Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного интереса
1.1 Псинолого - педагогический аспект проблемы интереса. 13
1.2 Воспитание познавательных интересов у детей дошкольного возраста . 27
1.3 Компьютерная игра как одно из средств Формирования познавательных интересов у дошкольников . 39
Глава 2. Изучение особенностей познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста .
2. 1 Задачи и методика исследования, 51
2. 2 Характеристика особенностей познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста в условиях компьютерного и некомпьютерного окружения , 60
Глава 3. Формирование познавательного интереса
Этапы, содержание и методика Формироваиия познава тельиого интереса к математике у шестилеток . 88
Анализ полученных результатов 129
Заключение. 137
Библиография
- Воспитание познавательных интересов у детей дошкольного возраста
- Компьютерная игра как одно из средств Формирования познавательных интересов у дошкольников
- Характеристика особенностей познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста в условиях компьютерного и некомпьютерного окружения
- Этапы, содержание и методика Формироваиия познава тельиого интереса к математике у шестилеток
Введение к работе
Актуальность исследования. Важный условием активного формирования знаний является познавательный интерес.Правильная оценка роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследование закономерностей его развития позволяет не только выявить значение его как стимулятора знаний, но и разработать механизм, направленный на целенаправленную организацию формирования знаний, увеличение их объема и качества.
Проблема интереса является одной из центральных в психологическом ученик о личности. Не разработке посвящен ряд психодогс-пе-дагогических исследование 5. Г. Ананьев, П.Ф.Беляев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский. А. К. Леонтьев. Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др. ) .
В целом ряде исследований интерес рассматривается в зависимости от возраста и его содержательной направленности. Большинство их посвящено изучению интересов школьников С А.П.Архипов, 8. Б. Бок-даревский , Г. И. Щукина и др. 3.
Многие авторы отмечают,что дифференциация отношения к учебным предметам осуществляется к моменту перехода детей в школу или в первые годы учебы СВ. Б. Бондаревский, Н. Г. Морозова, Е. Ф. Рыбалко и др.).Поэтому Формирование познавательного интереса , начиная с дошкольного возраста,- важная задача в системе воспитания положительного отношения к знаниям и учебной деятельности .
В проведенных ранее исследованиях изучались особенности интересов дошкольников: игровых СН.А. Есйченко) ; интереса к поэзии СВ. Н. Андросова); природе С Л. Ф. ЗахареЕич; Т. А. Куликова; Л. М. Манев-цова;К.Н. Постникова); изобразительной деятельности С Л. А. Блащук): труду взрослы?: С К. Д. Власова); компьютеру СЕ. В. Иванова) и др.
Проблема формирования познавательного интереса к математике у дошкольников не была предметом специального исследования,хотя, как отмечали некоторые педагоги С К. Г.Белоус,Р. Л. Березина, Е. П. Гуменкиксза,3.А. Михайлова и др.),успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия у детей интереса к ней.
Анализ педагогической и психологической литературы и наши наблюдения показали, что у старших дошкольников возникает различное отношение к математике, которое выражается в разной степени увлеченности. Ко в связи с неизученкостью данной проблемы в детских садах не проводится целенаправленная работа по формированию интереса к математике;недостаточно эффективно используются в обуче-
ний средства, стимулирующие его; не созданы условия, способствующие развитию интереса к математике.
Одним из таких условий активизации познавательней деятельности могут стать компьютерные игры,которые позволяют педагогу делать процесс обучения привлекательным, содействуют Формированию положительного отношения ребенка к обучению. Об этом свидетельствуют исследования Ю.Горвица,С. Новоселовой, Н. Тарловской и др.
