Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В 90-х гг. XX века Россия вступила в новую фазу своего развития, связанного с практическим осуществлением социально - экономической реформы, с перестройкой всего уклада жизни россиян, что значительно повышает требования к подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Перед образованием стоит задача удовлетворить современные требования к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех членов общества. Успешное решение этой задачи существенно зависит от формирования у подрастающего поколения прочных навыков использования новых информационных технологий в дальнейшей жизни. Ключевая роль в формировании информационной культуры принадлежит общеобразовательной школе.
С существенным изменением технологии образования на основе использования новых информационных технологий совершается подлинно качественный скачок в образовании. Возникающие в связи с этим новые возможности информационного обмена между учащимися и учителем в ходе управления процессом обучения создают необходимые предпосылки для совершенствования педагогического процесса, а современные методы информатики становятся основой для построения эффективного организационного управления учреждением образования.
Анализ показывает, что возможности экстенсивного развития педагогического процесса в школе себя исчерпали. В связи с этим наиболее плодотворным является оптимизационный подход к исследованию проблем проектирования педагогических систем и управления ими как наиболее адекватный общему духу происходящих в нашем обществе перемен, при которых необходимы научно обоснованные, оптимальные решения, требования выбора оптимального варианта на основе анализа большого количества вариантов решения задач проектирования систем управления таким сложным социально-педагогическим объектом как общеобразовательная школа обусловливают использование подходов и методов автоматизированного проектирования.
Таким образом, актуальным является исследование вопросов проектирования технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения.
Исследования выполнялись » в соответствии с приказом Министерства Образования РСФСР N 18 от . в рамках республиканского эксперимента по дифференцированному обучению школьников в 1988-92 г (направление; углубленное обучение по математике, физике и информатике). С 1992 г. исследования по теме диссертации проводились в воронежском
2 областном институте повышения квалификации работников образования (ВО-ИПКРО) ь соответствии с направлениями 1.2.3. и 2.1.1. Государственной научно-технической программы "Информатизация образования".
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью диссертационного исследования является разработка методологии автоматизированного проектирования новых информационных технологий учебного процесса среднего общеобразовательного учебного заведения и повышения эффективности управления сложными педагогическими системами.
Для достижения указанной цели в работе решались следующие задачи:
-
Анализ состояния исследований проблемы автоматизированного проектирования и управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе как части социально-экономической системы общества.
-
Разработка модели многоуровневого управления общеобразовательной школой, удовлетворяющей современным социально-экономическим и педагогическим условиям.
-
Создание новой технологии организационно-управленческих процессов в педагогических системах.
-
Проектирование образовательного .процесса на уровне "учитель-ученик" .
-
Анализ эффективности спроектированной педагогической системы общеобразовательного учебного заведения.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методологической основой исследования являются теория автоматизированного проектирования систем управления, психологическая теория обучения, общая теория управления, теория педагогических систем высшей школы, принципы оптимизации педагогического процесса.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в построении системы образовательных целей современного общеобразовательного учебного заведения как основы проектирования педагогического процесса и разработки алгоритмов многоуровневого управления сложной педагогической системы современной школы. Построенная система целей отличается существенным изменением приоритетов, учитывающих широкое внедрение новых информационных техно-логин в средние общеобразовательные учебные заведения и их влияние на изменение видов человеческой деятельности, предложена модель управле-
з ння современными общеобразовательными учебными заведеннями как самоорганизующимися системами, отличающаяся реализацией обратных связей с использованием средств новых информационных технологий.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения:
.1. Иерархическая система образовательных целей педагогической системы общеобразовательной школы как основа проектирования образовательного процесса..
-
Концепция новой технологии организационного управления, в основу которой положена сеть соединенных между собой каналами связи автоматизированных рабочих мест управленческих работников всех уровней педагогической системы.
-
Алгоритмы управления, разработанные подходы к проектированию функционально-ориентированных модулей информационной системы школы.
-
Разработанные и проверенные на практике методики по управленню обучением по общеобразовательному предмету "Основы информатики и вычислительной техники" (ОНВТ).
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ РАБОТЫ. В процессе исследования предложены критерии оценки эффективности построенной педагогической системы и созданы программные средства, реализующие данную систему критериев.
Разработан программно-методический комплекс по курсу ОИВТ, реализующий цели подготовки "пользователя ПЭВМ*.
Разработаны алгоритмы и программы: автоматизированное составление расписания уроков, анализ учебно-воспитательного процесса, АРМ директора школы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ И ВНЕДРЕНИЯ. Предложенная методология автоматизированного проектирования новых информационных технологий педагогического процесса явилась основой организации образовательного процесса в школе N 86 г. Воронежа в рамках республиканского эксперимента по дифференцированному обучению школьников в 1988-92 гг. Отработанные в ходе эксперимента подходы получили широкое распространение при разработке содержания образования учебных заведений нового типа: гимназия, лицей, колледж.
Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского областного института повышения квалификации работников образования (ВОИПКРО).
Разработанные в ходе исследовательской и экспериментальной работы программные средства и программно-методический комплекс по ОИВТ широко используются в практике работы образовательных учреждений г.Воронежа, Воронежской области и других регионов РФ.
Программные средства оценки эффективности образовательного процесса, разработанные в ходе исследования, применяются Воронежским городі ким комитетом образования при аттестации общеобразовательных учебных заведений.
Методические рекомендации по организации практических занятий по основам информатики и вычислительной техники с использованием ВЖ "Электроника МК-5 4" ( Воронеж: ИУУ, 1986 ) экспонировались на ВДНХ СССР на тематической выставке "компьютеризация образования" в ноябре 1988 - январе 1989 гг., удостоены серебряной медали ВДНХ СССР.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения диссертационной работы докладывались соискателем на следующих симпозиумах, конференциях, семинарах и совещаниях: Региональной научно-практической конференции "Изучение основ информатики и вычислительной техники в школе и ВУЗе", март 1986 г.,г. Воронеж; Всесоюзной конференции "Интенсификация учебного процесса в высшей школе на базе микропроцессорных систем". Май 1987 г., г. Воронеж; Всесоюзной научно-практической конференции по вопросам укрепления и дальнейшего развития учебно-иатериальной базы общеобразовательной школы". Ноябрь 19S7 г., г. Воронеж; всесоюзной научно-практической конференции по проблемам школьной информатики. 1988 г., г. Новосибирск; Республиканской научно-практической конференции по дифференцированному обучению школьников в НИИ школ МИО РСФСР, сентябрь 1989 г.,г. Москва; Республиканской конференции "Информационные технологии и системы. Технологические задачи механики сплошных сред. 1992 г.,г. Воронеж; Воронежском областном семинаре руководителей учреждений обраэо4-вания "Использование новых информационных технологий в управлении школой".январь 1993 г ,г. Воронеж; Российском семинаре-практикуме "Педагогические технологии - проблемы, 'поиски, решения". 1993 г.,г. Воронеж; Российско-американском симпозиуме по проблемам интеграции образовательных систем. 1993 г., г. Воронеж; Региональной научно-практической конференции "Новые информационные технологии в обучении "Черно-
ЗЄМЬЄ-94".1994Г., Г. Воронеж.
основные положения материалов исследования на различных этапах изложены в 2.1 публикациях.
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ, диссертационная работа состоит из введения, пяти глав с выводами и заключения, изложенных на 1.42 страницах машинописного текста, списка литературы из 178 наименований и .1-х приложений. Работа включает 23 схемы.
