» университета и наоборот. Постклассический период ознаменован переходом от корпоративной модели к государственной модели. Государственный университет был создан для удовлетворения общественным интересов и ожиданий, содействия экономическому развития страны. Причины кризиса концепции классического университета и перехода к постклассической модели [141]:
Повышение эффективности функционирования центров интеллектуальной собственности вуза
Отечественными и зарубежными учеными уделяется большое внимание вопросам развития коммерциализации и трансфера результатов инновационной и научно-технической деятельности вузов, поскольку данные процессы являются индикаторами эффективности инновационной деятельности высшей школы. В свою очередь, инновационная деятельность вуза может считаться результативной, а функционирование инновационной инфраструктуры эффективным, когда конечный инновационный продукт находит своего потребителя и может быть практически применен в реальном секторе экономики.
Сегодня наша жизнь не представляется возможной без научных открытий. Этим объясняется постоянно растущий интерес общества к научным разработкам и ноу-хау. Но доступными эти открытия для каждого конкретного человека могут быть только после их воплощения в отраслях экономики. Поскольку высшая школа в процессе инновационной и научно-технической деятельности является основным производителем научных и инновационных разработок, то именно инновационная инфраструктура призвана создать благоприятные условия для обеспечения успешной их коммерциализации и трансфера с целью повышения качества жизни населения и развития национальной инновационной системы не только региона, но и страны.
Мы убеждены, что главным условием возможности протекания процессов коммерциализации и трансфера научных разработок является эффективное взаимодействие сферы высшего образования с органами государственной власти, представителями бизнес-сообщества и академическими структурами.
В научной среде уделяется повышенное внимание определению понятий «коммерциализация» и «трансфер». По мнению М.В. Владыка, такая экономическая категория, как «коммерциализация», представляет собой процесс преобразования знаний в продукт, услугу или деятельность, которые могут быть использованы в целях получения прибыли. При этом именно понятие «коммерциализация» является результатом кооперации понятий «реализация» и «коммерция», то есть реализации на коммерческой основе [21].
С.А. Фирсова и С.Н. Леора полагают, что термин «коммерциализация» означает «механизмы реализации инновационного цикла». Т.е. коммерциализация- это производственно-хозяйственные связи, представляющие организационные формы и способы внедрения научных и инновационных разработок в производственный процесс новый или усовершенствованный продукт, технология, услуга [130].
М.А. Коваженков считает, что коммерциализация - это процесс трансформации результатов НИОКР, сохраняющих свою рыночную актуальность и востребованность, в продукты и услуги на рынке с целью получения дохода от их продажи, лицензирования либо самостоятельного использования. При этом процесс коммерциализации предполагает поиск, оценку, экспертизу и отбор новаций для финансирования, привлечение средств, юридическое закрепление прав на будущую интеллектуальную собственность, внедрение новации в производство, а также дальнейшую модификацию и сопровождение интеллектуального продукта [64].
Основываясь на анализе подходов различных ученых к анализу сущности определения коммерциализации результатов исследовательской и научно-технической деятельности вуза, мы полагаем, что данное определение будет иметь следующий вид. Коммерциализация - это возможность получения финансовой выгоды разработчиком инновационного проекта от привлечения инвестиций на его развитие и применения инновационной разработки в реальном секторе экономики.
По нашему мнению, в современном мире существенно возрастает роль научных исследований, открытий, а также возможности применения этих открытий как методов устойчивого экономического развития страны. Помимо коммерциализации научных разработок, понятие «трансфер» знаний и технологий является также одним важнейших принципов развития экономики. Отметим, что этот процесс происходит не только на корпоративном уровне внутри страны, но и на международном уровне, где в этом процессе могут себе позволить участвовать лишь страны с достаточно высоким уровнем научно-технического прогресса.
Трансфер результатов инновационной и научной деятельности во многом предопределяет экономические отношения между отраслями экономики. Многие ученые детально изучали принципы и правила протекания данных процессов. Так, В.В. Титов считает, что трансфер инноваций и технологий - это передача и внедрение информационной составляющей инновационной и технологической разработки и изобретателем, посредником инновационного процесса, и целевым потребителем той продукции, которая производится с использованием данной разработки [121].
Б. Джонсон в определении трансфера исходит из понимания технологии. Определяя технологию как информацию, он полагает, что трансфер - это распространение технологий с помощью информационных каналов. Данное понимание сущности трансфера знаний и технологий и смещает акценты в сторону участников инновационного процесса [146].
USA Federal Laboratory Consortium (в Консорциуме американских федеральных лабораторий) полагают, что трансфер технологий - это процесс, посредством которого знания, механизмы и оборудование, полученные в результате проведения исследовательских работ, финансируемые федеральным бюджетом, используются для обеспечения частных и общественных нужд [137].
Проанализировав опыт различных авторов определения сущности данной категории и принимая во внимание перевод данного термина с английского языка (трансфер технологий переводится как «передача технологий в направлении приложения знаний»), мы считаем, что трансфер результатов научно-технической деятельности вуза - это процесс передачи данных результатов и их внедрения с целью использования для собственных нужд или последующей коммерциализации.
Трансфер знаний и технологий по экономическому содержанию осуществляется в коммерческой форме относятся: патенты на изобретения, промышленные образцы и полезные модели, товарные знаки, знаки обслуживания и коммерческие наименования; ноу-хау; технологические знания, фундаментальные исследования, деловые игры. И некоммерческой: научно-техническая и учебная литература; международные конференции и др.; обучение и стажировка ученых и специалистов на безвозмездной основе. Некоммерческий трансфер не нуждается в большом бюджете [128].