Введение к работе
Актуальность томи исслз?,оваіоі'л. Еаукый и з то >:е зреыя недостаточно используемый резерв улучшения подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации - еогогрс-кстгт-ван'ие методов проверки усвоения студентам: профессиональных знаний, навыков я умения.
В отечественной системе выосё'го библиотечного сбрел э-вашія контроль знаний практически повсеместно п:,'егт традиционный, "ручной" характер,, вкрзиаясь в таких пєдзгогц-ческих приемах, как экзамен, зачет, .контрольная работа, собеседование и др. При всех достоинствах - такого рола контроль постепенно становится все менее адекватным соврёмг-нкой концепции выскей еколы, предполагавшей "'лпрское использование информационных технологий на Сазе современных термических средств обучения. Данное обстоятельство осознается передовыми теоретиками библиотечного образования, указывающих на наличие назревшей потребности в новых, более гф.їон-тивных и объективных средствах "отслеживания" результативности учебкой работы студентов.
Одним га таких средств, является компьютерное тестирование знаний студентов на различные этапах обучения. По сравнению с традиционными методами оно обладает целы.-.: рядом преимуществ. Компьютерре тестирован';» способствует преодолении таких известных слабых сторон традиционных методов проверки знаний, как: спорадичность, недостаточные- полнота и глубила контроля; значительная' 'вероятность влилкгл на оценку субъективных факторов' и др. Одновременно с его помощью позволительно решен;» целого ряда принципиально ьовых задач, которые на.предыдущих этапах истории отечественного высшего библнотечно-бпблиографического образования моя.::. было только поставить, а значат пополнить бнблпоточке-пед?.-гогическую прагаику новыми возможностями. : Сред;: них з то;; числе і» такие, как автоматизация процедуры контроля, о-чп-.е-ние трудозатрат преподавателей, -стимулирование мет::?;.:;;;;: :-: учебе и др. 3 целом потенциал компьютерного тестирования 2 настоящее гремя полностью ке выявлен, однако совср'лікн:-
очевидно, что надлежащее его использование способно повысить l вузе качество подготовки библиотечных работников.
Главная научная проблема, ожидающая решения в этом случае, заключается не в недостаточном количестве вычислительной техники на библиотечных факультетах, что, конечно, важно, а в отсутствии надлежащего инструментария для ее применения, ' т.е. методики создания и использования компьютерных систем тестирования, которая соответствовала бы специфике библиотечного образования.
Целесообразность создания такой методики связана с тем, что на ее основе можно разработать системы контроля специальных знаний по всем дисциплинам библиотечного цикла обучения. Таким образом, предоставляется возможность, используя специальные разработки, улучшить фундаментальную подготовку студентов, а, следовательно, решать проблему контроля профессиональных знаний будущих библиотечных специалистов как на уровне современных требовании и представлений, так и дидактических возможностей современных технических средств обучения.
Реализация указанной проблемы носит че частный, не локальный характер. ' Она способна оказать положительное воздействие на всю систему подготовки библиотечных кадров.
Указанным! обстоятельствами обусловливается актуальность -темы диссертационного исследования.
Разработанность проблемы. Проблема компьютерного тестирования студентов библиотечных факультетов в отечественной литературе не освещена.
В то же время психологи и педагоги с начала XX в. используют методы тестирования в образовании. Епервые проверка знаний учащихся с помощью тестов была применена в Великобритании но второй половине ".IX п.
До начала XX в. основные работы в области тестирования
велись психологами. Большой вклад в развитие теории и прак
тики этого метода внесли зарубежные психологи В. -Арий, А.
Епне. 3. Рукдт, Ф. Гальтон, Д. 1.L Кеттел, Л.' Термин, Д. Фи
шер, Е Штерн п. др. ' -.
В начгие XX в. возникло параллельное направление - пе-;;'ігсгич-;скі:е. В учебных заведениях тесты началі: применяться
для определения способностей к учебе. Первый такої! педагогический тест был предложи американским психологом Э. Торн-дайком. В 20-е гг. исследователи установили возможность определения ряда специальных способностей. В тестировании начали применяться математические методы, а к 1930 г. появились первы.э машины для обработки получаемых результатов.