С начала 80-х годов XX века в нашей стране и за рубежом изучаются оптимальные способы применения компьютера, начиная с дошкольного возраста С С.Новоселова,С. Пейперт, Н. Тарловская, В. Хантер и др'. ).К числу оснобных направлений, которые развиваются наиболее интенсивно,можно отнести : разработку классификации компьютерных игр СЕ.Зворыгина, О. Тараканова и др.),особенности компьютеризации дошкольного образования за рубежомСК. Барыкин, А. Бенедэк и др),экологические и гигиенические требования к организации обучения с помощью электронно-вычислительной техникиСЕ. Глушкова, Л. Майнова и др.),возможности использования компьютеров в детском садуСИ. Гор-виц, Е.Зворыгина,Е. Иванова) .
Однако проблема использования компьютера в целях повышения познавательного интереса у дошкольников к математике еще недостаточно изучена.
Все вышесказанное определило предмет нашего исследования:процесс формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников с использованием компьютера.
Объект исследования - обучение старших дошкольников элементам математики.
Проблема исследования: каковы педагогические условия Формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников.
Решение проблемы является целью исследования.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы: познавательный интерес к математике у дошкольников Формируется на основе имеющихся первоначальных знаний ,яеляющихся предпосылкой для Формирования ситуативного .эпизодического интереса .который, в свою очередь, способствует развитию действенного, устойчивого, глубокого интереса при создании определенных условий, а именно: занимательности математического материала, интеграции разнообразной деятельности , использовании компьютерных игр обучающего и контролирующего характера.
Б процессе исследования необходимо было решить следующие задачи:
-
Уточнить и конкретизировать определение понятия "познавательный интерес к иатематике"у дошкольников.
-
Выявить особенности познавательного интереса к математике и уровни его развития у старших дошкольников в условиях компьютерного и некомпьютерного окружения ,
-
Разработать и экспериментально проверить методику формирования интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста .
Методологической основой исследования являются положения педагогики и психологии о закономерностях формирования познавательной деятельности, о природе познавательного интереса, структурных компонентах, особенностях, путях и способах его Формирования, о ведущей роли деятельности.
В исследовании использованы методы:теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы;педагогический эксперимент С констатирующий, формирующий, контрольный}: индивидуальная беседа,наблюдения, метод парных сравнений,анкетирование родителей;анализ и обобщение опытных данных.
Основные этапы исследования:
на первом этапеС1991-1992? сделан предварительный анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования,который был продолжен е последующие годы;проведен поисковый эксперимент на базе детского сада N 206 г.Кирова;
на второй этапе С1992-1995)определены проблема, предмет,задачи и гипотеза исследования;разработана диагностическая методика для проведения констатирующего и контрольного этапов, показатели уровней познавательного интереса к математике у старших дошкольников; подготовлены и проведены констатирующий и Формирующий эксперименты;
на третьем этапе С1995-19963 проанализированы и обобщены результаты обучающего и контрольного экспериментов, сформулированы выводы по проведенной работе, оформлены материалы диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в уточнении м конкретизации понятия "познавательный интерес к математике" у дошкольников; разработке методики изучения уровня сфорнированнссти интереса к математике и определении особенностей его развития у детей дошкольного Есзраста; выявлении условий и средств формирования интереса к матеватике. Одним из эффективных средств Формирования матзнатических представлений и
. следовательно , познавательного интереса определена компьютерная игра.
Практическая значимость результатов исследования определяется разработанной методикой Формирования у старших дошкольников познавательного интереса к математике с использованием компьютера. Методика позволяет улучшить качество работы по Формированию математических представлений ,обогащает содержание работы с детьми. Материалы исследования могут быть использованы е системе непрерывного педагогического образования при подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля: в процессе чтения курса "Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста" для студентов педагогических училищ, колледжей, вузов, институтов повышения квалификации .
Достоверность полученный результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений психоло-rc-педагогичєской науки,применением комплекса взаикнсдополняющик методов,соответствующих поставленный исследовательским задачам.
