Введение к работе
. Наша политика культурного, а
педовательно, и библиотечного строительства ныне в значитель
на мере опирается на сочетание и взаимопроникновение двух ис-
>дных позиций. Шрвая - учет исторического опыта развития об-
ізования и библиотечного дела в объективно специфической социо-
'льтурной ситуации, свойственной каждому из пройденных истори-
ских периодов развития СРВ. Вторая - учет того, что диктует
временная ситуация, своеобразно преломляющая все происходя-
е в M..je. В этом аспекте для нас особо значим опыт Советского
юза и современной России. і
Культурное строительство у меня на Родине началось с нуля, зле революции, преодолевая голод, нищету, неграмотность, мой род упорно создавал благоприятные условия для образования И 1ьтуры. Шесте со школой и в годы войны активно действовали 5лиотеки, клубы, красные уголки, избы-читальни, располагавши нередко даже под землей. И в эти годы имел место ряд нова-і в системе организации чтения детей, в эстетическом воспита-. Новации различны по конкретной методике. Но их направлен-ть была продиктована конкретно-исторической ситуацией: взгляд чтение как непременный раздел единой сист.дм общественного питания, социально значимой деятельности детей и подростков, эавленной на их участие в жизни и борьбе всего народа. Осво-ітельная война, сохранение свободного Отечества рассматрива-> как проявление прекрасного. Героическое и прекрасное отож-'влялось. Тогда активно развивалось литературное творчество їй. Стихи, рассказы детей публиковали и во взрослой пэрио-!, во фронтовых газетах. Детскому литературному творчеству, составной части системы библиотечной работы, уделяет серь-е внимание современная вьетнамская педагогическая наука, к, ьны для библиотековедения, например, труды доктора педагоги-(їх наук, профессора Длк Ньван, директора вьетнамского ША гогкческих наук, многлх поотов, писателей Рьеткама, адресу-свой труд детям. (Этап' убелідгот, что праві і те специалисты :енг.ю, кот;:рис детской пнопеской литературой няяывамт произ-{.чя, созданы» ся\,ими детьми, >-:;огеглвсм. К н/.м догані осу-ілятьс;і пачхал, н-'і тогг/зстпєі'.пі;;! ск-ллг'у, оценкам ншизвз-з:;;.оелкх ;;r,y-.v - ;.;::-ітахсГК пепте;-, драматургов. Иссле-пя, !','ii;,".':,j"' ;;іі',;й га 7..тосо::ї:?;:!(жа, на раскрытие специфики РО"Є!;.!й '-т"чог'-:, :,':h07Ockc;"j ."іП'ї'.'ГО'гурного творчества и
- г -
произведений, созданных профессиональными литераторами, ориентирующимися на детское, юношеское чтение, в нашей стране почти не проводятся, хотя они были бы весьма ценны для библиотечной работы, направленной на развитие способности творческого чтения. Поэтому для маня интересна дискуссия по этим проблемам, проведешіа журналом "Дотекая литература" в 70-е годы, и современный взгляд специалистов по этим вопросам.
Одна из "больных" проблем нашего времени - как сохранить интерес к чтению высокой литературы, как воспитать подлинный художественный зкус в условиях господства рыночной системи отношений? Каким образом в условиях коммерциализации всего сущего уберечь добрые чувства, способность соучастия, сопереживания чужому горю, старшему поколению, родной истории?'Вьетнамский поэт Нго Ifyan Мен подчеркивает ценность книг, которые были популярны в доперестроечные годы: произведения, воспевающие подвиги во имя.Родины, гражданственность, произведения националі ного фольклора. Но именно такие книги тепе^о все меньшее место занимают в чтении детей. О-них редко проводятся интересные беседы в школе и в библиотеке, что заметно снижает общее и эстетическое развитие детей-читателей. Между тем, эстетическое воспитание по отношению к человеку универсально. Оно составляет и проявляет сущностное в личности, в ее отношениях к объективной действительности и отношение человека к самому себе; выявляет уровень его творческих потенций и возможностей, предопределяет гармонию развития и раскрывает ее. Понятие'эстетическое"- всеобъемлющее: отражает то общее (ценностное - прекрасное, или его антитеза - безобразное, раэруштельное), что свойственно не только явлениям художественного творчества, художественной культуры, но и всем предметам, продуктам человеческой деятельности и самой этой деятельности. Оно включает и объективно-эстетическое в природе, в отношениях человека к ней. Поэтому теоретически и практически значим взгляд на соврємеїшую социокультурную ситуацию через призму эстетического воспитания, через оиблиатечную деятельность в ее ценностном проявлении как сферы эстетического развития юного читателя. Такой подход выводит исследоьателя к .изучению различных аспектов библиотечной работы с подрастающим поколением, подготовки кадров для отой деятельности и предопределяет целенаправленность оценки всего рлес.-.'.итриг.ао.мого материала. Такой подход особенно продух-
тивен для исследователя-иностранца: нужно осуществить широкий взгляд на изучаемое явление, чтобы увезти с собой не только текст диссертации, но свое живое представление об изучаемом предмете. Поэтому мы считали, что необходимо не только изучить теорию и опыт библиотек России по эстетическому воспитанию, но и сравнить чтение в СРВ и в России, чтобы найти общее и специфическое в изучаемых явлениях, в рассматриваемых процессах. Главное увидеть творческое использование национальных гуманистических традици.. как во Вьетнаме, так и в теории, практике библиотечной работы в СССР, в современной России с учетом современной социокультурной ситуации. Этим объясняется и выбор темы диссертации: "Эстетическое воспитание юных читателей в Социалистической Республике Вьетнам: состояние, задачи совершенствования на основе опыта теории и практики России".