Тест постепенно трансформировался в научный метод
исследоваты, шроко применяющийся в различных областях че
ловеческой }> ітельности. Однако использование тестов непро-
фэссионалык і без достаточной теоретической разработки и
практической апробации, без технических средств) вызвало в
30-е гг. резкую критику этого метода, что временно ослабило
его ПОЗИЦИИ. t
В нашей стране со второй половины 20-х гг. проблемами тестирования занимались известные педагоги и психологи:' С. А. Архангельский, М. С. Еерштейн, П. П. Плокский, Н. А. Біте-' гольц, . С. 1,1 Васнлеискнй, Е.В. Гурьянов, Ю.А.. Левин и др. Однако в 30 - 60 гг. по известным причинам в стране произошел практически полный отказ от использования методов тестирования.
С конца 60-х гг. вновь появились работы и публикации в этой области. Значительный вклад в неучение проблемы и создание теоретических и практических разработок внесли отечественные специалисты: В. С. Аванесов, Б. Л. Вульфсон, Ю. 3. Гильбух, Л. а Гончаров, А, Н. Леонтьев и др. .
На 'современном этапе исследования в области тестирования представляют собой мощное направление мировой педагогики, психологии и других заинтересованных наук. Оно охватывает практически все области образования: от начальной школы до лоетвузовского образования.
Специально необходимо коснуться вопроса о тестировании в связи с библиотечным делом и библиотечным образованием.
Зародившееся в психологии и педагогике, тестирование в начале XX-в. привлекло вникание теоретиков и практиков библиотечного . делз. За рубежш первые попыгки использования тестов в библиотечном деле были предприняты в США в 20-30-е гг. В библиотечном образовании они начали получать широкое распространение лишь ео второй половине XX в.
, 4 -
Е начале XX в. на ыетод тестирования обратили внимание отечественны? специалисты ' библиотечного дела А. А. Гайво-ровокий, . А. Невский, Н. А. Рубакин, "Н. Я. Фридьева, Е. И. Глєсцєепч,. Я VL Сафир и «р. Однако разработки этого' вре-:,;:-:-::: ограничивались'областью библиотечного дела.
Есзъодпвппсь з последние полтора десятилетия, исследо-г-.гжгг: данных проблем ь больсей степени были связаны с прак--:::-.0:: библиотечного дела. Известны разработки В.II Беспалова, її Іі. Богданс-гігч, В. С. Крепденко, 3. А. Сафиуллиной и др.
В области контроля усвоения учебной библиографической ::нг;р:.:іц:::і к а репродуктивно}.! уровне с поиощыа электро-меха-нпческ;;;-: устройств типа ККСІІ л "Аккорд" е 70-60 гг. успешно ^ботал; S. С. Бубов,- С. 2. Коготкоз, О. Б. Цнхалкина,. С. И. Г.-.::і.о2а, К. А. Сляднева, А.Ю. Теверовский, С А. Трубников, ."- '. .\сртк>-эБа л др. .Однако ограниченные возможности наз-я-о:-:р.ън устройств не позволили продолжить' работа в этом нап-р?.2.->:-нш:. ь:яіплі:сь :г: следушне недостатки: невозможность автоматически фиксировать и- долговременно хранить результа-ті: контроля, "выставлять" оценки; 'возможность запоминания студентом неправильного ответа -и т.д.
3 настоящее врош почти полностью отсутствуит публикации, связанные с компьютерным тестированием в высшем бпбди-отечпо-Сиблпограіическси образовании, если не считать работы Дії. Алешіка, О.-Е. Мнхалкиной, Е.51 Мищенко и некоторых друг:::-; авторов, что свидетельствует фактически о начале исследований е этой области.
Недостаточная разработанность данной актуальной проб-лє:,і: в отечественной науке, потребность форсировать ее решение такае послужи стимулом к ее исследованию.
^.„-vAT исслодоиаіоа .- компьютерное тестирование сту- . дё-ктсв библиотечного факультета по специальным дисциплинам С::блпотеч.'сго пнкла. -, ' .-
1Гре?л,'2ї меедгдоаакия - методика создания систем .компьютерного тестирования з указанной области.
Г. ель ;:^^у.адоііаіпя» - разработка.теоретических и практически основ метсдшіи создания и использования компьютерных тестов по" дисциплинам- библиотечного' -цикла для-студентов б::сл::сгечного факультета. .
