Введение к работе
Актуальность работы. В соответствии с законом Российской Федерации от 10 июля 1992 №3266-1 «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Главной, конечной целью образования становится непрерывное развитие человеческой личности ради нее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение, в то же время, вклада в глобальную культуру мира и во взаимопонимание стран и народов.
Основные задачи национальной системы образования России для всех уровней образования (общего, профессионального, дополнительного) формулируются следующим образом:
Каждый гражданин имеет право получить качественное общее образование, которое позволит ему быть активным участником общественной жизни своей страны. Неотъемлемой частью общего образования должны быть: основные умения и навыки, которые необходимы человеку для продолжения обучения с целью получения профессионального образования - грамотность, необходимый уровень общей культуры, физическое развитие и т.д.
Каждый человек должен иметь возможность получить профессиональное образование, которое позволит ему обеспечить собственное достойное существование и быть полезным обществу.
Каждый член общества, по своему желанию, должен иметь возможность получить дополнительное образование в любой период своей жизни.
В последнее десятилетие в сфере образования в нашей стране происходят существенные изменения. В основном эти изменения базируются на бурно прогрессирующем развитии информационных технологий, проникновения их в различные аспекты индустрии образования. В этом наша страна не является исключением, т.к. это отражение общей мировой тенденции, характеризующейся переходом к новым нетрадиционным формам обучения, внедрением в образовательный процесс новых технологий с использованием средств компьютерной техники и электронных коммуникаций.
Одним из главных направлений информатизации в учебном заведении является распространение различных электронных видов и форм обучения. Все более востребованным способом получения новых знаний в мире становится e-learning (сокращение от electronic learning) - система электронного обучения, главной чертой которой является максимальная ориентация на учет потребностей пользователей. В качестве аналогов или вариантов e-learning в России принято применять такие понятия как дистанционное обучение (ДО), открытое дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение и т.д. Нарастание темпов и масштаба перехода к новым нетрадиционным формам образования отражается в росте числа ВУЗов и организаций, оказывающих образовательные услуги, которые ведут подготовку с использованием технологий электронного обучения, в том числе тех, которые носят название открытых университетов, виртуальных университетов, либо университетов дистанционного образования.
Такое направление развития образования для развитых зарубежных стран экономически объяснимо и обосновано. Там вкладывают большие финансовые средства для подъема общего уровня образованности населения своих стран. Во многих странах все, что связано с ускорением развития и совершенствованием образовательной системы выступает в качестве приоритетных национальных государственных интересов. Актуальность развития ДО иллюстрирует развитие ситуации по данному вопросу в США. Так, по данным департамента образования США только 40-45% студентов вузов этой страны моложе 25 лет, лишь около 25% -молодые люди в возрасте 18-22 лет. А все остальные учащиеся и студенты - это уже взрослые люди, с соответствующими деловыми и даже семейными заботами. Для этой категории населения становится чаще всего невозможным выбор очной традиционной (университетской) формы образования. Электронное обучение адекватно соответствует требованиям современности, особенно, если принимать во внимание кроме транспортных расходов, еще и общие расходы на организацию всей системы очного обучения, в том числе на подготовку обучения. Все это объясняет постоянно повышающийся интерес к электронному обучению и ДО, причем в значительной степени к дополнительному и послевузовскому (профессиональная подготовка, переподготовка, второе высшее образование). Особенно актуальной делает проблему электронного обучения для России, ее огромная территория и удаленность большой части населения на многие километры от основных научных, образовательных и культурных центров. И конечно важную и особую роль в этом
процессе играет формирование актуальных потребностей населения в вопросах выбора содержания и технологий обучения. Актуальной является задача автоматизации проектирования образовательного процесса, с целью сокращения временных и финансовых затрат на разработку и подготовку новых учебных планов под конкретные требования заказчика.
Объект исследования. Объектом исследования данной работы являются этапы жизненного цикла процесса обучения и современные методы реализации учебного процесса в сфере профессионального образования.
Предмет исследования. Предметом исследования являются знания и умения, их свойства и отношения с другими элементами (компонентами) учебного процесса, логика проектирования и реализации процесса обучения.
Цель работы. Целью диссертационной работы является повышение доступности, гибкости и индивидуальности дополнительного профессионального образования, путем комплексной автоматизации процессов проектирования учебных планов и подготовки учебного процесса.
Научная новизна. В данной диссертационной работе построена инвариантная к предметной области аксиоматическая теория процесса обучения, основанная на первичных понятиях знаний и умений; на основании аксиом и выводимых формул этой теории построен формализованный процесс проектирования обучения в любой предметной области.
Теоретическая значимость результатов. В работе использован теоретико-множественный подход для проведения системного анализа при решении задач проектирования и управления учебным процессом. Показана универсальность данного подхода.
Прикладная ценность результатов. На основании предложенной теории было проведено формирование методики проектирования индивидуальных учебных планов и программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров. Разработаны программные средства для автоматизации доступа и сопровождения учебно-методическими материалами участников процесса обучения на разных стадиях (от проектирования учебных планов и программ обучения до реализации непосредственно обучения в различных формах).
На защиту выносятся следующие основные положения:
Анализ предметной области и формализованная постановка задачи.
Системное описание предметной области проектирования и управления учебным процессом.
Описания предметов, свойств и отношений, а так же разработка формальной модели жизненного цикла учебного процесса.
Инвариантная к предметной области аксиоматическая теория процесса обучения, основанная на первичных понятиях знаний и умений.
Формализованная методика создания учебных планов и образовательных программ для данной предметной области.
Алгоритмы и программное обеспечение инструментальных средств автоматизированного проектирования и управления в сфере профессионального образования.
Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением научных методов исследования, полнотой анализа теоретических и практических разработок, представлением и обсуждением основных положений диссертационного исследования на международных и всероссийских научных конференциях и семинарах, практической проверкой результатов.
Апробация работы. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах:
«Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ» (2002-2006 гг.).
Международная школа-семинар «Новые информационные технологии». (2003г., 2006г.)
«Международная школа-конференция по приоритетным направлениям развития науки и техники» (2006г.)
«Федеральная школа-конференция по инновационному малому предпринимательству в приоритетных направлениях науки и высоких технологий» (2006г.)
Журнал «Качество. Инновации. Образование» (№1 2007г.)
Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, раскрывающих различные аспекты автоматизации процесса подготовки профессионального обучения.
Структура и объем диссертации. Работа объемом 164 стр. состоит из введения, четырех глав основного текста, выводов, списка литературы из 97 наименований. В тексте имеется 45 рисунков и 17 таблиц.