Апробация и внедрение исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре методики дошкольного образования МПГН, ВГПН: международной конФеренции"Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте",Москва,1995; межреспубликанской конференции"Вятская земля в прошлом и настоящем",Киров,1995; межвузовских конференциях: Шадрикск, 1992; Пермь,1994; Волгоград,1995; Нижний Новгород, 1998;в дошкольных учреждениях г.Кирова и Кировской области.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
Познавательный интерес к математике у дошкольников - это избирательное, положительное, эмоционально-окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного Еида деятельности другим, стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.
-
Познавательный интерес к математике, как и интерес вообще, характеризуется такими качественными особенностями, как ярко выраженная предметная направленность ,глубина,действенность,относительная устойчивость.Он выражается в совокупности показателей, характеризующих эмоциональные проявления, интеллектуальную активность и волевые усилия.
-
Формирование интереса к математике происходит постепенно при создании следующих условий:
предпосылкой для Формирования познавательного интереса являет-
ся наличие у ребенка необходимого объема первоначальных представлений о математике и компьютере ;
в процессе обучения детей элементам математики и основам информатики создание обстановки,в которой они проявляют индивидуальность, самостоятельность,активность,творчество; введение математический компьютерных обучающих и контролирующих игр:
обогащение математическими и методическими знаниями самого воспитателя.
Структура диссертации. Работа состоит из введения , трех глав,заключения .библиографии и приложения.
Воспитание познавательных интересов у детей дошкольного возраста
Анализ высказанных в исследованиях точек зрения на процесс возникновения и становления познавательных интересов, касающихся школьного возраста, убеждает, что стабильный, развитый познавательный интерес как сложное личностное образование базируется шх достижениях более ранни х ступене й развития личности.
Исследования Л. И. Божович С18?, А. А. Люблинской С96), и др, показали необходимость Формирования познавательного отношения к окружающему миру у детей подготовительной к школе грУППЫ, На основании своих исследований иче те пришли к выводу, что мотивом успешного обучения в школе является сФормированный познавательный интерес в 6 летнем возрасте,
Экспериментальные данные Л, И, Божович С18), Л. А, Венгера СЗЗ),Н. Г. М0Р030В0ЙС114) доказали, что наличие устойчивого познава тельного интереса-один из показателей готовности ребенка к школьному обучению, Важность своевременного познавательного инте рес а в дошкольно м возраст е убедительн о доказан а результатам и ис следований, проведенных с детьми младшего школьного возрасаа,, Ра боты Л. С. Славиной по изучению причин неуспеваемости и недисципли нированности учеников младших классов показали следующее большинство неуспевающих составляют так называемые линтеллек туальнопассивные" дети,избегающие активной мыслительной дея тельности, Причина, с точки зрения Л.С.Славиной-- иесФормированиый своевременно познавательный интерес,Бот почему определение и соз д ан ие пе дагогичес ких у словии, с п о с о б б ст в ущи и рраз ви ти и в в о пита-иию познавательных интересов в дошкольном возрасте представляет ся весьма важнымг дальнейшее интеллектуальное развитие, Формирование мыслительный процессов зависит от и к наличия и активностиС17).
СРеди исследований, специально посвященных; поззавательным иитересам дошкольников, необходимо отметить работы отечественный педагогов и психологов- Я Ф, Захаревич, 71; Т. А. Куликовой, 90; Я, М. Иа-невцовой, 96; II Г, Сирбиладзе, 150 и тк
Изучение псиколого педаагогиессой литераатуы поззвлило выявить сущность,особенности познавательных интересов дошкольников и условия ик возникиовения,
По отношению к дошкольному возрасту познавательный интерес ча іде всего рассматривался в качестве мотива деятельности, поскольку его возникиовеиие обусловлено карактериой для дошкольиика познавательной активностьюСН. А. Бойченко, 20; Я Ф, Захаревич, 71; И, Ч. Кра совская, 86 и др, ),
Выделяя понятие познавательного интереса, мы ориентировались на определения Т. А, Куликовой, 90; Я. И. Маневцовой, 98 и др.