Объект исследования: Эстетическое воспитание детей-читателей в Социалистической Республике Вьетнам и в России.
Предмет исследования: Современные концепции, практика эстетического воспитания в России как основа совершенствования науки и практики эстетического развития юного читателя в СРВ.
Цель исследования: изучить теорію, прак.ику эстетического воспитания юных читателей в библиотеках России, показать целесообразность и направления его использования при совершенствовании эстетического воспитания еных читателей в Социалистической Республике Вьетнам.
Основные задачи:
проанализировать смысл понятия, принципы эстетического воспитания, раскрыть его актуальность и ценность применительно к процессу библиотечной тэаботн;
раскрыть специфические возможности эстетического воспитания юных читателей в процессе развития литературно-творческих способностей и эстетического восприятия;
проанализировать отдельные традиции, современное состояние эстетического восипгзшя подрастаиг.аго поколения в Со-циалясткчосг-лй І\?спубл«кг Рлетнг.ч, міяткт:, цада-н и пути его сог.ершскстгог"л/.л « уютом теории и продуктивного практического опытл Рос/.".:и.
і^З^"Зі^5:І1_'^.^."ііі^ пшсфтац^п составляет научные труды :Т'нiTv-y.-i;:, і:'л:їі"гол. ::г;да?огоь, бяб^иогеловздоз,
психологов и других представителей гуманитарных наук, актуализирующих проблемы теории, методики эстетического воспитания, развития личности при интеграции научных знаний о человеке, социализации личности в современной социокультурной ситуации. Особо значимы сегодня труды о толковании идей жизни, взаимозависимости, взаимодействии различных учреждений культуры, образования, средств массовой информации, государственных и международных сообществ, ассоциаций, творческих союзов.
В числе методов: научный анализ и синтез; сравнение, сопоставление выводов, полученных в результате теоретического освоения исследований; изучение практического опыта работы библиотек по документации , публикациям, путем включенного наблюдения; социологические методики: анкеты, интервью, заключения экспертов, специалистов разного уровня и социального статуса, социологическая и математическая обработка собранных материалов.
Научная новизна работы: I) Впервые проведено сравнительное исследование эстетического воспитания юных читателей в библиотеках Вьетнама и России, подготовки кадров для библиотечной работы с детьми и юношеством. Диссертация не исчерпывает всей проблематики задуманного. В нее не вошла значительная часть собранного материала, ^следование может быть, и надеюсь, будет продолжено. Но и уже сделанное, значимо для сравнительной библиотечной педагогики, для совершенствования библиотечного дела в СРВ, для организации и развития творческого научного сотрудничества наших дружественных стран. 2) Новым является взгляд на смысл, направленность эстетического воспитания через работу по развитию способностей литературного творчества, творческого чтения и прежде всего - через способность эстетического восприятия как универсальную человеческую способность, определяющую не только'духовно-интеллектуальное развитие личности в ее- отношении к чтению художественной литературы, но и ее эстетические отношения ко всем явлениям жизни человека и общества, его понимание, видение и понимание себя в системе микро- и макромира.
Теоретическая значимость диссертации определяется доказательством реальной ценности педагогики сотворчества примени-
тельно к библиотечной работе с детьми и юношеством, к системе развития литературно-творческих способностей читателя, которая рассматривается нами как часть системы эстетического воспитания. Концепция педагогики сотворчества, реализуемая в нашем исследовании в процессе реализации представленной спиралевидной системы работы по развитию литературно-творческих способностей юного читателя, распространила и на работу по составлению рекомендательной библиографии для детей и их родителей.