Задачи исследования:
-
Изучить и обобщить теоретическое состояние проблемы в стране и за рубежом, выявить специфику и принципы организации тестирования в учебном процессе.
-
Провести сравнительный анализ традиционного безмашинного и компьютерного тестирования по специальной библиотечной дисциплине библиотечного цикла и, используя полученные данные, мотивировать потребность внедрения последнего в учебно-педагогический процесс библиотечных факультетов.
-
Разработать методику и соответствующее программно-техническое обеспечение компьютерного тестирования по специальной библиотечной дисциплине.
-
Предложить процедуру создания тесто*в и сформулировать основные психолого-педагогические требования, которым он должен соответствовать.
-
Вырзботать практические рекомендации, направленные на широкое внедрение компьютерных тестов в учебный процесс библиотечных факультетов вузов.
Методологическая основа исследования сформировалась на базе представлений о тесте как действенном способе познания студентов, объективном инструменте оценки их индивидуальности и перспективном методе контроля усвоения ими знаний в области специальных библиотечных дисциплин. Для осмысления общих методологических вопросов тестирования изучались . работы отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики: А. Анастази, Б. Г. Ананьева, В. Г. Афанасьева, М.М. Буняева, Л. С. Еыготского, ЕС Гершунского, К. Инген-кампа, IL Я. Лернера, , С. А. Шшко, Э. Стоукса, Е Э. Талызиной, О. К. Тихомирова, Л. Т. Яыпольского и др..
При создании инструментального средства, отвечающего поставленной цели, использовались работы по математике (Г. Вагнер, Е.С. Вентцель, Э. Квейд, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко и др.) и статистике (ЕС. Аванзсов, СЫ.:аси-лейский, Д. Гласе, Ц. Кендел, Стенли и др.), а также исследования специалистов в области информатики и новнх компьютерных технологий в обучении (Т. Ф. Акбашев; ЕЕ. Еесналь-ко, В. И. Васильев, А. П. Касьянов, 0. П. Лаптев, Е. Й. Маабиц, А. а Савельев, А.Е Филиппов, К.Е Тараканов и др.)..
Интерпретация теоретических вопросов, связанных с областью применения тестов - библиотековедением, опиралась на труды специалистов библиотечного дела и смежных наук (К.И. Абрамов, А.Е Ванеев, ИГ. Вохрышева, НС. Зубов, Т.Ф. Каратыгина, КС. Карташов, а П. Коршунов, ЕЕ Серов, ЕЕ Скворцов, аН, Столяров и др.)
Научная методика исглвдоямпш. В соответствии с зада
чами исследования использовался комплекс взаимосвязанных и
взаимодополняемых методов: '
-
Обвевеучнда (анализ, синтез, сравнение и др.).
-
Ііатематико-статистические.
-
Специально разработанная методика экспериментального ^естировашы (в традиционной и коипьгаерной форме).
В целях дополнительной проверки надежности полученных
результатов.применялись методы опроса, наблюдения, эксперт
ных оценок и др. .
Нжучиая игмиата тгидп—юм заключается в разработке методики создания системы компьютерного тестирования, обес- . .пачивапвей точное и объективное Измерение уровня знаний студентов библиотечных факультетов по специальным дассналк-кэы и отвечающая как специфике, так и основным психолого-педагогическим требованиям : учебного-процесса в системе высшего бнблиотечно-бйблиографкческого образования.
Теоретическое ишнпиип состоит в том, что результаты ( исследования способствуют формированию нового направления в высшем библиотечном образовании. Сяи открывают перспективы. дальнейшего изучения про?лемы использования новых информационных технологии в целях объективного и оперативного оценивания уровня знаний студентов, позволяют более широко внедрять компьптерное тестировани* в практику подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации.
Практическая аначимость выражается в том, что в Московском государственном институте культуры разработана и впервые апробирована методика проведения -более точного контроля знания студэиюв по специальный дисциплинам. После успешной апробации она используется непосредственно в учеб-дэд процессе для тестирования по курсам "Общее библиотеко- ведение" и "Основы научных исследований".