Т. А. Кулик о ва с читала, что пРИМеиитеЛЬНО к детям дошко льио го возраста познавательный интерес -» это стремление узнавать новое, выяснять непонятное в предметах и явлениях действительности,
Л. И. Маневцова подчеркивала желание дошкольника вникнуть в сущиость прРеметов,явяений, в вмеющиеся между ними ивязс и отношения, Л. И. Маневцова определяла познавательный интерес как стремление к активности и самостоятельности в познании,
На наш взгляд, наиболее полное определение понятия познавательного интереса было дано Л Ф. ЗакаревичС71 . Под активным познавательным интересом к сезонным изменениям в жизни растений она понимала стремление детей к познанию не только внешник СТОрон предмета или явления,но и стремление к проникновению в глубину его содержания, которое внешне остается скрытьт для ребенка,пппыыки сопоставлять, сравнивать, вычлееятьь ,бобщать, усуананливать свсзи и зависимости между явлениями,видеть их развитие,ПРОЯВЛЯЯ ПРИ этом творческий поиск, мобилизуя свою активность.
Анализ литературы показал взаимосвязь познавательного интереса с деятельностью, уровнем знаний, потребностями СС8 15, ,8 5 ирдр.
Так, Е. Ф.Рыбалко, посвятившая свои исследования проблеме деятельности, пришла к вывооу,что иитерее выступпае кка Фактор, влияющий на выполнение деятельности, Формирование интереса, по ее мнению, является важнейшим условием успешного выполнения деятельности и творческого к ней отношения.
В работе Т. ML Бабуновой С 6) подтверждена зависимость между умственной активностью и интересом, С ее точки зрения, вначале умственная активность вызывается с помощью ВОСПРИЯТИЯ различных предметов, активизирующих внимание детей, их обеледовательско-ориентировочную деятельность. Эта активность содействует возникновению интереса,связанного с решением дидактических задач, Интерес способствует эффективному усвоению знаний и навыков умственной работы детей 4-го года жизни, При этом эмоция, вызвваная уудилением, новизной предмета, сюрпризностью его появлення, переходит в эмоцию, связанную с радостью познания,удовлетворения от преодоле-ни я ТРУДНОС т и ПР И решени и умственно й задачи.
Компьютерная игра как одно из средств Формирования познавательных интересов у дошкольников
Выделяя задачи коистатирующеег оксперимента а мм исходили из сложившегося в педагогике понимания интереса как сложного интегрального образования, базирующегося на избирательной направленности человека на объекты и явления окружающего мира и выражающегося в стремлении личности к определенным видам деятельности.
Основные направления в формировании интереса к математике у старшик дошколъников вм ывидли в воздании исловий йля яозникнонеиия познавательного интереса,
Интерее как дииамическая сттуккурр ан евляется яостоянным, стабильным, Он изменяетея под возздейтвием как внешних, так к инутренних причин, Внешние причины определялись как условия организации м ат е м ат и ч е с к о й д е я т е ль н о с т и д е т е й, п о д в н у т Р е н и и м и п Р И Ч И И ам и п о иималие ь с тр емления, желания и с к ло иио с ти детей. По этому к о пстати Р у ющий з к с перимент был по с вящен изучению виутР еииик и внеШНИX предпо сыло к для во зник но вения интеРес а к математик е у с таршик .дошкольников, среди которых мы выделили имеющиеся у детей знания по математик е и о компьютере, отношение к занятиям по математика е, созданные ис 4ло БИЯ организации обучения детей.
В контекст? изложенный выше соображений предпринятое нами исследование включало в сеяя решение следующей задачиsвыявить ос о б енно с ти познаватель ного интерее а к математик е и уровеиь его развития у старших дошкольников в условияк компьютерного и неком-п ь ю т е р и о г о о к р у же н и я,
В коде исследования использовались следующие методы»индивидуальная беседа с детьми, наблюдение за детьми во время занятий по математике и в самостоятеллной деятельности, метод парных сравнений,беседа с воспитателями, анкетирование родителей.