Практическое значение диссертации в следующем: во-первых,
в том, что данные сравнительного изучения теории и практики эс
тетического воспитания юных читателей - основание для практиче
ских выводов об освоении и внедрении опыта библиотек России
в деятельность библиотек СРВ.То же относится и к освоению,
последующему,практическому учету новаций в системе высокопро
фессиональной и специализированной подготовки кадров для биб
лиотечной работы с детьми и юношеством. Во-вторых, несомнен
ную практическую ценность для эстетического воспитания юных
читателей библиотек СРВ имеет представленная в нашей работе кон
цепция педагогики сотворчества. Она научно of «снована, экспери
ментально проверена, поддержана широкой практикой библиотек Рос
сии. Об этом свидетельствует опыт создания оригинальных систем
їстетического воспитания читателей в государственных юношеской
і детской библиотеках России и в других библиотеках, о чем сви-
;етельствуют многочисленные публикации в журналах "Библиотека",
'Библиотековедение", "Віблиография", ' Педагогика",
'Начальная школа", "Воспитание школьников", а также статьи в :борниках научных трудов "Читатель и библиотека" (Bi.tn.I и П), изданных в последние годы л в ряде других библиотековедческих [зданий.
На защиту г-шосим следующие положения. Первое. Эететиче-кое воспитание детей в настоящее время необходимо рассматри- ' іать в контексте и во взаимозависимости с проблемами со времен- ' ой социокультурной ситуации. В нолю время отчетливо проявля- -.' той !-ес?о и рол:, эстетики как части филооо.ш' культуры, а,слё-оьателкло^и блолиотгкоьедекия и его теории и методике, в оправлений коета, ролм тес. гаи эстетического воспитания как мето-олопш Cv.uVaqtviio':'-, сг:богы с д-лтьми и еное-зством, Ибо ее
цель - развитие гармонической целостной личности растущего человека; а назначение, прежде всего, в том, насколько действенно и как именно влияет чтение на динамику становления и развития человека, осознающего себя активно социализированной личностью в определенной социально ориентированной, гуманизированной среде, в социальной общности людей.
Второе. Социокультурная ситуация специфичная в СРВ и в современной России. Учет национальной истории, национального современного опыта развития культуры и национальных библиотек -непременное условие совершенствования деятельности, направленной на воспитание подрастающей смены. Вместе с этим все возрастает научная и практическая значимость интернационального позитивного опыта в сфера взаимодействия культур, систем воспитания и, конечно, в сферах организации и руководства чтением детей, подростков, юношества. Для движения научной теории и методики библиотечной работы с юными читателями Вьетнама ценны научная теория и передовой опыт воспитания і. развития целостной личности юного читателя в России. Из ряда современных актуальных научных концепций мы выделяем в качестве мотодологической основы педагогику сотворчества, вытекающую из гуманистической природы взаимоотношений взрослых и детей, предопределенных мировоззрением антропоцентризма. Антропоцентризм обусловливает гуманистические, человокостроительныо, духовно и интеллектуально продуктивные принципи педагогики сотворчества, lix реализация в системе библиотечной работы с детьми выводит ее на. истинно научную и активно благотворную ступень практической деятельности.
Третье. Закономерным мы считаем, что эстетическое воспитание юных читателей следует видеть прежде всего и главным образом в том, чтобы повышать личностно значимую ценность чтения каждого юного человека, чтобы усиливать зстетико--воепита-телыюо влияние книги и чтения на каждого индивидуума, пришедшего в библиотеку, а через него и на тех, с кем, он общается.
Предпосылки и основание отого мы видим в том, чтобы библиотекарь овладел зстетико-Функциональшл.і анализом произведений художественной, научнз-худокестпеший литературы. Он основал н'і :;:.;:: м'і.чнг, литературы для дгті.-п и юношества ;:іу:огнм искус-c?:iv, ;:з чего следует, что бпо.'іи.'ЛЧ'імрі. до:,..».еи овлтуть v:iy-
іоко литературой разных івїдоб, zaKpos, SS тесрлей и эстетикой; гго он должен знать законы художественного творчества и законо-іерности возрастного и социального взросления читателя, его [ндивидуальный жизненный опыт, всегда сказывающийся в отношенное к прекрасному и безобразному, в восприятии и использовании рочитанного. Эстетико-функционалышй анализ определяет воспи-ательную ценность произведений любого литературного жагра без трыва от его Эстетической природы, от его художественности, Т его г тетических установок, пафоса. В этой связи ми подчер-:ивпм ныне возрастающую' актуальность и практическую ценность юнцепции единства эстетических и педагогических критериев щенки книги и чтения, выдвинутую Т.Д.Полозовой в 50-е годы, йскрнтую в ее книгах-"Художественная литература - школа жиз-. ги", ''Открытие мира", в научных сборниках под ее редакцией: 'Книга ведет в жизнь", "Воспитание творческого читателя" и в >яде других публикаций.