В процессе; исследования были осуществлены необходимые мероприятия по внедрению .результатов исследования в от- раслевом масштабе . через посредство факультета повышения квалификации Московского государственного института культуры. С преподавателями СиОлиотечных дисциплин вузов проводились теоретические и практические занятия, . направленные на овладение ими методикой компьютерного тестирования.. Есогэ участвовало в занятиях более 1G0 преподавателей. Система апробирована ' в МГИК и ряде других вузов культуры ближнего зарубежья. Тем .самым созданы предпосылки для внедрения методики на библиотечных факультетах вузов.
На яащпу выюсятся следушцнэ пожжкия: .-.1. Компьютерные тестовые системы, ориентированные.на критерий - оптимальное педагогическое средство- контроля знания студентов в области специальных дисциплин библиотечного цикла.. Іфи этом основой таких тестов слуліт задание, требукщэе . от его составителя творческого подхода и сспро- . вождаемое набором стандартных альтернативных ответов.
-
Решаюадэе условие их разработки - органически неразрывное взаимодействие преподавателя библиотечных дисциплин и специалистов в области компьютерных технологии.
-
Узловые звенья процесса создания тестовой системы:
-
декомпозиция, программного учебного материала на равноценные по значимости смысловые единицы;
-
преобразование их в задания (суждения или вопросы);
-
обоснование содержания, формы и набора стандартных . ->-альтернативных ответов;
-
выбор или самостоятельная разработка" программ-нотлингвистического обеспечения;
-
опытно-статистическое и теоретическое обоснование прияятой-системы тестирования.
4. Основные психолого-педагогнческяе требования к
тестовой системе:
-
контроле знаний как на . индивидуальном, так и на -коллективном уровнях;
-
увеличение объема учебного материала, контролируемого по курсу; -
-
ОбЪеКТИВНОСТЬ, , ВЫСОКаЯ ТОЧНОСТЬ ОЦеНКИ, С0ЛОСТЗЕ1І-
мость результатов и минимальная вероятность случайного :та-дьшания правильных ответов;
-
психологическая комфортность тестирования;
-
рейтинг студентов, показывающий их уровень знаний и способностей к учебе;
-
освобождение или ограничение трудозатрат преподавателей на выполнение рутинных операций.
5. Главные требования к программно-лингвистическому-
Обеспечению:
-
открытость системы для настройки, оперативного внесения изменений ь содержание тестов и для подключения дополнительных модулей с целью ее преобразования в обучающую;
-
обеспечение режимов самоконтроля и тренажера;
-
автоматическое формирование статистической базы данных результатов тестирования в аспектах, имеющих значение для учебно-педагогического.процесса.
Экспертюигталыюй базой исследования явился Центр компьютерного обучения Московского государственного института культуры.
Апробация результатов проводилась в течение 3 лет в процессе обучения студентов библиотечного факультета МГИК, объединенных в экспериментальные и контрольные группы. При этом особое внимание уделялось достоверности результатов эксперимента. Так, проводилось сопоставление результатов . традиционного и компьютерного тестирования, показавшее более высокую эффективность последнего
В целях проверки корректности основных положений методики, тестирование по курсу общего библиотековедения сопровождалось параллельным тестированием по курсу основ научных исследований в библиотечном деле. Эксперимент дал основание для вывода о воэможности раопро.траненіїя методики на другие учебные дисциплины. Этим .не целям служили опросы студентов я преподавателей, направленное наблюдение' за поведением студентов при тестировании, экспертные оценки преподавателей соответствующих дисциплин и другие приемы сбора первично.! информации. Полученные таким образом данные подтвердили правильность ссновнш: полслений разработанной методики.
Основные положения и результаты работы докладывались к обсуждались на'семинарах и конференциях:
республиканская научно-практическая конференция "Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры" (г.Мзсква,1991 г.);
российско-американский семинар преподавателей университетов и работников школьных библиотеке г. Москва, 1992г.);
научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава МГИК "Современные проблемы подготовки кадров в вуге культуры" (г.Москва, 1993 г.);
научно-практическая конференция "Институт культуры: подготовка кадров" (г.Улан-Удэ, 1993 г.).
Кроме того, обсуждение результатов исследования неоднократно проводилось слушателями Факультета повышения квалификации МГИК - преподавателям! библиртечко-библиограф'д-ческих И смежных дисциплин вуэоЕ страны и Сли:тлего зарубежья,
Структура и объем работы