Остановимся на обзоре содержания методов исследования,использованных для характеристики познавательного интереса к математике,
ДЛЯ выявления отношения детей к математике мы использовали метод беседы, так как он дает возможность получить материал для последу кдцего анализа и к онкР етизации. ПРименение это го метода в изучении интересов дошкольников обусловлено и их возрастными осо бенностями,
В коде беседы задавались следующие вопросы s I.Какие занятия в детском саду тебе больше всего нравятся? Почему? - полечннный ответ ПОЗВОЛЯЛ выявить любимые занятия в дет-ском саду,место сред и них занятий по математике,
Любить ли заниматься математикой? - поставленный ВОПрОС предполагал определение положительного или отрицательного отношения к занятиям по математике,
Что мы делаем, когдек занимаемся математикой? - задавая этот вопрос , мы стремились выявить представления детей о том,что они вкладывают в понятие " математика " , что позволяло определить, насколько адекватными могли быть представления старших л о шк о ль н и к о в о б э т о м п о и я т и ии
Чем именно тебе нравится заниматься на занятиях по математике? Почему? - этот ВОПРОС позволял определиьь наиболее привлекательное содержание и виды математической деятельности с точки зрения детей дошкольного возраста,
Чем тебе не нравится заниматься на занятиях по математике? Почему поставленный ВОПРОС предполагал выявление непривлека телъиого содержаиия и видов математичеесой йеятельности, ,смсслеиие ребенком собственной позиции и отношения к определенным видам деятельности на занятиях по математике, 6.Какие занятия по математике тебе запомнились? Что там было интересного? - ответ на зтот вопрос свидетельствовал о том, надолго ли остаются в памяти детей занятия по математике и с чем это связано, 7. Ты дома занимаешься математикой? А как ты занимаешься, что делаешь? - заданный вопрос предполагал выявление наличия взаимос-вяз и межд у за нятиям и п о математик е в детско м сад у и дома. Таким образом, в процессе беседы выявлялось отношение детей к занятиям по математике, любимые занятия детей в детском саду,представление детей о понятии математика" -,
Для подтверждения обьективности ответов детей на последний вопрос и для определения познавательных проявлений интереса к математике с родителями было проведено анкетирование, в ходе которого родители отвечали на следующие вопросы 1, Интересуется ли Ваш ребенок математикойТВ чем это проявляется? 2, Проводится ли в семье работа по развитию интереса детей к математике? 3, Если да,то каким образом эта работа проводится? Ответы на поставленные вопросы свидетельствовали об отношении родителей к иитересам детей, о проведении специальиой раабты в семье по Формированию интереса детей к математике"выявлялось, что или кто побуждает ребенка заниматься дома математикой - родители, старшие братья, ссетры - или ддшккльники ППРЯВЛЯЮТ собсственно иепосредствеиное желание заннимтьсс яэтй деятельностью.
Характеристика особенностей познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста в условиях компьютерного и некомпьютерного окружения
С целью уточнения предпочтения тону или иному виду деятельности в детской саду, в частности;игран математического содержания, в третьей серии констатирующего эксперимента осуществлялось наблюдение за детьми вне занятий по математике. Устойчивость интереса к тому или иному виду деятельности проявлялась в постоянном стремлении ребят заниматься этой деятельностью, Наблюдение за ик самостоятельной деятельностью пок&з&ло что они редко применяли имеющиеся у них знания в ролевых, подвижных, ддиакктиессих ииганн , процессе других занятий и т. д. Лишь иногда дети использовали считалки, название дней недели, счет предметов и ДР.