Четвертое. Мы рассматриваем эстетическое как феномен духов-юго. Эстетическое обладает ценностью самопознания, раскрытия 'лубини души, соединения индивида с переживан"ем зеєобщего. Эстетическое, существующее вне индивида, воспринимаемое им заин-ересованно, приобретая личностную значимость, становится частью :мысла его сущ постного "я" (внутреннего "я") и выражается за-ем в личностных формах его существования, в его взаимодействи-dc со всем тем, что составляет среда, пространство, время оби-ания и жизнедеятельности. Об этом еще а 19 веке прекрасно ли-:ал великий русский педагог И.Д.Ушилский. Он отстаивал в чие-;е важнейаих принципов воспитания - природосообрапность и куль-'уросообразность, считая, что ш,:сшю "эстетические чувстзова-мя" в наибольшей мере показызакт человека таким, коков он їсть В своем реальном-сущностном "л".
Овладение (принятие, освоение - присвоение) эстетическим, уществующим вне человека, через чтение продуктивно лигсь на опове эстетического восприятия произведении искусства слога, 'аковя конн'лщил, вытлг.г^ещоя из педагогики: сотворчества в ее рслоі/лении к чтэшта - пенцепгал ^«логичэсчого чтения, со-ворчества чг.т\т-\л и пкечтеля. "'і: принкчао'.-: трактовку спо-обности эстетического г.еоприятпн гчк универсальную человече-кую способность. Такал трактовка эстетического восприятия обо-
сновшшо представлена в работах ряда современных исследователей-психологов, продолжающих взгляды Д.С.Выготского в области психологии искусства и чтения, методологию А.М.Левидова, проявленную в триаде: автор - образ,- читатель. Органичны современному библиотековедению в отом аспекте работы психолога Т.А.Полооовой, в частности, ее публикации: "Эстетическое восприятие - универсальная человеческая способность" в сборнике научных трудов "Библиотека и читатель. Педагогика и психология чтения. Выпуск № 2, М., 1994 год.
Раскрытий, рассмотренный нами подход к эстетическому восприятию позволяет говорить о нем, как о почве освоения всего духовного богатства художественной литературы. В ее образах, в авторской позиции целостно запечатлены и представлены читателю нравственные, социальные, гражданские мотивы, идеи жизни, вечные и конкретно-исторические идеалы человеческого бытия. Следовательно, эстетически овладевая смыслом, г'"осом художественного произведения, читатель входит в систему эстетических отноше-ний автора произведения, вступает с автором в духовный контакт и таким образом, благодаря этому контакту получает возможность "заражаться" его взглядами, идеалами, оценками, способностью сопереживания, соучастия, сопричастности.
Апробация результатов исследования. Исследование было начато в СРВ в 1980 году, продолжена в СССР, а затем - в России включительно no 1994 год. Его материалы частично опубликованы в журнале "Біблиотека" (№ 1, 1995 год; № 3,8 за 1994 год; № I за 1995 год; в сборнике научных статей "Библиотека и читатель" // Проблемы педагогики и психологии чтения, № 2, который был выпущен МГУК в 1994 году; принята статья диссертанта в сборник "Библиотека и читатель", № 3, находящийся в издательском плане МГУК на 1995 год. Тезисы одного из выступлений автора диссертации приняты в научный сборник по материалам научной конференции "Человек и культура", которая была проведена МГУК в феврале 1995 г. Актуальность данного исследования подтверждается и тем, что специалисты но библиотечной работе с детьми и юношеством заинтересованно воспринимали выступления автора диссертации
на научных конференциях: "Развитие детских, юношеских библиотек
и подготовка кадров по библиотечной работе с детьми и юношеством" (Москва, 1994 год); "Человек и культура" (Москва, 1995 год). Есть основания думать, что материал диссертации (прежде всего в части раскрытия теории и опыта России) вызовет интерес специа-листовТпо библиотечной работе с детьми и юношеством, когда он будет переведен на вьетнамский язык, что, полагаю, будет сделано по возвращении на Родину.