Введение к работе
Актуальность.
В середине 80-х годов отчетливо наметилась необходимость коренной перестройки всей системы высшего образования в стране. Начало этому процессу полонено в 1987 году, когда били приняты "Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране". В этом документе были сформулированы и проанализированы основные недостатки, свойственные современной высшей школе, к числу которых отнесены:
непрерывный, часто необоснованный рост выпуска специалистов, не сопровождающийся должным повышением качества их подготовки;
оторванность учебных заведений от производства;
отсутствие необходимого внимания к индивидуальной работе с будущими специалистами;
ведомственность и местничество, негативно сказывающиеся на подготовке и использовании кадров.
Понятно, что все эти, общие для высшей школы, пороки в полной мере присущи и высшему библиотечному образованию. Поэтому реформа высшей библиотечной школы является элементом перестройки высшего и среднего специального образования.
Одним из важнейших направлений перестройки высшего образования в Постановлении названо "более широкое использование системы подготовки специалистов без отрыва от производства как эффективной формы повышения квалификации трудящихся, разностороннего образования человека" . При этом выдвигается требование кардинально улучшить систему подготовки специалистов без отрыва от производства, значительно повысить качество подготовки специалистов на заочных и вечерних отделениях, усилить индивидуальный подход в коїлплектовании различных групп студентов в зависимости от уровня их теоретической и практической подготовки.
Необходимость существенных изменений в области подготовки библиотечных кадров в высших учебных заведениях в соответствии с основными направлениями перестройки образования обусловила "актуальность и определила цель настоящего исследования: изучить влия-
I. Правда. - 1987. - 12 марта.
ниє различных форм обучения на процесс профессионализации в высшем учебном заведении библиотечного профиля.
Объектом исследования является процесс профессионализации студентов библиотечного факультета всех форм обучения.
Предмет исследования - влияние различных форм обучения на ход и результаты профессионализации.
Изучение проблемы, а также предварительное ознакомление о состоянием высшего библиотечного образования, позволили сформулировать следувдие исходные гипотезы:
Гипотеза I. Профессионально-личностное развитие студентов и учащихся зависит от формы обучения - с отрывом или без отрыва от производства. Библиотечно-библиографическое дело - область прикладного духовного производства, где решающую роль играют не столько теоретико-методологические знания, сколько практические умения и навыки. Вследствие этого учащийся, обучающийся без отрыва от производства, еще до окончания учебного заведения становится полноценным библиотекарем-библиографом, в то время как выпускники очного отделения должны затрачивать некоторое время на адаптацию.
Гипотеза 2. В процессе обучения, при переходе от первого к отаршим курсам, у студентов очной формы обучения происходит изменение профессиональной направленности в сторону ее ослабления. Это ослабление проявляется в следующем:
профессиональная занятость как жизненно важная ценность теряет свою привлекательность;
уменьшается заинтересованность в профессии;
возрастает скептическое отношение к социальной роли библиотечного дела, выветривается профессиональный патриотизм;
усиливается стремление к эмиграции из профессии.
Для проверки гипотез и в соответствии с целью исследования были поставлены следувдие задачи:
-
Изучить основные социологические, психологические и педагогические подходы к проблеме профессионализации и обобщить их применительно к высшему библиотечному образованию.
-
Стратифицировать студентов очной формы обучения с точки зрения профессиональной зрелости и готовности к рпботе в условиях перестройки образования.
-
Разработать методику определения влияния формы обучения на эффективность профессионализации библиотекаря и провести ее апробацию.
-
Сформулировать рекомендации относительно перестройки высшего библиотечного образования.
Из всего разнообразия методов библиотековедческих исследований, подробно описанных в работах В.С.Крейденко, в нашем исследовании используются:
1. Анализ документов. Анализ учебно-кадровой документации
в деканатах всех форм обучения производится для того, чтобы, во-первых, получить исходные данные для стратификации, во-вторых, чтобы сделать выборки респондентов, подлежащих опросам.
-
Экспертный опрос. Стратификация очников реализуется методом экспертных оценок личностно-профессиокальных качеств студентов работниками деканата, кураторами групп, в ряде случаев активом группы, в сочетании с показателями академической успеваемости, зафиксированными в документах,
-
Тестовые и информационные опросы отдельных категорий студентов.
Теоретическими источниками, способствовавшими раскрытию содержания процесса профессионализации, явились работы советских педагогов, социологов и психологов И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Л.Я.Гальперина, В.Т.Лисовского, Е.А.Климова и других. Определяющее место в обосновании психологических аспектов исследования заняли работы К.К.Платонова. Перенося результаты социологических и психологических исследований в область библиотековедения, мы опирались на работы советских библиотековедов Т.В.Еоро-новой, А.В.Соколова. А.С.Чачко и других.
Базой исследонадік стая библиотечный факультет ЛГИК. Экспериментальная работа проводилась на дневном, вечернем.и заочном отделениях факультета. Исследование, выполнявшееся на протяжении 1986-1989 гг., включутго 4 этапа, на каждом из которых применялись исследователь-кие методы, соответствующие характеру решаемых задач.
На первом этапе (1986-1987 гг.) осуществлялся анализ литературы, изучалось современное состояние проблемы, степень ее теоретической разраостаннсстк. Ife этом этапе была сформулиро^анч
рабочие гипотезы и определены задачи исследования.
На втором этапе (I987-IB88 гг.) были заложены методологические основы, разработана методика, намечены цели и задачи социологического исследования.
На третьем этапе (1988 г.) проводилось конкретно-социологическое исследование различных групп студентов библиотечного факультета воех форм обучения по единой методике, обеспечивающей сопоставимость результатов.
На четвертом, заключительном, этапе исследования (IS89 г.) обрабатывался эмпирический материал, анализировались результаты конкретно-социологического исследования, разрабатывались предложения по перестройке сложившейся системы высшего библиотечного образования в стране.
Результаты проведенного исследования позволили вынести на защиту следующие положения:
-
Принятую в исследовании трактовку понятия "профессионализация" как динамического процесса личностного присвоения знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, завершающегося выработкой профессионального мировоззрения. Основными его составляющими являются профессиональная подготовка и профессиональная адаптация студентов.
-
Обучение без отрыва от производства (вечернее и заочное отделения) обеспечивает в целом более успешную профессионализацию, так как процессы профподготовки и профадаптации протекают здесь параллельно. В очной форме обучения профадапташя следует за процессом профподготовки, оторвана от него, что снижает эффективность профессионализации, удлиняет ее сроки.
-
В процессе очного обучения при переходе от первого к старшим курсам происходит изменение профессиональной направленности в сторону ее ослабления, связанное с оторванностью от практической работы по специальности, плохой информированностью о преимуществах и недостатках своей будущей профессии.
Научная новизна исследования определяется:
раскрытием зависимости процесса профессионал:-:зации в высшей библиотечной школе от формы обучения;
доказательством более высокой эффективности йорм обучения без отрыва от производства в современной выспей опоУиотечнсГ:
школе;
- выявлением причин ослабления профессиональной направлен
ности студентов очной формы обучения.
Практическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости в ходе реформы высшей библиотечной школы расширения безотрывных форм обучения, внедрения в очную форму обучения тесной связи с практической работой для обеспечения максиматгьной профессионачьной адаптации в ходе обучения.
Апробация работы осуществлялась в ходе Всесоюзного исследования "Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы". Материалы диссертации использованы в отчетных материалах этой ШР.
Структура диссертации соответствует определенной в исследовании цели и последовательности решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.