Нужно отметить, что дети обладали ограниченными возможностями для самостоятельной математической деятельности. В группах не были созданы условия для такой деятельности. Весь наглядный материал использовался только на занятиях. И если даже он хранился в доступном для детей тесте, воспитатели не обращали внимание ребят на этот математический материал, не стремились заинтересовать им дошкольников,
На основании наблюдений за детьми вне занятий по математике бы ли выявлены следующие уровни познавательного интереса к математи ке у старших дошкольников в самостоятельной деятельности: нулевой уровень - 70, 6 7 детей экспериментальной и 52 /. -кон трольной грУППЫ, Дошкольники отдавали предпочтение видам дея тельности , не связанными с математикой, не использовали имеющие ся у ник знания в процессе игры; — НиЗКИй уровень - 17,6 7 детей 1 группы, 47 7,-2 группы. Характеризовался редким проявлением предпочтения детей играм математического характера С при условии обращения внимания воспитателя).Они не использовали имеющиеся у ник математические знания в процессе сюжетно-- Ролевых, поддвжным, ,троитильныН Х дрД игр;
средний уровень « 11,8 А детей 1 группы1 13 У. - 2 группы, Для ник были характерны нечастые проявления предпочтения играм математического характера, эпизодическое использование математических знаний в ДРУГИХ видах деятельности.
высокий уровень - 8/, детей 2 группы, Они постоянно отдавали предпочтение играм математического характера, систематически использовали математические знания в других видах деятельности, В первой группе таких детей не было выявлено.
Т.о. большишинст оедет экспериримеальной И иОКОНТРОЛЬН ГРУПП чаще всего не оказывали предпочтения математическим играм в самостоятельной деятельносии или делали это крайне редко.
Одним из показателей наличия интереса являлся уровеьь знаний, умений и навыков в определенном виде деятельности. Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание познавательного интереса а, Тольк о н а опреде л е н и о м уровн е накоплени я предварительный зна-ний, навыков и хотя бы простейших операций возможно было воспитывать интерес.
С целью выявления УРОВНЯ математических знаний было предложено шесть заданий индивидуально, Обследование знаний проводилось по четырем разделам типовой программы по математике» количество и счет, величина, Форма, ориентировка в пространстве, Обусловлен-ност ь выбор а эти х раздело в был а мотивирован а ранее.
Выполняя первое задание, дети считали большие и маленькие предметы в разном и одинаковом количестве С5 и 6,8 и 83,расположенные по разному, сравнивали числа между собой.С заданием справилось в первой группе 67. 7 А , во второй 82 /. детей, Известно,что уровень развития представлений детеи о величине зависит от того, как они понимают закономерность, лежащую в основе построения оериашюиного ряда. Во втором задании хірєд,шгс%лось разложит ь 10 предмето в разно й длины, ширины, высоты в ря д п о по рядку и назвать ик величину, Следует отметить, что лучше всего де т и с п Р ав и ли с ь с з ад ан и е м п Р И С С О С ав ле е н и и п о р я д о ч е и и н и о о я д а а о высоте, Наибольшую сложность вызвало раскладывание предметов в порядке возрастания длшны, Показателен и тот Факт,что не все испытуемые смогли правильно назвать параметры величины1" чаще всег о дети ПРимеияли понятия ,лбохШзшой--маленький
В пятом задании ребятам предлагалось назвать предметы круглой, четырехугольной,треугольной Формы, БольШИНСТВО детей С 77.4 У в экспериментальной и 88. 5 У в КОНТРОЛЬНОЙ группе!) назвали много предметов круглой Формы. Среди названных наиболее часто встречающимися были следующие предметьк шарик, тарелка, яблоко, колесо, голова, солнце и др.-всего названо 30 предметов.
Этапы, содержание и методика Формироваиия познава тельиого интереса к математике у шестилеток
Дошкольникам также импонировало,что,играя на компьютерах, они встречались с чем-то из области "большой тенни и -, которая до недавнего времени была привилегией ВЗРОСЛЫХ,
ДРугое преимущество компьютерas машина оббадала миниммуме от-влекающих Факторов, иезамедлительио реагир у я на о тветы. .лед о ва-тельно,способствовала концентрации внимания даже у тех,кто отличался рассеянностью С Алеша К. , ,аша а, , Алена Я, . ДРДР.3,чтв свою очередь, способствовало развитию интереса к знаниям, , застенчивык и слабоуспевающих С Катя Г. , ,ня я. , СаСа К, . ир. )
Поддержанию познавательной активности, Формированию интереса к мат ематик е спос ообтвовало,с нашей то ч кк зР ения, исио ль зован ан опенки , заложенной в математических ккмпьютерных играх, ,омпьютериые прогРаммы,кка кравило,СТРОИоИСЬ ПО ПРИНЦИНЦ УамСамнтроия, сам сюжет программы подсказывал детям,верный или неверный код решения они ПРИНЯЛИ, Например, в игре -"Приключения Красной Шапочки" при ошибке в счете ягодок на экране дисплея появлялось волшебное озеро, на КОТОРОМ плавали заколдованные уточки.ИИ хмжнн было расколдовать ,считая по ппоядку,
Вместе с тем, в компьжгтерных играх ШИРОКО применялись приемы и внешнего поощрения, ПРИ правильном решении ИГРОВЫХ задач ребенок слышал веселую мелодию, видел на экране улыбающееся солнышко, ии наоборот,грустную мелодию или тучку с дождиком, если задача решена неверно, В коде эксперимента выявилось , что дети ждали оценку, эмоционально реагировали на ее характер.
Очень нравились ребятам, повышали их познавательную и умственную активность компьютерные игры, сюжет которых составляли народные сказки. Например, ссказк ""Гус и.ебедии " вкомпютерном варранте нскглядно показала детям,как важна помощь каждого героя. Дош-ко льник и увидели б олее Р аззве нуто ээмоциоаль ные Р Реакци ппе с она жей,способы взаимодействия и общения и т. д.
В начале игры дети с ПРеподавателем к о мпьютер но го класе а вспомнили русскую ПсФодпую сказку "Гуси - лебеди", которая была предварительно прочитана в группе,а затем перешли к выполнению задания. Ос новно й котив - оказание помощи с ее ТРице Аленушке и братцу Иванушке.
В игре было представлено несколько эпизодов, выраженных в игровых задачах, Рскзнык по иерархии. Сначала предлагалась общая цель, а затем более частные задачи,последовательно ведущие к выполнению задуманного, Дети .спасая Аленушку с братцем,помогали им сосчитать яблоки на яблоне, составить мостик определенного размера, ччто бы они перешли через полочную реку с кисельными берегами,выбирали заслонку для печки соответствующей величины и ФОРМЫ.
Все задания оценивал компьютер. Если ребенок выполнял задание правильно, звучала музыка;если неверно,то гуси - лебеди все больше приближались к Аленушке и Иванушке. Наличие тузык&лыюго оформле ния, движущихся Фигурок,определенного мотива способствовало ФоР мированию положительных эмоций у дошкольников,
В математической компьютерной игре Теремок"дети .,пираясь нн знания состава числа их 2-х меньших чисел, полеченные на занятии по математике ,помогали персонажам одноименной сказки поселиться в Теремке.
В начале игры дети вспомнили сказку,назвали ее героев. На экране компьютера - Теремок. К нему по очереди подходили животны::: Зайка, Еж, Лягушка и др. В правой части дисплея появлялась цифра, , ниже - два вопросительник знака. Чтобы герои смогли войти в Тере-мок,дети отвечали на вопрос компьютера»из каких 2-х чисел состоит появившееся число? Если ответ был правильный, то в Теремок входил ,например,Зайка, и зажигался свет в окошке, а а кТерему ппдходил следующий персонаж. Если ответ был неверный, то ЦИФРЫ стирались ь и опять появлялис ь вопросительные знаки, а геро й сказки ждал ответа детей. Конец ИГРЫ сопровождался музыкой и сменой сюжета, а также появлеи и єм звєздно го неб а и месяца.